课题研讨活动反思

1 / 5 课题研讨活动反思 课题研讨活动反思 一、教师教学反思研究的兴起及其意义 20 世纪 80 年代以来，培养反思型教师的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。美国实用主义教育家约翰杜威是反思教育研究的鼻祖。 教师教学反思研究的意义 培养教师的反思能力适应当前的教育改革的需求：为了适应教育改革的需求，教师就必须保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，否则教学改革将很难深入下去。 培养教师 的反思能力能够促进教师的自主专业化发展：有关研究表明，培养、提高教师的反思能力，教师能够对课堂事件、对所做的决策以及自身未来的发展依据一定社会伦理标准进行深入考虑，都将有助于教师的自主专业化发展。 培养教师的反思能力有助于提高一线教师的实践性知识水平：已有研究表明，教师的实践性知识对教师的教学水平的提高具有重要的作用，然而教师实践性知识的掌握现状却不容乐观，具体表现为实践性知识的理论水平低，数量少，处于经验层次。而造成这一现状的主要原因就是教师缺2 / 5 乏反思的意识和能力，不能通过反思将教学经验上升为理论 ，使得教学经验缺乏普遍适应性和指导性。因此培养教师的反思能力是丰富和完善教师实践性知识的主要途径。 培养教师的反思能力有助于培养学生的批判思维能力和创造能力：由于教师具有榜样的作用，只有教师具有了反思的能力和倾向，才能在教育、教学中潜移默化地影响学生的批判思维和创造思维。 教学经验 +教学反思 =您的成长 二、教学反思的定义 杜威对反思的定义中有三个形容词：积极的、坚持不懈的、仔细审慎的 教学反思指为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学 活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。 三、教学反思的重点内容 反思成功之处：教学中引发师生共鸣的做法；课堂上的师生精彩对话、学生争论；课堂的随机应变策略；对教材的创造性处理 上述反思可供今后教学的参考，有助于改进和完善教学。 3 / 5 反思失误之处：问题的发出是否给予学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；学生之间的合作是否流于形式； 课堂的学习是否关注学生情感、态度、价值观的发展 上述反思能够成为今后教学的借鉴，同时找到针对问题的解决办法和教学新思路。 反思学生的见解：学生的个性化见解、精彩的回答、创新思维都源于学生对文本的独特理解，这些智慧的火花，不仅能够启发同伴，对教师的教学也有开拓思维的良好作用，因此是教师可利用的宝贵教学资料。 反思学生的问题和建议：相互在学习中肯定会遇到这样那样的困难，也会提出各种各样的问题，有些是个别的，有些是普遍的，还有些 是教师也意想不到的，教师要及时将问题记录下来并及时反思，以便在今后的教学中对症下药。 上述反思可以丰富教师的教学思维和经验，还可以促进教师自身的教科研水平的提高。 四、教学反思的操作 选准反思对象：回顾反思、记录改进自己的教学行为和理念；观摩反思同事的教学行为和理念，参与集体交流研讨，诊断自己或同事的教学问题，提出 解决问题的对策；分析反思公开发表的课堂实录对比自己的课堂教学，发现别人成果的可借鉴之处。 4 / 5 熟悉反思一般过程：发现问题 分析问题 提出假设 验证假设 明确反思方式： 内省式反思：通过自我反省、自我对话的方式来进行反思。 学习式反思：通过理论学习或理论对照进行反思。 交流式反思：通过与他人交流来进行反思。可以用观摩交流、学生反馈、专家会诊、微格教学等方法。 研究式反思：通过教学研究来进行反思。 掌握反思方法 自我提问法：教师对自己第亿教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身的反思能力提高的方法。 行动研究法：围绕某一问题光法 的收集有关文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决问题的方案，展开研究行动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写研究报告。 教学诊断法：从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的问题，进行分析，进而提出解决问题的对策。 交流对话法：利用教师间的对话交流合作反思、联合公关，以达到互相启发，资源共享，共同成长。 5 / 5 例如： 案例研究法：收集典型的教学案例，对案例进行多角度、全方位的解读。 观摩分析法：观摩其他教师的课堂，并与他