活见鬼教案

1 / 14 活见鬼教案 教学目标： 1、通过学习能学会本课 5 个生字。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到 熟读成诵 。能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 3、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 4、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学，反对迷信。 学习者分析 : 1、由于上学期学生接触过文言文。学生有一定的学习文言文的 经验。 2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习 的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文 内容查阅有关资料。 教学重点： 学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到 熟读成诵 。 教学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2 / 14 2、理解两人为什么会 相视愕然，不觉大笑 ？ 教学准备： 1、教师根据情况准备相应的教学课件。 2、 学生预习课文，带工具书。 教学过程： 一、激 示课题。 1、师：今天我们来学习一篇古文，题目叫？（生齐读课题：活见鬼）看到这个题目你有什么感受？用一个词概括（害怕、恐怖）。如果让你用一个标点符号来体现你此时的心情，你会打上？（！）能读出这个味吗？ 2、对，这就是古代人们心中的鬼，它令人惊异、害怕、恐怖，人们在创造鬼字的时候也加入了这种情感。（课件： 鬼 字）看，这就是古代人民创造的甲骨文 鬼 字，它下面是一个 人 字，上面则是个狰狞、可怕的脑袋。因为古人认为 ， 鬼 是似人非人的怪物。早在四百多年的明代，人们特别信神信鬼，面对人们的迷信、腐朽的思想，有一个叫冯梦龙的人决定用自己的文章来为当时腐朽的人们 疗腐 。 3、简介作者（课件展示） 冯梦龙明代戏曲家，通俗文学家，文艺理论有重要贡献。代表作有 三言 警世通言、醒世恒言、喻世明言。 3 / 14 一个故事如何治疗古人的腐朽思想，打开课文，让我们走进活见鬼 二、初读，读通课文。 1、请同学们自由朗读课文。 1 自己小声读课文，边读边用 . 画出不认 识的字，然后利用工具书（如：读书要求： 字典等），读准字音。 2 自己大声读课文，把你认为难读的句子画下来多读几遍，争取通过自己的 努力把课文读通顺。 2、检查学生读书情况。（先检查字音朗读，及时纠正。再查读文情况。） 课件：即投伞下同行 以足撩之 亟奔入其门 号呼有鬼 俄顷 踉跄 愕然 3、请一名学生读课文， 4、出示阅读方法，老师教读课文。（课件） 5、同桌练读，互相指正把课文读好。 7、全班齐读。 三 、再读，读懂课文。 1 课件展示学习文言文的方法： 1 要经常抑扬顿挫地诵读 2 读译文来理解古文。 3 边读古文边看译文的解释。 4 理解重点词语的意4 / 14 思。 2、学生小组合作学习，理解文意。 3、检查学生学习情况。（理解字、句意思） 1 值大雨 偶不相值 值炊糕者晨起 2 持盖自蔽 3 踉跄而至 4 因奋力挤之桥下而趋 5、师生合作读古文和译文 6、指名用自己的话讲讲这个故事。 四、回顾 课文，领悟中心。 1、文中赴宴人是否见到鬼了？你从课文哪句看出？ 2、课文哪些句子让赴宴人怀疑自己遇到鬼了？用 画出相关句子。 1 请一名学生汇报。（ 有赴饮夜归者久之，不语，疑为鬼也。 ） 2 让赴宴人怀疑自己遇鬼的原因就藏在这几句话中，一起读读（齐读： 有赴饮夜归者 久之，不语，疑为鬼也。 ） 3 谁来说说自己的发现？（原因：夜黑、赴饮、偶遇、久之不语） 4 俗话说得好：眼见为实，耳听为虚。让我们一起走进那个漆黑、大雨的深 夜，去看一看当 时的情景，读：有赴饮夜归者 生读： 有赴饮5 / 14 夜归者久之，不语，疑为鬼也。 ） 5 教师引言：（学生闭目聆听）是啊！如果此时你就在这样一个漆黑、大雨的深夜，一个人 孤零零的撑伞而行。忽然，有个人一下子钻到你的伞下，走了好一阵都不说话，此时你会怎么做、怎么想？ 3、是啊，连你们都这样想，何况是一个有可能喝了酒、意识模糊的人了，此时他越发怀疑自己身边的人就是一个 鬼 。 为了证实自己的疑虑，于是他 以足撩之桥下而趋。 4 结果他没有碰到 那人的脚，他想：（学生回答） 5、引读：课件： 因奋力挤之桥下而趋 （体会赴宴人怕鬼追得恐惧心情。） 6、教师：此时正值炊糕者晨起，于是他 值炊糕告以遇鬼 7、教师：没想到不一会儿却遇见了被他推入水的人 俄顷亦投其家 ） 8、两个人见面后表情怎样？齐读最后一句。 1 愕然 什么意思？ 2 两人为什么 相视愕然，不觉大笑？ （原来他们都把对方当成了鬼。） 9、你想赴宴者和落水者会笑着说些什么？ 10、教师：是啊，两人最终闹了个笑话，但作者冯梦6 / 14 龙只是想给我们讲一个笑话吗，他其实想告诉我们什么？ 11、教师总结寓意，送名言。（板书：世上本无鬼，庸人自扰之） 13、学生配乐齐读全文 五、板书设计： 活见鬼 （明）冯梦龙 世上本无鬼， 庸人自扰之 教学反思 : 教这篇文言文时 ,我从以下几方面入手 : 1、通读全文 ,初步了解意思。 教学时 ,我首先引导学生把全文读通顺 ,接着 ,让学生借助有关的工具书 ,初步了解每 一句话中难理解的词的意思 ,理解了重点词语后 ,我让学生试着在小组内交流自己的理解 ,个别难以理解的句子 ,可请教同学或老师 . 2、原文与译文对比 ,感受古代语言的优美。 在学生初步了解每句文言文的意思后 ,我让学生试着翻译一下这篇短文的意思 再对照着下面的译文 ,看看自己的翻译有哪些好的方面 ,还有哪些不足 .,感受古今语言的不同及古代语言的凝练和优美 . 3、领悟中心。 当学生理解了文言文的意思后 ,我引导学生联系全文7 / 14 思考 :两人为什么 相视愕然 ,不觉大笑 ? 在思考问题的过程中 领悟文章所要告诉我们的道理 . 【教材分析】 活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！ 【学情分析】 1、由于在以前的学习当中学生 接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。 2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。 【设计理念】 活见鬼是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文 言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来8 / 14 就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小 组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。 教学目标： 1、通过学习能学会本课 6 个生字。 2、能正确断句，流利地朗读。力争达到 熟读成诵 。 3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。 4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。 5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要 相信科学反对迷信， 教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到 熟读成诵 。 教9 / 14 学难点： 1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。 2、理解两人为什么会 相视愕然，不觉大笑 ？ 教学过程： 一、激趣导入、揭示课题 1、（板书 鬼 ），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼） 师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有 鬼 字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？古人认为， 鬼 是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的说文中称： 鬼，人之所归为 鬼。 2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说） 我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：打开书 95 页活见鬼的译文 （生自读，齐读，用自己的话概括主要内容） 3、看古文，这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读） 二、反复诵读，初步感悟 1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、检查反馈朗读情况。 3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？10 / 14 （师 跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来） 4、老师读译文，学生读古文； 5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？ 6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！ 7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。 8、思考：通过字词互译你发现了什么？ 生 1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。 生 2：我发现有的字在现 代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。 9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！ 三、激趣表演，深化理解 1、齐读这篇古文。 2、同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、11 / 14 人物？ 生 1：时间是夜里。 生 2、地点是在回家的路上。 生 3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是 躲雨的人。 （板书：撑伞人 躲雨人） 3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？ 生：撑伞者夜里喝酒回来。 4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？ 生：因为下了大雨 5、（出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？ 生 1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。 师：请用原文里的句子说一遍好吗？ 生 1：久之，不语，疑心为鬼也。 生 2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。 生 3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。 师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。 6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？12 / 14 在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？ 生：躲雨人。 师：在这句话中他是怎样出场的？ 生：踉跄而至，号呼有鬼 。 师：这句话什么意思？ 生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。 师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？ 生：有鬼 ！ （板书：有鬼） 创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价） 7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑。 （ 1）这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了 （ 2）他们为什么大笑？ 生 1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。 生 2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。 8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？ 9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足） 四、背诵课文，梳理总结 13 / 14 1、让学生尝试背诵课文。 2、再看课题 活见鬼 什么意思，真的见到鬼了吗？ 师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊 .（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼 你能用 活见鬼 说一句话吗？ 3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什么启发。 （围绕信神信鬼就会闹 出笑话，要相信科学，破除迷信） 4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊