阅读教学该出手时就出手.doc

阅读教学“该出手时才出手” 崔峦指出：“语文教学要切实由教师的教，转到学生自主的学。教师在教学过程中，只是教练、辅导员，学生是主角、主人。教完全是为了学，要服从、服务于学。学生学习要贯穿于教学的全过程。”因此，变革阅读教学必须重塑教者角色形象，教师理当精当点讲该出手时才出手，努力精选讲解内容，彻底改变教师满堂讲、满堂问和提问加串讲的注入式教学方式，充分激发学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性和自觉性，把阅读的时间、过程以及阅读的支配权还给学生，让学生充分自主学习，让学生眼口手脑一齐动，听说读写样样通，真正成为阅读的主人，从而全面提升学生的素质，促进学生的健康成长。一、教者角色：由“传授者”转变为“指引者” “让全体学生充分自主地学习。”这是变革课堂教学的“策略”之一，表明教师转变角色定位与形象，刻不容缓！学会生存教育世界的今天和明天一书中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。”德国著名教育家第斯多惠曾说：“一个不好的教师给人真理，一个好教师则教人发现真理。”这些说明在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“主宰者”、“传授者”、“支配者”的角色，转变为 “指导者”、 “引领者”、“主持人”、 “激励者”、“咨询者”和“顾问”等角色。教师的主导作用要由过去单一对知识的“系统讲解、检查、测评”转变到想方设法激励、引导学生“自主阅读、自主钻研、独立思考、自主表达，交流、获取”上来，转变到“激发动力、提示方法、典型示范、解疑答难、评价总结”上来。只有教师实现了角色转换，学生的自主阅读才有可能实现。为了实现由“传授者”转变为“指引者”，当下的阅读教学必须践行“八不八让”教学策略，以充分调动学生的积极性和自觉性，促进学生主动学习。 “八不”策略是：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生能想到的，教师不提示；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生争论的问题，教师不急于下结论；学生在讨论中出现错误的，教师不批评。 “八让”策略是：时间，让学生占用；问题，让学生提出；过程，让学生经历；方式，让学生选择；知识，让学生获取；情感，让学生体验；错误，让学生修正；规律，让学生发现。二、教学内容：由“教知识” 转变为“教方法” “让全体学生掌握学习方法，在方法指导下学习。”这是变革课堂教学的又一“策略”，表明授之以法，刻不容缓！因为“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”诺贝尔奖获得者、著名科学家杨振宁在上海讲学时呼吁：“知识那么多，哪能教完全部知识?主要是教方法。”古人说：“授人以鱼，只借一餐；教人以渔，终生受益”。好的学习方法被看作是学习成功的桥梁，学生一旦掌握了科学的、适合学生实际发展水平的学习方法，学生就会更加主动，学习兴趣大增，求知欲也会大大增强，日复一日，长期积累，可以发挥其事半功倍的作用。在学生自主阅读的过程中，教师的角色功能理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法，指导学生自己运用方法自主阅读。1.指点预习课文的方法。 结合课堂教学，教师要引导学生掌握预习课文的八步法看一看，初知课文的大意；画一画，识记课文的字词；查一查，弄懂字词的意思；读一读，了解句段的大意；理一理，理清课文的思路；试一试，试答课后的作业；悟一悟，批注自己的感悟；想一想，提出自己的问题。2.传授学习课文的方法。 语文课程标准提出了小学生阅读的要求：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。阅读中揣摩文章的的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法。结合阅读教学教师要引导学生掌握学习一篇课文的具体方法。 (1)解释词语的方法。 理解词语是读懂句子的基础。掌握解词方法，理解句子就会事半功倍。A.查阅工具书对于名词术语，通过查工具书来理解。B.拆开合并法把词语分成字来解释，然后连起说。 比如，勘勘探，测测量，“勘探”的意思就是“勘探和测量”。C.近义词替换法找出与所要解释的词语的近义词来代替。比如，不畏不怕；一瞬间转眼间、眨眼间。D.反义词否定法用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。比如，模糊不清楚；崎岖不平坦。E.比喻形象法 即用具体、形象的比喻说法来解释词语。比如，车水马龙车子像流水，马好像游龙。形容来往车马连续不断，非常热闹。F.结合生活实际法当遇到一个词，自己理解意思，却不知道如何表达时，就可以想自己在什么情况下用过这个词，或者什么情况符合这个词的状态。比如，“背井离乡”一词可以结合512汶川大地震后，当地的居民被迫离开自己的家乡，到外地去谋生来理解。G.关键词突破法一个词语中，常常有一两个关键性的或疑难的字，只要理解了这一两个字的意思，整个词语就不难理解了。比如，“一丝不苟”，较难理解的是“苟”字，从字典上查出“苟”是“苟且，马虎”的意思，就可以知道“一丝不苟”的意思是“一点儿不马虎，指做事认真细致。”H. 就地取材释词法直接或间接地从词语所在句子中或者上下文中，获得或体会出解释该词的材料。这种方法不仅简便省事，而且有利于学生加深对旬意的理解，真正培养学生分析、理解的能力。比如课文我的伯父鲁迅先生中有一句话：“伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。”这句话中的词语“深奥”学生不容易理解，但教师只要引导学生结合这个句子的意思想一想，学生是不难发现并懂得它的意思就是“不容易懂”。J.词义引申法有些词有本来的意思，还可以引申其他方面的含义，对这类词的理解，我们要先弄清它的原来意思，再理解它的引申义。比如，“碰壁”原指把头撞在墙上，而在我的伯父鲁迅先生一文中有这样一句话：“碰墙”指的是在黑暗的旧社会，革命者处处受迫害的意思，是引申义。(2)理解句子的方法。 理解句子是读懂文章的基础。一篇文章，并不是所有的句子都要去理解，哪些句子需要理解呢？一是内容距离咱们生活实际比较远的句子；二是结构较为复杂的句子；三是含义比较深刻，对表达文章情感、思想有较大作用的句子。怎样理解这些句子呢？常用的方法有：A.抓住关键词语理解句子。 B.联系上下文理解句子。C.联系时代背景理解句子。D.紧扣文章主题理解句子。E.分析表达手法理解句子。F.联系生活畅谈感想理解句子。G.感情朗读体会理解句子。用感情朗读来表达自己对句子的感受，形成并增强语感。比如慈母情深中“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”，这个句子就可以采用朗读法先让学生自由朗读，酝酿感受，后指名朗读表达自己的感受，学生重音强调三个“立刻又”来表现母亲的辛劳忙碌，轻声延长的尾音就能表达 “”那余意未尽的一种说不明道不清的思绪。(3)认识自然段的构段方式。 认识自然段的构段方式是学习篇章的基础，有利于理清段的条理，把握层次。A.总分段式：包括总分式、分总式、总分总三种。总分式首句是这段的总起句（中心句）；后几句是分述句，是分几个方面来具体说明总起句的。总分段式可分为两层 总起句分述句；归纳总分段式的段意可依据总起句来归纳。分总段式前几句是分述句，是分几个方面来具体说明总结句；尾句是这段的总结句（中心句）；分总段式可分为两层 分述句总结句 ；归纳分总段式的段意可依据总结句来概括。总分总段式首句是总起句，尾句是总结句；中间几句是分述句，是分几个方面来具体说明总起句和总结句；总分总段式可以分为三层归纳总分总段式的段意可依据总起句和总结句，用一句精炼的话来归纳。B.概具段式: 首句是事件的概括首句往往是一句富有哲理的话或首句概括写出人物的或事物的特点。后几句是记叙一件具体事件（比较清楚地记叙了事件的起因、经过、结果）。首句是具体事件的概括；具体事件又充分说明了首句。概括具体段式可以分为两层 概括句 具体事件。概具段式的段意请牢记概括句做段意。C.转折段式:文章在叙述过程中语句叙述的意思由一个方向，（通过转折词或过渡句），转到另一个相反的方向。（由一个意思，转到另一个相反的意思上）。转折段式一般可以分为两层转折词前 转折词语后。转折段式的段意要转折词后的意思，不要转折词前的意思。D.并列段式：介绍同一事物的几个方面。并列段式的分层每一方面为一层。并列段式的段意因为并列段式是通过几方面来介绍、说明同一事物的，所以，应依照这几个意思来归纳这事物的特点。E.顺承段式（承接段式）:按照一定的顺序来叙述的段。按照哪些顺序来叙述呢？ 按事情发展的顺序（起因、经过、结果；比赛前、比赛中、比赛后.）按时间（季节）变化的顺序（早晨、中午、傍晚、深夜；春天、夏天、秋天、冬天.）按方位变化顺序（东、西、南、北；中间、左边、右边、前边、后边.）按地点变化顺序（路上、湖边、花坛、游乐场.）顺承段式的分层按发展变化阶段分层。顺承段式的段意句意合并法。F.因果段式：因果段式先叙述事件的起因，再说明事件的结果；或果因段式先叙述事件的结果，再说明取得这样结果的原因。因果段式的分层因果；果因段式的分层果因。因果段式、果因段式的段意要果不要因。(4)认识课文组材方式。 弄清课文按什么顺序写的，可以更好地理解内容，揣摩表达顺序，学习作者的表达方法，提升谋篇布局的能力。A.事序组材法，即按照事情的发展顺序组材。B.时序组材法，即按照时间的推移顺序组材。C.地序组材法，即按照地点的变换顺序组材。D.事类组材法，即按照事物的不同类型、不同性质组材。E.总分组材法，即按照先总结后分述，或先总后分再总的文章结构组材。 (5)抓住课文的主要内容。 抓住主要内容是阅读文章的基本功之一。经常抓住主要内容，可以加深对文章的理解，提高选择材料和概括文章的能力。怎样抓住文章的主要内容呢？A.段意联结法。 把几个段的段意巧妙地连起来，就是主要内容。 B.题目扩展法。 有的题目就是内容的浓缩，只要稍加扩展补充，就是主要内容。C.取主舍次法。 对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。D.问题归纳法。 解答课后设计的或老师提出的问题，然后整理一下答案，也能抓住文章主要内容。E.摘录句段法。 有些文章的总起、总结或过渡句段，往往概括了全文的大意，概括主要内容时可以直接引用或稍加整理就可以了。(6)体会课文的思想感情。 “文章不是无情物”，“一言一行总关情”。每篇文章都寄托了作者的思想感情或赞美，或歌颂，或批评，或揭露作者寄托在字里行间的喜怒哀乐，阅读时怎样才能体会出来呢？A.品析人物刻画。阅读刻画人物的文章，要抓住描写人物外貌、动作、语言和心理活动的重点句段，多读一读，想一想，这些内容表现了人物怎样的思想感情或个性风采呢？ B.分析具体事例。阅读记叙事情的文章，首先必须弄清楚事情发生的起因、经过和结果，然后想一想为什么会发生这件事情，为什么会又这样的结果？这件事情颂扬了什么精神，抒发了什么思想感情呢？C.赏析景物描写。阅读写景状物的文章，要抓住描写景物形状、色彩、姿态、味道和作用等句段，尤其不可忽略那些采用比喻和拟人手法的句子，想一想这些景物具有怎样的特点，寄托了作者怎样的思想感情呢D.品味联想议论。一篇文章在具体描述事物的基础上，作者往往加上了自己恰当的联想与想象，或者议论。阅读时想一想，作者为什么会产生这样的联想与想象，为什么这样议论呢？这包含了作者怎样的体会思想感情呢？ E.联系时代背景。文章是时代的回音壁。阅读时把文章所处的历史、社会和自然环境联系起来想一想，可以加深理解，进而体会出它包含了怎样的思想感情？ (7)体会文章的写作特色。了解文章的谋篇技巧、布局方式，看看开头与结尾，过渡与照应，详写与略写等有何特色。人物是记叙文的主角，看看作者采用了叙述还是描写，议论还是抒情，正面还是侧面等多种手法，把人物刻写得惟妙惟肖，血肉丰满。看看课文语言的特色，形容词的描绘、动词的锤炼、幽默语言的运用、名言警句的引用，以及修辞手法的运用。三、教学方法：由“全篇串讲”转变为“精当点讲”教师作为学习活动的组织者、指引者、促进者，要从教学规律和学生实情出发，精心选择和设计讲解。变革阅读教学，在一节课的40分钟里头，教师“讲授的时间不能超过15分钟”， 因此教师只能选择有所教有所不教，必须改变“全篇串讲”的现状，采取“精当点讲”的策略。这种“点讲”决不等同于传统意义上的繁琐分析，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到，领会不深，甚至理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教者要使自己的“点讲”能更好地激发学生自主阅读、合作探究，更利于学生创新意识和实践能力的培养，更能把学生的思维引向深入。如何“精当点讲”呢？1.学生“对话”对而不明时，教师适时点拨。 “阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 这是阅读教学全新的理念之一。这一理念倡导知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都可在对话、交流的过程中完成。它认为阅读教学可以在学生积极、主动的思维与情感活动中，获得独特的感受与体验，发现并提出问题、解决问题，进而实现积极、有效的对话。这种对话显然是“对”而有益的，但由于学生的个体差异与认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的涵义理解不透，即对而不明。此时，有效地讲解或点拨诱导就显得尤为必要。2.学生“体验”不到时，教师适时点化。在阅读教学中学生以文本为载体，引发对文本蕴含的思想感情的品味，从而获得对文本内涵的深刻体验。可是这种体验在学生阅读实践时往往体验不到。那么，怎么“讲” 才能使学生体验到呢？较好的途径是引导学生品味语言，感受体验。3.学生“探究” 不出时，教师适时引领。 探究性学习是新课程倡导的新的学习方式之一。学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，增强问题意识，培养探究精神和创新能力。当学生探究起来有困难卡壳时，教师不能袖手旁观，而要提供资料，适时引导、讲解，指导学生获取探究问题的结论。4.学生多元解读有曲解或误解时，教师适时指引。 阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去照搬教参“定论”，强制灌输“一元解读”，到现在倡导在师、生、文本对话基础上的“多元解读”的变化。当学生的多元解读有曲解或误解时教师必须讲，因为学生的曲解与误解有悖于尊重多元解读的本意，不利于学生对文本的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。因此，作为语文教师对这种曲解与误解现象要大声说“不”，并用正确的情感、态度、价值观去影响学生。5.学生品析重点词段时，教师适时点睛。 “阅读是学生的个性化行为”，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。它要求我们的语文教学“应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。但在实际操作中学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，收获也不大，长此以往，语文素养必受影响。怎么办？教者应将重点品析与整体感悟紧密地结合起来，让教师的品析点讲起到“画龙点睛”之妙，促进感悟，深化感悟。6.学生遇到文本陌生之处，教师适时明示。 教材