班级立体班级管理的思维.doc

班级立体班级管理的思维姬豪杰 “点、线、面”在画家眼里是最基本的视觉构成元素，在作家眼里它构成了一篇文章灵魂，在数学家眼里它变成了优美的几何图形，在一个管理者的眼里它又是什么呢？下面我们来探讨点、线、面在管理中的运用。一、 点 可以理解为几层意思：1、时间、空间，即指班主任将每天学生管理的全过程按时间、空间分成许多固定“点”，有固定的管理工作或学生固定的活动时间，在固定的时间点，到固定地点活动，分别履行各自不同的职责或需要完成的任务。在我们实际的管理活动中，经常运用这一方法。班级事务承包责任制，事务的项目由老师或学生制定，由承包该事务的学生在规定的时间点完成，再由固定的时间、人员，去检查、验收。班级固定的活动项目：各兴趣的活动时间、薄弱学科的加强时间、班会的召开、感恩课，等等。这些班级活动项目，时间点、空间点固定之后，学生就可以按照时间点和空间点的程序运行，临时的活动同样也需要把它分割成若干个点，来完成。2、 育人点，教师的职责是教书育人，先育人然后才是教书，这一点在很多我们班主任心里早以根深蒂固，然而却因“育人点”把握不好，而事倍功半。 在每个班里都有一些不服管教的学生或是经常违纪的学生或是偶犯错误需要批评的学生，或是需要作心理疏导的学生等等类型，每天都需要我们去引导，而引导的时间、空间不同所起到的作用也不会相同，这就是育人点。我们经常看到早自习上，有些班主任在外面教育学生，说的是苦口婆心，学生听的是津津有味，而学生回去之后总是老样子，不能改变。为什么造成这种情况呢？我们可以想想，我们把早读这个时间当成了，每天自己工作的一个点，而非育人点，工作是完成了，但效果呢？久而久之学生在这个时间点形成了“抗药性”，他在出来前就做好了充分的准备，所以他们听起来津津有味，有些学生还会敷衍班主任，让我们高兴。 每一个班级管理者都明白，改变一个人比登天还难，对于“问题学生”更是难上加难，首先我们不要企图去改变他，这样只能让他对我们加强戒备，对于这个类型的学生我们需要“润物细无声”， “咆哮雷霆”是没有任何用处的，我们不需要急着把他的错误擦掉，我们需要等待时间和空间点的到来，找到最佳的育人点。下面我把平时积累的一些育人点分享给大家：时机一：生日时对学生来说，生日是最难忘而又愉快的日子。而这些问题学生往往在家中不能得到关爱，或是留守学生、或是失去父母、或是经常受到老师对自己的不公正待遇，他们往往孤僻或是拥有自己的小团体，他们需要在自己人生的这个重要时刻进行发泄，利用好这个时间会给 我们带来意想不到的效果。时机二：就餐时 学生就餐时，或者请学生到家里用餐时，或者集体用餐时，巧妙的寻找育人点，切忌不能直接引入问题，我们可以旁敲侧击。时机三：享受成功喜悦时人在喜悦时很容易接受别人，而此刻的教育也是最有效的。时机四：新学期开始或进入下一个新的学习环境时。 新的开始，新的希望，新的环境，一切都是新的，学生希望自己拥有一个美好的班级、老师、同学，此刻的育人有画龙点睛之妙。时机五：对某一事情怀有浓厚的兴趣时、心理需要得到满足时、困惑时进行教育 班主任应是一个杂家，事事都得懂，一个有专业特长的班主任往往在工作中能获得很多学生的崇拜，当学生对某一事情怀有浓厚的兴趣时，或心理需要得到满足时，杂家的本事也就显现出来了，在给学生解决问题的同时，也进行了最好的教育。时机六：有较大的集体活动时学生活动的参于其重要性不在活动本身，而在于活动给这个学生所带来的经历，阅历是用金钱买不到的，平时引导学生要多参于活动，活动中的人际交往，喜怒哀乐，是学生时代不可缺少的“美餐”。时机七：落单时学生在落单时往往是教育的最佳时机，所谓落单，是指学生独自因生病或某种事脱离群体时。比如因某事，班里所有学生都不理他的时候，生病的时候等等。时机八：当学生的思想发生激烈斗争时进行教育 学生思想进行斗争时，其实是他自己内心两个不同的自我再进行战争，积极的一方与消极的一方，哪方胜利，而一下步的行动就会趋向于哪一方的结果。时机九：生活中任何一个合适的时刻生活处处是育人，只要适合我们育人，我们就要见缝扎针。3、 管理点 每个班级管理者都有自己的管理思路，也就是下面要谈到的“线”，在整个的思路中，我们要寻找管理实施过程中的关键点,并制定关键点的预控措施，比如我把对班级学生引导工作分成：调整、提高、强化，三个基本点，在每个基本点中间又制定几个基本点：目标制定，计划制定、行动、反思存在问题、改进后再行动。 管理点不光指在整个思路中设计的点，还包括日常管理中的很多细节问题，比如什么时期，我们要重点整顿宿舍问题，什么时期我们要引导学生尊重老师和同学，什么时期进行思想教育，什么时期进行心理疏导，等等。这些管理中的点，需要我们平时多去摸索我积累经验。 明确自己的每个管理点，会让我们在工作中得心应手，而不会手忙脚乱，需要说明的一点就是，整个管理点制定之后，需要我们持之以恒的坚持，而不得妥协。二、线 线，是在班级管理活动中的程序控制线，广义上讲是我们在整个班级管理中的思路。也范指管理中常归或突发事件处理程序。因此作为班级管理者清晰的思路，是搞好一个班级的前提条件之一。 在班级管理活动中的“线”应该多元化的：1、班级管理思想线（1）班主任的思想线班主任的管理思想和管理思路，直接影响着学生人生观的形成，也直接影响着该班级精神的形成，因此在接到一个班级之前，我们就要问自已:我要培养什么样的学生?在培养学生的过程中我最想做的事是什么？我为什么要去做？我现在正在做什么事？为什么现在这样做？就这样一步一步的把问题简单化，明确化，重要化。要让自己明白自己要做什么，别人才能明白你要做什么，我们不要担心工作中的方法，育人的思路明确了，方法自然会产生，有什么样的管理思想，就会产生什么样的方法，先把自已思想定位，一个新的班级才能有灵魂。班主任要做大教育，教育无处不在，教育应如水，只要有生命存在就有它的存在。 “大教育”会让一个人变得纯粹，会让他包容一切可包容的东西，会让他变得无私的风险自已，而从这种教育中获取养分。（2）. 培养班干部思想线班级的干部要树力服务学生的思想，班干部不是班级霸权，班长就是服务于全班，小组长就是服务于小组。每位班干部的职责，其实也是班级事务承包的一部分，我们同样对每位班干部进行考评，班级干部在平时工作中服务自己的负责的项目，以主人翁的责任感去对待班级管理工作，同学们也同样会为完成自己的负责项目而努力。（3）.班级学生的思想线学生的思想线，是随着班级管理思想的程序而变化的，下面列举几点学生应该具备的一些思想：A. 同学们只有通力合作才能让班内每一个学生受益，在合作中竞争，在竞争中合作，这样班级整体的竞争力就会提高。B. 我为班级付出，班级为我加油。C. 我尊重班级、同学、老师，他们才会尊重我。D. 读书学习是为了应用，是为了获得能力。E. 做任何事情都有要有目标、有计划、有反思、有改进，一旦任务确定之后就要持之以恒的坚持。做到日有所得，周有所顾，月有所结。F. 学习这件事情不在乎你有没有人去教你，而在于你有没有恒心和毅力，天上不会掉馅饼，风雨之后才可能有彩虹。G. 你的付出不一定会立即有收获，但总有收获的时候。H. 你现在每浪费的一分钟，将来都会数以十倍、百倍的时间付出，偿还给你。I. 学习中、生活中要懂得自我管理、自我调控。J. 变通。2、班级管理的程序线 （1）.常规管理线（显性管理） 常规管理主要是班级的建设和小组建设，班级文化的形成，班规的制定与执行，纪律，事务承包责任制，日常中的值日、课堂活动，奖惩制度等等。这些日常管理的项目是看得到，感受得到的东西，因此我把他叫做“显性管理”，平时的班级管理活动中显性管理往往占据了班主任工作的大多数时间，科学的常规管理会把复杂的班级管理条理化，清晰化，从而班主任得到管理中的“解放”。l 班规的制定（略）l 组长负责制：管理心理学研究表明：团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作，对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率，有着十分重要的激励作用。我在班级中采用了组长负责制，班级设有常务班长和值周班长，组长负责制对于整个班级建设起着至关重要的作用。每个小组的组长轮流管理班级。小组管理期间，负责班级的全部管理工作，诸如主持班会、考勤、学习与生活管理、组织班级参与校各种活动等。管理小组可以独立承担全部管理工作，也有权调动其他干部协同工作。 为了监督小组管理的正常运转，防止班级管理出现混乱，在班主任之下，我设了卫生、常务、学习三个助理。卫生助理专管各小组室内外卫生的打扫、保洁，常务助理则专管各小组的运转情况，及时总结各组操作过程中的优缺点，以督促各组管理的不断提高。学习助理专管学生的学习方面的运转。在小组管理中，组长通过对整个班级的把握而改善对自己小组的管理，在这种运作方式中各组互相学习，互相提高，把班级的管理从“死水”引向了“源头”。l 小组建设：分析当前教育形式我们可以清楚的发现，我们的管理对像即学生与以往时期相比，无论是从思想还是行为，都发生很大的改变，教育的环境也随之发生了改变，以往的教育形态以经不能满足现在教育的需求，简单的说就是:生产关系已经不能满足生产力的发展。因此新一轮的教育课程改革的核心无疑就成为了“改变学习方式”，而合作学习是课改所倡导的重要学习方式之一。从近几年我们进行的各种实验中发现，我们身边已经有很多的老师，对合作学习的认识已经跨越理念走向了行动，从盲目到现在有序化进行，从形式逐渐走向了实效。我们如何让学生真正的从行为到认知再到情感参于到小组合作中来，让合作学习具有实效性？方法有很多种，但其中最重要的一种就是加强合作学习小组的建设性研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等等。下面我就针对这三个方面进行分析：第一项：小组构建1、分组方式好的小组的建立是一个优秀班级建设的基础，分组至关重要，我从反复实验中获得的一些方法：成绩混合分组法、性格类型分组法、互助学习分组法等等。通过几方面的结合最终分组的目的达到和谐的小组氛围。分组的禁忌：班级中的一些位置，不能安放（举例）小组的学习力量不能分散、核心不能散，不能破位学习气场（举例）ABC类型不能结合，不能互相牵制（举例）各小组不能出现实力明显差别（举例）不调查学生之间的关系就开始分组2、组长选拔 标准：有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该优秀；有很强的责任心与集体荣誉感；有强烈 的创新意识和发现问题提出问题的能力；要有组长就是服务同学生意识。 组长是什么 ？组长就是小组的“核能反应堆”，活动的倡导者和参与者，是服务于全组学生的。（环境气场维持者）3、组规的制定 组规，就是小组成员自己制定，有利于小组成员学习、生活的一些规章制度。它是民主产生的，是每个小组成员讨论的结果，有小组成员自觉遵守。它的制定能有效的作用于每个学生，约束组员的行为，提高小组的整体实力，他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。 4、组名及组训5、小组日志 小组日志用来记录小组成员的日常情况，由小组成员轮流记录。他的范围很广设及到学习、生活、身体状况等方方面面。它能增进学生之间的互相了解，以及日常生活班主不能发现的一些问题。并能够有效的把问题控制在萌芽阶段。6、小组宣言（小组集体宣誓内容）7、小组周报8、组员自我惩罚制度（学习写自我惩罚计划） 自我惩罚制度是自我反思的一种形式，它的内驱力在于自己，自己找出自我惩罚的办法、措施。让学生认识自已的缺点，它的建立由学生自己完成，班主任做指导；自我惩罚的执行也是由学生自发形成，组长做为监督，对于不愿完成自己任务的学生，班主任也可以予以引导。9、小组之间竞争机制（小组评价讲）10、针对班长、组长、组员及各项事务负责人、的监督机制（五层监督）自我，组长，组员、班会、班主任11、小组创造性格言12、培训组长和组员第二项；小组活动展示第三项小组评价1、自评（个人和小组）2、值周班长评（组长在每周公告对小组成员评价）3、客观评价（附表）（2）、隐性管理线显性的管理是有规章制度作为基础，可以看得到的，而隐性管理是看不见，摸不着，但又贯穿于整个的班级管理活动中，类型有很多，这里主要谈，学生心理的疏导、班级理念的形成、学生思想的引导。1.学生心理的疏导 初中阶段的学生，正处理生理和心理发育的关键期，其青春期特点有以下四点： 智力逐步发展的高峰期：具有敏锐的观察力和很强的记忆力，但在发展的同时容易片面性和主观性。自我意识迅速发展，“成人感强烈”，他喜欢按照自己的方式安排自己的学习和处理人际关系，同时也容易产生“逆反心理”。情绪和情感强烈，但不稳定，具有两极性。随着性发育的加速和性意识的萌动，青春期的学生情感方面也会发生很大的变化，比如喜欢接近异性，想了解性知识，喜欢在异性面前表现自己，甚至出现朦胧的爱情念头等。但由于学校、家长和社会舆论的约束、限制，使青春期的少年在情感和性的认识上存在着既非常渴求又不好意思表现的压抑的矛盾状态。 此时的学生进入青春期，意味着要从心理上摆脱对双亲的依赖。这种急剧而彻底的心理性“断乳”，也同样会给他们带来突如其来的一时不安，产生情绪上的激动和动乱，这便是人生的“第二次危机”。经过“第二次危机”之后，人们就可以逐渐步入脱离父母的监护，走向一个独立、完整人的过程。因此，心理学家霍林活把青春期称为人生的“第二次危机”。 在青春期的矛盾中学生很容易走向另一个极端，因此做好青春期心理疏导工作，是班主任管理工作中的重要的一项隐性工作。2、 学生思想的引导隐性管理中软环境的建设是老师和学生共同完成的的，学生不能依赖班主任，而是主动的，以主人公的责任感去改善周围的学习环境，比如自习课特别乱、上课总是有学生说话引起认课老师的烦感、宿舍纪律乱、班级卫生脏、生病的很多等等，这些问题的解决要治“本”而不是治“标”，引导学生班级是自己的，乱了是自己造成的，好了自己也在享受的思想，让每一个成员都能够行动起来，为了自已的学习，为了自己的身体而战，这样也会激发出学生正义感和班级正义感的形成。在活动中引导学生思想形成，比如，班级阅读：每月一期；定期学习名家学习方法，观看电影；每月获将小组挂出小组成员的照片、奖状及物质奖励；班主任利用班会每周一次理论引导活动；平时搞一些专题学习，例如，学海十醒、成功八要素、竞争与合作、狼性法则、亮剑精神 在平时的工作中巧妙的运用教育点引导学生思想的形成。3、 班级理念的形成班级理念的外现形式是班级的文化，它不是口号、不是目标、也不是希望，它是要融入学生的行为中去的，班级文化是隐性管理中至为重要的一部分，他是无形的，但他的作用却能让班级凝聚起来，班级文化的实施光靠隐性管理是不够的，还有加上显性的管理，即规章制度。班级文化要融入到行为中去，得靠制度来落实，否则所有的文化就变了一句口号。班级文化的建设是形成一个和谐团队的利剑，他在团队建设中起着教育的作用、凝聚的作用、激励的作用、规范的作用、监督的作用等等。(1)自我觉悟的提升从心理学观点上来看，人的需要满足层次越高，自我也就越和谐，与集体也会越来越和谐，基于这种理念，我在班级文化建设中采用了一些方法来提升学生和教师的这种心理满足感。在自我觉悟提升的环节中，学生给自己的班级起了名子，给小组起了名子，让那些响亮的称呼时刻约束学生的非正常行为，促使他们自我觉悟的提升。比如，上学期我们班的名子叫“求实”，这个名字时刻让我和学生警戒着，让那颗浮躁、虚荣的心安静下来。小组的名子以上学期班级为例，共分了六个小组名子分别是：奋斗、阳光、鸣悦、智勇、拼搏、同行。并且学生还自己写出了小组的宣言：奋斗小组：奋斗奋斗永不落后，遇弱则强，遇强则更强。阳光小组：阳光总在风雨后。鸣悦小组：拥有青春的我们会一鸣惊人。智勇小组：有智有勇走天下，无智无勇步难行。拼搏小组：困难像弹簧，你强它就弱，你弱他就强。同行小组：在灵魂的运动里，最主要的转轮是决心。小组内部自行制定组规，班级成员自己制定自我惩罚计划，并且全班学生共同制定了我们的班级公约定每周的周五为“无声日”，来提高学生的自控能力。在班级文化建设，自我觉悟提升环节中，不可缺少的一部分是我们的班级标语、班级纪律、班级忠告和班级锦囊。班级纪律：说了算、定了干，一不做二不休；班级忠告：任何一块木头，去掉多余的部分就是一座佛；锦囊妙计：珍惜一切时间，置身于忙碌之中，形成良好的做事习惯，习惯了的事情，常常 会不由自主的去做，想不做都很难；班级标语：苟安者弱，拼搏者强，自强者昌，自弃者亡。 自我觉悟的提升为我在平时的工作中打下了坚实的基础，也是我自己和学生反思提供了一个交流平台。（2）自我目标的实现如果说学生觉得自己的发展已经到了尽头，这个时候如果要想达到自我与集体的和谐是很困难的，而当学生发现自己的终极目标在一步一步的走近他们时，他们也就会把目前的努力与自己的长远目标联系起来，并会维持内在的和谐。（3）、呵护学生内心精神安全感 每个学生内心中都想获得来自老师、同学、家长的良好评价，一旦他们听到的不是鼓励而是训斥、讽刺时，学生的内心就会产生恐惧和不安，如果他们经常接收的是这种信息，就会产生强烈的反抗表现，在学生中间形成不同的对立面，班风对立，随之瓦解。学生因得不到精神的安全，变得懒惰，逃避，甚至辍学。呵护学生内心精神安全感，就要在班级形成赏识之风，鼓励之风，让学生找到精神安全感，这样他们才愿意和周围的同学老师进行交住，而不会把自己封闭。内心的安全感的保护，使班级的凝聚力，向心力形成，学生心态从消极转变积极，对于建立和谐班级具有不可缺少的作用。3、班级管理的反馈线 班级管理效果反馈 学生个体评价体系 教师授课情况的反馈 师生关系的反馈 学生心理安全需求反馈三、面管理中的“面”有两层含义：一是班主任在班级管理的过程中，有效的协调各层面之间的关系。二是班级环境的基本面。下面着重谈第一个方面。有效的协调各层面之和谐的关系，有助于良好班级的形成和工作的开展。这里主要谈四个方面：班主任与课认老师之间的关系；学生与老师之间的关系；学生、老师与家长方面；学生与学生方面的协调。（一）班主任与课认老师之间的和谐 在和谐的班集体中，班主任和课认老师有着同等重要的地位，一个优秀的班主任不仅善于调动学生的积极性，还要团结课任老师，充分发挥教学对学生影响的最大潜能，使团队精神能够得到更好的发展，班级管理思想能够得到最好的传达。具体方法：1、 班主任要在班上树立课认教师的威信。教师威信的树立是教师搞好教学工作的一个重要环节，“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服”，教师威信是开展好教学工作的前提，是教育感召学生的精神力量，同样课任教师威信的提高是巩固班级教师群体形象和地位的保证，因此班主任要在班级树立各科课认老师的威信。开学第一节课我和我的学生们谈话时，最重要的一项就是介绍班级的各科老师，介绍他们的性格、特点、爱好以及他们在学生时代的事迹，还有参加工作之后取得的成绩，这样有助学生在自己的内心形成对课认老师的敬佩，使课任老师在第一节课能和学生进行最妥当的“对接”，有利于以后教学工作的顺利开展。在长期和学生一起生活的日子里，我体会到引导学生感恩教师也是提升教师威信的一个重要方法，当课任教师生病坚持上课时，当课任教师累了一天，最后一节到自己班里时这些都是我们进行这项工作的最利时机，（案例：事情发生在2009年的冬天，我班的英语教师，因给学生补课，忘记了去学校接自己的孩子，孩子在回来的路上不兴被摩托车撞成了重伤，孩子几天没有一点动静，当时李老师悲痛欲绝，可就在孩子一有好转之后，就回到了学校，学生当时感动得发自内心的喊 出了“老师，您好！”。在那个星期的班会上，我组织了“感恩老师”的主题班会。学生用真情去体会了师生之间的爱。我也通过这个活动，间接的在班级内树立了老师在学生心目中的地位。）让学生感受爱、奉献爱，是一切美德的生长点。当学生和认课老师产生误会时要利用班会或课余时间，做好学生的思想工作，让学生接纳自己的同时，也要帮助学生接纳其他的任课教师，切忌在学生中抬高自己而贬低其它教师。2.班主任主动帮助任课老师排忧解难。在平时的工作中，我们每个教师都难免遇到一些困难，作为班主任要能够理解和协助课任老师解决出现的困难。例如，经常的向课任老了解作业交送和课堂学习情况；学科资料完成情况；对于偏科学生做好思想引导和学法指导；在与学生谈话过程中了解学生对知识点的掌握情况，及时反映给任课老师 ；当个别学生和课任老师发生矛盾时耐心听取课任教师的叙述和建议，设身处地的理解课任老师，做好学生的思想工作，教育学生我们每个人都需要自尊，老师和你们一样；在生活中当课任老师遇到困难时，要注意调节学生学习该科目的时间，甚至班主任要担当起学生对该学科学习的指导。（案例：语文老师近阶段因家中有事，经常迟到，有一天语文老师给我换了一节课，在上课前，我设计了一个内容，转达语文老师对大家的歉意，也许此时需要我们撒谎，但这善意的谎言，却解决了语文老师和学生之间难以用实际行动解决的隔阂。）3、在平等的基础上合作。班主任也是一名课任老师，由于自己的角色不同于一般的课任老师，因此，不能只关心自己这一门课，更不能有意突出自己在班级的特殊地位，将学生的注意力引导到自己这一门课程中来，这样势必影响与课任老师的关系，同时也不利于学生的全面发展。当然，也要避免对任课教师一味迁就的倾向。对于自己所教学科，应采取“不占也不让”的态度，在此基础上尽量满足任课教师的合理要求。只有这样，所有老师才会心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。（二）、学生与老师之间和谐和谐的师生关系不仅会影响学生的学习质量，而且会影响到学生的身心发展。它是建立和谐班级的核心内容。由于受传统“师道尊严”的师生关系影响，学生往往把教师看作权威，而学生更多扮演着“遵从者”的角色，这种不对等的师生关系造成了师生间的隔阂，影响到师生间的交往。而新型的师生关系则是建立在民主平等的基础上。在这种关系中教师中师生之间人格是平等、互相尊重、互相学习。教师是学生学习的合作者、引导者和参于者，是学生的朋友。如何才能和学生之间建立和谐的关系呢？1. 以人为本、关注学生、热爱学生“只有爱学生，才能适应学生的身体和心理发展要求”，心理学家告诉我们当学生处于一种良好的心态的时候就很容易调动他们的认知活动和意志活动，这个时候就是我们处理问题的最佳时机，也叫以情动人。用心灵感动心灵，这样学生才能从中体会爱的幸福，拉近与学生的关系。 这种“爱”体现在方方面面，一句话，一个手势，一个眼神，甚至是一个意念，学生们都会察觉，因为它是发自内心的，学生同样会以相同的“频律”予以回应，这样有利于对学生进行正面教育，很容易让学生发扬自己的长处，改变自己的不良行为，从中得到爱的力量，这样他们也愿意“爱”自己的班级，“爱”自己的老师，用爱心面对每个人。2. 宽容学生，欣赏学生，相信学生“人非圣贤，孰能无过”？学生很容易犯点错误，在我们每个人身上都会有问题，何况是处于青春期的学生，我们做老师的要明白，教育需要等待，需要耐心，“唯宽可以容人，唯厚可能载物”宽容不是撒手不管，也不是纵容。而是让学生寻找改错的机会，不断的给他引导，让学生感受到宽容，在老师的微笑中改正错误，我们不要整天拿着显微镜找学生的缺点，而是要用放大镜发现学生的优点，“宽容能使对方从中吸取教训，重新审视自己的行为；宽容能使自己远离烦恼和仇视”。我也有这样一个感爱：当你以挑惕的眼光看人时，总会获得讥笑、不满和误解；当你以宽容的、欣赏的眼光看人时就会得到尊重、信任和友善。所以我们要持宽容的、欣赏的态度去对待周围的学生，和我们的班级。例如，你越觉着班级很差劲，它就越是表现的差劲，这个时候我们就不防换个角度去发现它的优点，你会发觉只有欣赏，路才能越走越宽。和谐的师生关系，需要我们学会倾听、学会宽容、学会欣赏，学会观察和感受。3. 引导学生主动沟通，化解与老师的矛盾 主动沟通是一切交往的前题。 师说中说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”教师是一个普通的人，也会有错误，做老师的你不必整天想着非要比学生强多少，我也经常给学生们这样讲，“如果等到了你们高中毕业，还不能超越我的思想，那只能说明我是一个教育的失败者。只所以我现在教你们，是因为我比你们早学习了这些知识，现在我在把这些知识传达给你们，所以你们不要担心超越了我。”还有一部分学生这样想：我很爱我的老师，但是我每次见到他，我就害怕和老师交流，我觉得老师和我之间有太多的不了解有太多的隔阂，所以老师不主动找我解决问题 ，我也不找老师解决问题。于是产生了学生与老师之间的矛盾。班主任如何解决这个问题呢？我在平时的班级管理工作中，经常的问学生这样几个问题：当我们不能解难题时，主动和老师沟通了吗？当我们埋怨老师处理不公时，主动和老师沟通了吗？当我们埋怨老师不能听进我们的意见时，主动和老师沟通了吗？当我们被老师误解时，主动与老师沟通了吗？这些问题就是让学生有一种主人翁的思想，遇事不能总想着让别人解决，只有主动沟通才会产生理解，只有理解才能产生师生间的信任。利用活动引导学生理解老师。在一个周会上，我准备了两把椅子，自己坐在一把椅子上，对面坐着与我发生冲突的学生，我从自己的角度看与学生之间的冲突，学生也以自己的角度看与老师之间的冲突，然后把自己想说的话全都说出来，然后角色互换，扮演与我发生矛盾的学生角色，学生扮演我的角色，替对方说话、辩解、体验情感，直到能理解体验对方的情感，理解对方为止。这种方法也可利用“空椅子”的方法，教育学生设身处地的理智分析冲突，有效解决问题。我们要学会运用智慧来引导学生，让学生学会主动和老师化解矛盾。一、发展的眼光，看待每一位学生 苟日新，日日新，又日新。礼记 大学 人都有以第一印象定好坏的习惯，认为一个人好时，就会爱屋及乌，认为一个人不好时，就会全盘否认。做为教师，要学会打破这种惯性，有时眼睛会欺骗我们，教师的工作时间越长，可能就越是以自己的经验行事，而少了很多的热情与尝试，所以对于我们的学生，我们往往会给他们贴上标签，某某学生是个优秀的学生，某某学生今天太“浑球”了，这时，这个学生对我们的印象就很难改变，这时我们可能不小心就伤害了学生。所以我们学会“日新，又新，我常新。”的理念对待学生、对待自己，对待周围的每一个人，用发展的眼光看待他们。做为自已，也要学会天天做新人，不要用经验和习惯去看待一个学生，同时，也要教育学生，不要以一种眼光看待老师，老师也会变化，也会进步。 在这种理念的指导下，学生和老师的合作成了真正意义上的“教学相长”。二、师生交往的礼仪 一个动作，一句话，一个眼神所传达的是师生之间的情感，因此在日常交往中，我们要注意与学生交往之间的礼仪，也要引导学生学会交往的礼仪，师生交往礼仪的培养，能够加强和谐师生关系的建设，有利于工作的开展，也教育学生如果去不同职业的人去交往。 在师生礼仪交往中，我们很多教师在遇到学生时候很多人都有一种想法：我是老师，你是学生，你不先和我说话，我也不答理你。这样就造成了我们工作的被动，礼仪交往是相互作用的结果，我们先给学生打招乎，并不失教师身份，反而学生会觉得，老师是一个和蔼可亲的人，他们会更愿意各自己交往。在交往中增进了感情，我们在处理学生问题上，他们也愿意接受你的教育。（三）、教师、学生与家长之间的和谐家庭是学生成长的摇篮、天然的学校、学生发展的大本营，父母是学生的第一任老师，搞好老师与家长、学生与家长之间的和谐，是建立和谐班级必不可少的一部分。1. 班主任与家长之间的合作随着社会教育意识的不断增强，家长群体素质的不断提高，班主任和家长之间的合作关系面临着更高的要求和难度，但目的只有一个共同担负着教育孩子的重任。班主任与家长的沟通首先要建立在平等、尊重的基础上，摆正自己与家长的位子，遇到学生的问题，不能一味的推给家长解决，在我们能解决的范围内，我们应采取恰当的方式、积极的心态处理事情，这是获得家长信认的重要一步。在我们日常工作中有很多的班主任犯了一“兵家大忌”：以为自己是职业教育工作者，凭着自己的经验认为只有自己才有对学生教育的发言权，与家长谈话时，跟本不顾计家长的感受，尤其是在学生出现问题时，则是轻率的对家长和学生采取训斥的态度，把错误全部强加于家长的头上。这样表面上好像教师站了上风，其实家长此时对班主任的认识也会发生变化，也会对这样的班主任敬而远之，隔阂产生了，和谐也就打破了。对自己的班级管理工作百害而无一利。其次，班主任要帮助家长树立对孩子的信心，很多学生因为学习基础不好或者自身存在很多的问题，在学校不能受到老师的喜爱，家长也成了学校的常客，经常听到其他学生对自己孩子在学校的表现，而对教育孩子失去了信心，甚至放弃了对学生的教育，这种情况下，做为班主任，工作难度会成倍的加大，因此在班主任与学生家长联系或家访时应注意避免只一味的批评告状，尤其是孩子在的情况下，不顾他的感受，使得你的家校联系变成了“逆反增压会”，只能适得其反。在平时与家长联系时，我们要学会帮助家长树立起教育孩子的信心，让他们找到自己孩子的闪光点，并把这些闪光点发扬光大，让家长协同班主任更好的教育好问题学生。家长、班主任共同寻找教育孩子的良机。有时为了教育学生，家长和班主任可以采用合作的方式去感化学生，比如可以利用学生“落单”时，“生病”时或出现问题而不敢面对家长和老师时，等等这些都是教育的良机，此时班主任一定要和家长达成统一的“作战方案”或施“苦肉计”，或施“感恩计”，只要是有效果的方案，都可以在教育孩子中起到重要的作用。（案例 ：）2、 学生与家长之间的和谐在世界上的爱中，至深至纯的是父爱和母爱，这种爱是无私的，但因家长对孩子的高期待和严要求，使孩子和家长之间产生冲突，产生了隔阂，也产生了逆反心理，父母的爱被遗忘在了角落， 甚至因事情的分歧迁移到对家长的烦感，这些都是极其危险的。做为班主任我们要会引导学生和家长搞好关系，我在平时的工作中经常这样做，每年的开学初期，我给每个学生布置“给妈妈洗一次脚”的活动；在母亲节和父亲节时让学生回忆与父母在一起的快乐；定期写自我教育日记；教给学生处理家庭冲突的六步法；引导学生与父母教往时的技巧和方法，比如经常的去赞赏父母，用行动感恩家长的活动等等。在这些活动中，无形的加强了孩子与家长之间的联系，家庭关系的和谐发展也使我的班级工作顺利的开展。四、学生与学生之间的和谐同学之间是学习和生活上的合作者和友伴，