小学英语文本再构.docx

浅谈小学英语教学文本再构淄博外语学校 郑建玲1.前言专家们指出：“文本是教学的根本,文本也是教学的延伸。文本再构是英语教学很好的改革载体，它承载了从英语课程、教学实施、教师发展和学生成长的多方面，本着“精细、丰富、发展”的工作状态，创造属于学生的一块乐土，成就属于学生的一份精彩。”在原来课本文本的基础上对于教授内容进行再构，但主题不变，目的是为了让文本内容更好地为主题服务，更好地提高教学效果，让教师教得轻松，学生学得轻松。文本再构是对现有教材中的语言内容进行改编、改写或整合，以适合不同的学生个体或群体。在再构的过程中，使学生对语言的学习能循序渐进。在再构文本时注重知识点之间的联系，尤其是新旧知识的组合与运用。将新旧知识进行再构、拓展，重组，对话内容也由时易到难，由简到繁。语段的设计层层递进。 在再构的过程中，还要考虑难度太大，会影响到学生的接受能力和学习兴趣，只有“跳一跳摘到果子”才能激发学生的主动性和积极性。因此，在改编的过程中要注意如何拓展、拓展哪些内容、拓展到何种程度，这需要老师对教材深入分析。为什么要进行文本再构呢？因为教材是根据课程标准和教学大纲统一编写的，而每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求对文本进行再构。为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。文本再构必须要基于教材本身的文本、学生的实际情况和教师的自身特点进行再构，才能更好地促进教学的发展。下面我就剑桥少儿英语一课谈谈自己的一些个人体会。2.文本再构的方法2.1针对教材具体情况实现课文的文本再构这一课书上的内容是：tiger, sheep, lion, spider, giraffe, monkey, rabbit等等20几个动物单词，再加上3个句型:Lets invite rabbit to sing a song for us. Do I have to sing a song? Yes, you can do it.单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，既可以学单词，又可以学chant, 两组说唱如下：Giraffe is tall.Rabbit is clean.Monkey is naughty.Lion is scary.Spider is ugly.这一个语段囊括了本节课的所有单词，在学生们兴致盎然的吟唱了这首朗朗上口的儿歌过程中，这节课也就在不知不觉当中达到了很好的教学效果，因此教学的有效性也得以提高。Duck can swim.Cow can give us milk.Dog can look after the house. Elephant can help us carry heavy things. 还是比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。其中， invite作为新词，invite sb to do sth则是新的句式。为了将文本中简单的内容变得丰富起来，吸引学生的兴趣，我进行了文本再构。我想到了fly like a bird, dance like a snake, naughty like a monkey等等短语，首先进行短语听做活动，对旧知识进行复习，再运用以上主句型进行替换练习，最后创设一个情景，到动物园去游玩，看到很多动物，自编对话，我给学生示范了一个参考对话，不至于她们无话可说，对话如下：Lets go to the zoo.Ok, lets go.What a big zoo! There are lots of animals.Look, the snake is dancing.Can you dance like a snake? Yes, I can. Lets invite Amy to dance for us. Wonderful!Look! What a scary tiger!Can you roar like a tiger?Yes, I can. Invite Sam to roar like a tiger.2.2利用多媒体实现课文的文本再构 文本的作用是能作为一种载体在课堂中不断进行必要的语言操练。所以在确立文本后，我就在思考如何有效地、充分地利用我的文本。 这节课中invite sb. to do sth是新授句式。在开始的试教中，我都是让学生看媒体画面进行操练，但学生只能说invite sb. to do sth.，句式枯燥、单一，没有递进感。如何改变这种情况呢？是否可以利用动感画面创设一种情景，蛇的舞动，猴子的调皮，狮子的吼叫在画面中动起来，让学生看一看、体会一下，让他们有真实的感触、体验。至于句式单一，在语言上没有递进，可以再拓展一个句式，如：They dance well. They sing well.等等一系列句型 我使用了这些方法，学生能说的比之前多一些，但仍感觉比较机械，缺乏新意。后来在不断的试教中，我觉得能否不用面面俱到，而是选择一、两种有特点的动物让学生根据已有的生活经验进行说话。于是我选择了比较有特点的猴子和熊猫。果然学生能说的更多了，尤其是猴子，打开了学生的思维，如monkey is naughty. monkey can climb the tree. monkey like eating banana. I can climb like a monkey. I like eating bananas too. Monkey is our friends. We should take good care of monkeys. Panda live in Sichuan. Panda like eating bamboos. They are fat. I can walk like panda. Panda is famous animal in the world. They are the national treasure of china. 甚至有同学扮起了猴子熊猫配合着，课堂气氛相当活跃。由此可见，学生的想象力是可以被激发的，提供相当的素材加上正确的引导，可以充分挖掘学生的潜能，让学生有言有语、可言可语、能言能语，为课堂提供意想不到的效果。Animals在前面的教学环节只是学习和操练动物的名称，最后一个环节播放一些人类与动物和谐相处的图片和一些动物受虐待的图片，然后告诉学生Take good care of the animal, they are our friends.保护动物，它们是我们的朋友，在教学过程设计了让学生体验“人和动物是朋友”的环节，完成了对学生情感的培养。If I can play with animals, I want to play with _.Its _.It can_.It eats_.I love _.I love animals.2.3 根据学生的具体情况实现课文的文本再构每个班级的学生情况是不一样的，有些孩子性格比较外向，喜欢模仿和表演，而有些孩子性格比较内向，比较喜欢倾听。面对前者，教师在文本再构时可以多增加一些比较活泼的学生活动，让学生表演对话等，发挥他们的优点。而面对后者，教师比较适合选择一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。 其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行文本再构。2.4根据教师自身情况实现课文的文本再构每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发。有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于调动学生的情绪。那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。3.文本再构的教学效果有助于语量的输出。例如：在复习所有新授内容的环节时，通过将老师的复习环节，仅仅通过一张PPT，学生充分得到语言训练，拓展了语量。学生兴趣高昂，表演欲望强烈，争先恐后地举手发言，通过文本的形式再次将语量输出。文本再构提高了学生的自信和语用能力。一个个语境的创设，一次次语量的输出，都是为了达到“语用”的最终目的。学生在学习与享受中攻破了一个个文本，他们大声地朗读，积极地投入，他们是那样的自信，充满活力。这就是他们一堂课的学习成果，也真正地达到了语用的目的。看着学生意犹未尽的样子，我顿时感受到这才是课堂真正的魅力所在，而文本再构在其中无疑起着至关重要的作用。4.结论教学内容的序化决定着一堂课教学环节的组织。同样的教学内容，如何安排其呈现给学生的顺序，是每个教师应该认真考虑的地方。每一种结构安排