偏远山区多媒体教学利弊浅谈.doc

偏远山区多媒体教学利弊浅谈曹启忠单位：四川省凉山彝族自治州会东县大桥中学【摘要】多媒体教学确实体现出了很多优越性，极大的丰富了教学内容，使教学内容更为直观形象，为教学提供了极大的方便。但是运用的过程中也不可避免的出现了很多弊端，超出学生接受能力，限制学生思维的发展，制约了课堂的灵活性，抑制了师生的主观能动性，一定程度上妨碍师生的情感交流。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它们的缺点，扬长避短、合理运用，才能让多媒体真正服务于教育，从而开创语文教学崭新的局面。【关键词】多媒体 优越性 灵活性 弊端 我校是全州唯一两所农村高完中之一，地处偏远山区，在办学条件、生源、教研氛围、教师素质、学生学习风气等方面与老校和名校都有很大的差距。在确定教研内容和形式上更需要讲究求真务实，开拓创新。多媒体教学已是大势所趋，是教育教学改革的一种重要的手段和途径，但刻意追求教学手段的多样性和教学技术的先进性，有时也不一定能达到预期的教学效果。近年来，在教学中我常常使用多媒体教学，也确实亲身体会到了现代化教学手段的优越性，但是在实践操作中，也感受到很多应用不当的负面影响。在这里，就我的教学过程中所体会到多媒体与语文教学的利弊关系谈几点自己的体会。一、优点方面从事教育近19年来，亲眼目睹了教育现状的一步步变化，十年前的课堂与现在的课堂相比较，最明显的变化是随着信息技术日新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，弥补了传统教学的诸多不足，显示出它得天独厚的优势。网络改变并优化了语文教学的方式，让语文教学呈现出丰富、直观的优点，教学内容更丰富、直观、迅速地呈现在学生面前，既激发了学生的学习兴趣，又有效快速地解决了教学的重点与难点，提高了课堂教学的效率，使教学效果收了质的变化。1、教学内容丰富传统的语文教学主要依靠教师站在讲台上讲解，教学时间有限，教师的教学内容有限，另外，受各方面条件的影响，资料的收集也有一定的限制，制约了丰富、全面知识的传授。而网络技术的出现，则打破了传统教学的这一缺陷，能将图像、动画、声音、文字进行有选择性地组合与穿插。同时更为重要的是，由于网络资源包罗万象，它对教学者搜寻的资料可提供成百上千的选择，极大的丰富了教学者选材的多样性和灵活性。当这些来源于网络的资料，通过计算机屏幕展现在课堂时，教学内容更显得全面丰富、生动有趣。这样既省去了教学者手写口述的烦琐，节省了课堂教学时间，又活跃了课堂的学习气氛，提高了课堂效率。2、教学内容直观形象传统的教学模式以教师的讲说和板书为主，学生接受的只是语言和文字。语言、文字所描述的对象是抽象的，学生只有通过形象思维去感受和把握。而在网络技术的帮助下，语言文字所描沭的对象可以通过图像、声音、动画、视频，直接以可感的实物显示在学生面前，省去了学生思维的过程。这种直观性的表达可以让学生在最短的时间之内最直接、最精确地去把握所要掌握的对象，极大地提高了课堂效率。二、弊端方面然而在多媒体课件制作和实际教学过程中，有相当一部分人走入了误区，明显的出现了弊端，自己的教学中也是或多或少地出现了这样那样的问题1、过分追求多，显庞杂，超出了学生的接受能力由于多媒体提供材料方便，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上不厌其烦将这些资料传递给学生，生怕漏掉了什么知识，这虽然有一定的积极意义，但忽略了学生的接受能力和反应能力，过多的资料使他们眼花缭乱，有些东西学生还来不及反应、来不及理解就过幕了，就别说掌握了。而且有的老师贪多求全，只要与课文内容相关的东西他都不经筛选全部网罗进课堂，教学时间毕竟有限，一些无关紧要的东西占用了较多的时间，一些重要的东西还来不及讲深讲透一堂课就结束了。一堂课塞得满满当当的，看似给学生传递了不少知识，实际学生在课堂之后，基本就想不起这堂课学了些什么了。多媒体教学确实给语文教学注入了新的生机与活力，在新课程改革中所起的作用也是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒体的作用并不是万能的，它并不能包办代替一切教学手段。多媒体教学只是一种手段，而不是目的，我们既要使用它，又要慎用它，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。2、过分追求直观，不利学生创新意识的培养江泽民同志指出“迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新意识是时代对教育的要求，是对现代人的素质要求。课堂就是培养学生创新意识与学生自主参与创造性活动的主要场所。多媒体教学虽然能够运用声像创设优美的教学情境，把知识形象直观地展示给学生。特别是学生所欠缺的那些经验情境，多媒体能收到“百闻不如一见”的良好效果，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是这种直观只限于当学习的对象偏重于需要理性思维去把握时，如说明文、游记中的事物、场所位置等等，网络的直观性对于课堂教学的辅助作用非常直接明显，而当学习的对象偏重于需要感性思维去把握时，如诗歌、小说中人物形象的描绘、诗歌意境的把握，情感态度的体验、伦理道德的评价等，就不能滥用网络的直观性了，一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到它的美的。诗歌教学就是如此，在让学生欣赏古诗时，如果不让学生通过对诗文的反复吟读、通过联想想象去把握诗歌意境，那么原本让人想象无穷的诗文就是变得索然无味。“一千个读者，有一千个哈姆莱特”，强行利用网络的直观性直接摆出答案限制了学生的想象，构思，会因追求形式而忽略了内容，忽略了学生个体的情感。文学欣赏的过程是形象再创造的过程，一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术再创造。因此在教学中，用多媒体激发学生的参与兴趣后，一定要着重引导学生对作品进行咀嚼品味，让学生亲自参与审美活动，拓展其想象、创造的空间，创设无限遐想的空间，培养创新意识。3、过分依赖投影屏幕，限制了课堂的灵活性现实中不少老师利用多媒体教学时已经脱开了粉笔和黑板，但作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，课堂教学是具有灵活性的，而这些灵活性是不可能准备在课件里的，而黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。因此，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理有效地利用各种媒体，取长补短，这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳果。现在有的课堂甚至见不到老师，整堂课就是组织学生听优秀教师的讲课，只有计算机在从头到尾地唱戏。计算机确实拥有传统教学工具的一切功能，但是教学中还要注意面对学生，学生反馈的信息是我们教育者及时改进教学方法教学进度的依据，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。4、固定的机械教学过程抑制了师生的主观能动性，妨碍了师生的情感交流由于多媒体对声音、文字、图像、动画的处理已经达到比较完善的地步，因此有些教师在制作课件时总是力求将课件设计得非常全面，从导入、提问、分析、答案、板书到作业设计全部放进了课件中。在教学中，教师就按程序一步一步进行演示，而课堂教学的过程是千变万化的，常常会有一些预料不到的情况需要教师随机应变地去应付，需要教师灵活地掌握课堂，但这种固定的教学程式在一定程度上压抑了教师的个性和特长，教师的能动性难于很好地发挥。虽然说“教学时可以被看成是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程”，教学过程中这种有目的有计划的安排学习经历以使学生更加有效的学习，但多媒体是物，而它所面对的对象是人，无法在感情上进行沟通，更不能通过学生表情去洞察学生的内心世界，也就不能针对全体学生因材施教，而且由于一切都是设定好的，在教学过程中教师势必一步一步将学生引导到自己设计好的问题、答案中，学生便没有机会通过与文本对话产生阅读感受，一些学生很有创意的、丰富多彩的见解更没有机会得到肯定，也就无法达到更加有效学习的目的。长此下去就会严重抑制学生的主观能动性，造成思维的单一性。一堂成功的语文课，除了让学生接受自己传授的知识，还在于引导学生学习时形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。教师要实现对课堂教学活动过程的有效控制，就必须通过反馈及时回收施教后所产生的结果信息，并根据这些反馈信息调整教学内容、进度、方法，使教与学的活动尽可能达到预定目标。由于忙着操作，很多时候就无暇顾及到与学生交流，这样老师既不能掌握学生的理解程度也不能照顾到学生感受，整个课堂很容易变成一个满堂灌的教学。本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观屏幕的固定教学模式，学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。5、脱离了对语言文字的品味感悟，不利于学生写作能力的提高随着不少制作课件的软件功能越来越完善，利用互联网上更多的资源来为语文教学服务已成为可能。但如果课堂上教师一味追求新奇、刺激，只大量堆砌图片和音乐，大玩花样，就会流于形式，从而导致学生脱离对课文中优美的语言文字的品味，给教学带来负面影响。“对语言文字的品味永远是语文教学的核心内容，”学生是通过与文本对话，对语言进行品读、感悟、积累来获得阅读感受、培养语感的。课堂上被大量的声像文件充斥，学生就不会有时间和机会从优美的课文中得到熏陶。如今网上关于每篇课文的视频朗读、音频朗读文件很多，可以方便的在课堂上使用，很多老师便省略了在课堂上的范读，而学生也就缺少甚至失去了课堂上的朗读。失去有感情地朗读，学生对文意的领悟、对文境的体验是不会深刻的。多媒体教学手段再先进，也代替不了朗读这种学习语文的最根本最有效的方法。因此在合理利用网上资源的同时，也要突出“诵读”。通过“诵读”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体悟文思、文气，培养语感，提高写作能力，使语文课堂真正成为“指导学生正确理解和运用祖国语言文字”的课堂。综上所述，网络环境下的语文