课题名称：小学信息技术与课程整合创新策略的研究.doc

课题名称：信息技术环境下，“学教并重”的教学策略研究课题批准号:教电馆研063421448课题类别：专项课题 学科分类：教育信息技术 课题承担单位: 武汉市教育科学研究院现代教育技术中心课题负责人:廖汉文 中学高级 武汉市教育科学研究院现代教育技术中心主要研究人员:序号姓名职务工作单位1廖汉文 主任 中学高级武汉市教育科学研究院 2丁军 副科主任 中学高级武汉市教育科学研究院 3简跃进 教师 中学高级武汉市武昌区珞珈山小学 4李文华 教研员 中学高级武汉市教育科学研究院 5简大农 科主任 中学高级武汉市教育科学研究院 6吴振涛 教研员 中学一级 武汉市教育科学研究院 7张宝军 教研员 小学高级武汉市汉阳区科技电教站 8周园 教研员 小学高级武汉市汉阳区科技电教站 9程慧 副馆长 中学一级武汉市江汉区科技电教站 10马涛 副馆长 小学高级武汉市东西湖区电教馆 正文内容 ：一、内容与方法：本课题研究内容： 1、探究信息技术与课程整合中各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出符合时代变化的教学设计理念和灵活多样的教学方法，在课堂中实现“学教并重”。 2、研究信息技术环境下培养学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式，促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。 3、在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣、培养学生的信息素养、培养学生新型的学习方式的策略研究。 4、有利于促进信息技术与学科教学整合的模式研究。 5、信息技术与课程资源的整合在教学过程中的作用、教学资源的开发研究、资源库的建设研究。本课题研究方法： 本课题采取理论与实践相结合的研究方法，注重成果的可行性和实用性。在研究方法上，根据具体情况采取教育实验法、行动研究法、理论综合法和模式研究法。在熟知武汉市小学、幼儿园学科整合的基础上，找出存在的共性问题，确定课题的研究重点和切入点，制定研究方案，指导各专题的研究。在课题实施的进程中，建立上下广泛的联系，争取做到优势互补、资源共享、总结经验、积极推广。 我们发挥各学校、幼儿园的优势，结合各学科课题组自身特点开展研究，为探索信息技术与学科教学整合的创新策略与方法，我们选择了适应本课题的研究方法。主要有：行动研究法、实验法、调查法，辅之理论研究法、文献法、观察法、个案研究法等。二、结论与对策 理论认识的更新。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。由于这两种教学设计均有其各自的优势与不足，因此将二者进行扬弃，取长补短，相互结合，形成优势互补的“学教并重”教学特色，我们认为才是比较完善的教学设计理论。运用这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，更要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。在这种理论和方法的指导下，使每位教师都能结合各自学科的特点，并通过信息技术与课程的深层次整合可以创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导主体相结合”教学结构。 我们形成了许多新的认识如：把握好计算机辅助教学的三个“度”，着眼于幼儿的兴趣，可以很好地优化教学质量。为产生有效策略奠定了认识基础。 (1)找准结合点选角度。所谓角度，是指计算机辅助教学的切入口，即用计算机来干什么。应该根据教学内容来决定要不要使用计算机来辅助教学。只有选准角度，激发幼儿主动学习的欲望，CAI才能有的放矢，才能与教学内容、教学目标保持一致。 （2）做到深入浅出有深度。因此，有关课件的设计要处理好直观与抽象的关系，要突出教学内容的本质特征，使之具有一定的深度，让幼儿“跳一跳才能摘到桃子”，这样才能达到教学的真正目的。 （3）用到需用时讲效度。应该由教学内容来选择教学媒体，而不是由教学媒体来主宰教学内容。现代化媒体代替不了幼儿生活体验。现代化媒体代替不了幼儿的思维过程。现代化媒体代替不了教师的主导作用。 根据我们的上述结论，我们海疆采取以下对策： 1、跟上时代，加强数字化环境的建设。 创建学生利用信息工具进行个性化学习的环境。进一步增添和改善现代教育技术的硬件设施设备，建立“电子阅览室”，开发相关的校本课程，加强对学生网络学习的方法指导，培养学生独立自主地创造性地学习能力。逐步实现班班有电脑，配备电子白板，继续课题的实践研究。 2、学以致用，落实整合成果的推广。 继续加大教师培训、研究工作，以点带面加大研究力度，运用现代教育技术来变革教育，以信息化来促进学校教育的现代化，实现信息技术与学科课程整合，优化课堂教学手段，提升学校的办学水平，促进学校教育快速发展。 3、讲求实效，培养学生的学习能力。 信息技术与其他课程的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。 4、贵在坚持，做好长远规划。课程整合策略的研究，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，五分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。 三、成果与影响 经过五年多的整合探索，我们提炼了一批具有一定普遍意义的和特定学科使用的整合策略。如自主发现学习策略、写上合作学习策略、实践研究学习策略、因势利导学习策略、情境激励学习策略、多感官学习策略和物形对应策略等。 第一类 通用性策略：即具有一定普遍意义的整合策略。 自主发现学习策略 根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己的学习目标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。可见，要促进学生自主学习，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与气氛。 协商合作学习策略 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 合作动机和个人责任，是合作学习顺利进行的关键。它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 实践研究学习策略 学习是获取知识的过程。未来社会中，知识不是通过教师传授而得到的，而是学生在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式所得。研究性学习确切地说是一类课程而不是一门课程，它贵在“研究性”，学生从学习生活中和社会生活中选择和确定研究课题，以小组合作的形式进行研究，通过亲身实践获取知识，提高学生发现问题、提出问题、判断问题、解决问题的能力。 课堂教学的生成化因势利导策略 在教学中，教师帮助学生运用学习资源，积极探究、自主学习。教师在学生的积极探索中，适时给予必要地点拨和引导。整个教学活动都融入师生的情感，呈现出师生认知、情意、个性、才能、气质等心理因素相统一的心灵的交融、碰撞与共鸣，从而成功地实现师生情感的升华和共同发展。 学习过程的活动化情境激励策略。 学科教学的成功与否，很大程度上取决于学生对本门学科的兴趣，首先要解决学生想学、爱学的问题。情境激励策略，就是通过信息技术与课程整合、创设教学情境，在教学中要提供充足的时间和空间，确保学生参与学习活动的机会。并通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学习动机，使学生积极主动参与新知识的学习，极大地激发学生探索和发现的热情。让学生通过形象感知，自主感悟，合作讨论，相互评价，自由表达，分析归纳，抽象概括，创造想象等探讨性活动中体验探讨的乐趣，品尝创新的快乐。 信息传递的立体化多种感官参与学习策略。 在教学中，通过信息技术与课程整合，力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理。在教学中要营造一个群体交流的良好氛围。变信息交流的单向性为信息交流的多向性。在学生、教师、学习小组、教材、学习资源之间组建一个信息传递交流的立体网络，使教学信息在多维的信息传递网络中不断发展和扩大。学习氛围的自由化寓教于乐策略。在学科教学中，利用计算机教学游戏软件，把科学性、趣味性、教育性集为一体，能够激发学生的学习兴趣，寓教于乐，由此锻炼学生的反应速度、决策能力和操纵能力。教学就是要营造一种轻松、愉快、民主的学习氛围，让整个课堂都充满着教师和学生的激情，涌动着师生创新的灵感，使课堂教学焕发出生命的色彩。此外，利用信息技术媒体，开展艺术欣赏、制作比赛、学生作品展示等活动，亦能激发学生的学习热情，有助于学生掌握知识、发展能力，培养创新意识，提高创新能力。多样性策略：不拘泥于单一的学习方式，而是尽量拓展学习形式的多元化途径，以期在生动、活泼的现场中实现效绩的最大化。 系统性策略：对于技能性学习遵循简易演练复杂演练局部运用综合运用这一循序渐进的系统过程，培训目标达成度高，有效提高学生的信息素养。第二类 特殊策略：即在某些特定学科和情境中使用的策略。如,物形对应策略。所谓物、形对应策略，就是利用计算机快速的模拟功能将物体自身与物体抽象出的图形相互转换，这是整合策略中的工具策略的一种延伸和具体应用。在物理学、数学、文学、美学等众多名领域有着广泛的使用空间。在数学教学活动中，我们将数学书、钟、课桌、三角板等物体对应抽象出图形，对学生认识物体的实际大小、将数学与生活密切联系起到了画龙点睛的作用。将策略升华为新模式。我们在课题研究中，在提炼整合策略的基础上，通过对策略的提升和拓展，还探索出一系列比策略更规范、稳定、系统的教与学模式，并在一定的范围内推广与验证。专题学习网站开发模式“网站开发模式”，充分利用信息技术资源，为学生搭建交流的平台。这种模式是在因特网环境下，是对某一专题进行较广泛、深入的研究学习的较好途径。通过构建的“专题学习网站”，利用信息技术、网络，使教学过程可视化、互动化和个性化，使课堂活起来了，从而培养学生的创新精神和实践能力。小组合作远程协作模式这种模式是在因特网环境下，不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，交流意见，进行评比。资源利用主题探究合作学习模式其环节有以下几个部分构成：社会调查、确定主题、分组合作、收集资料、完成作品 、评价作品、意义建构。合作探索模式步骤包括八个环节:（1）情景导入，提出问题；（2）分析问题，明确方向；（3）小组学习，查找信息；（4）交流协作，解难释疑；（5）计算数据，问题解决；（6）成果汇报，讨论评价；（7）反思；（8） 强化练习设计。其它模式还有：信息技术与阅读教学的整合模式；信息技术与写作教学整合模式；信息技术与口语交际的整合模式；信息技术与数学概念教学的整合模式；信息技术与计算教学的整合模式。该课题的成果的提炼和推广，很好地促进了我市中小学和幼儿园的课程整合。在相关课题的研究 推动下，我市小学信息技术与课程整合的课改实践取得了令人注目的成绩。特别是近几年来，我市整合的整体水平进入全国的先进行列，多节整合课参加了国际竞赛。四、改进与完善不容置疑，经过五年多的研究，我们试用、提炼、发现了一批信息技术与课程整合的策略。当前，我们遇到的最突出的问题是，很多研究成果仍然局限在资料袋里、文件夹中、专家嘴里、领导心里、个别教室里、少数校园里，即没有全面的深入课堂，没有惠及广大师生，从而大面积的提高学习效率。整合策略推广的局限性主要体现在十个脱节：理论与实践的脱节、生成与使用的脱节、个体与群体的脱节、专家与教师的脱节、上级与基层的脱节、过去与现在的脱节、教师与学生的脱节、技术与