xin浅谈民族中学生英语口语能力的培养2.docx

通过多种手段提高少数民族学生口语能力 摘要 语言是传播信息的工具，是一门实践性很强的课程。要学好一门语言，开口说是最重要的。 在听、说、读、写四种技能中,说几乎成了少数民族学生提高英语水平的拦路虎,也是困扰教师的难点。在没有语言环境的情况下，多数英语教师仍然沿袭老套的教学模式，学生们学习的依旧是“哑巴英语”。另外，少数民族地区部分学生民族语言口音浓，部分学生存在汉语表达都较为困难的情况，学英语就更为困难，让学生们开口说英语，培养他们说英语的能力，这是民族学校英语教师面临的重要任务之一。如果不能掌握英语的口语技能,提高口语能力,就不能完成语言的交际过程,也就不能真正掌握和运用英语。因此,我们有必要分析其原因并找出解决的策略。本文阐述了在进行口语训练中培养学生英语口语的兴趣，通过多种手段提高学生的口语能力以及坚持不懈的训练毅力. 关键词 少数民族学生 兴趣 英语口语 能力培养一、 少数民族地区学生学习英语的特点少数民族学生从小就在少数民族语言环境中成长，民族语言是他们的第一语言，也是他们交流的主要工具。部分学生到上学后才接触汉语，讲汉语也仅限于在课堂上进行，因为很多父母没有上过学，一辈子都讲本地的民族语言，这些学生没有学习汉语的氛围。因此，很多学生到了小学六年级时汉语的口头表达能力还相当差，汉语对他们来说是第二语言，上了初中他们又得学习第三语言英语。对于汉语表达能力差的同学来说，要学习以汉语作为为辅助语言工具的英语，可以想象是多么困难，要学会讲一口流利的英语更是困难了，因此，好多少数民族学生在初中毕业时，学到的只是“哑巴英语”。“只能意会，不能言传”。这就失去了英语学习的兴趣。那么，怎样才能让学生开口说英语，把英语学好呢？针对这一现象，老师们首先应该明确以下两点：（1）加强对少数民族文化的研究，深入了解少数民族学生的民族特点和语言特点。大部分学生在初学英语时都充满好奇和信心，但由于英语在语法、词汇上与他们的母语差别较大，一些语音相似的词在意义上天差地别，加上他们自身的语言障碍，少数民族学生在学习英语时相对汉族学生吃力得多，从而逐渐产生了严重的自卑心理，慢慢对学习英语失去了兴趣。因此，教师在教学中要掌握学生这一特性，耐心、细致地加以引导并及时给予帮助，使民族学生走出自卑阴影，使其从放弃到喜欢，提高学习兴趣，慢慢接受并开始大胆尝试开口说英语。 （2）了解少数民族学生的思维方式，制定适合他们的教学方法。因多种语言的接替使用，少数民族学生在学习英语时常以本民族母语来进行思维，这无疑加大了他们学习的难度。针对这一特点，教师在教学时应尽可能地采用图片、实物、手势、简笔画、教学影片等直观教具，为学生创设外语情境，使他们能够更好地领悟所学内容，并采用启发性课堂设问，培养和提高少数民族学生的思维能力和口语能力。 二、少数民族地区学生英语口语能力培养策略1、培养学习兴趣是提高学生口语能力的前提 兴趣是学习的动力，情境可以使学生产生言语的动机，教师应善于利用各种方式营造英语口语表达的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。如每年的高三都要去成吉思汗陵行特别的祭祀，陪同他们前往可以增进师生感情，了解学生心理还可以在活动前布置给他们有趣且有目的的task：以A trip to .为题，要求学生讲旅途中的尤其见闻用画笔或者照片记录下来，列出关键词，并要求学生根据图片描述所见所闻，学生们自然带着十分的热情去完成。（课堂材料storyboard homework A）。再有根据所列单词联想出自己有所列感想或者感情的时候，并根据所想画出经历讲述给同桌或者伙伴，由于兴趣学生的参与度和所取得效果很好（课堂材料storyboard homework B 学生作品）又如以 如在教学“ job ”时，先让学生针对学生做一个有趣的职业规划测试，接着提供几个扩展性的听读材料（job interview）让学生自主听、读，然后学生分组就个人喜欢的内容以及喜欢的理由进行讨论，并和学生们展开制作简历和面试时的一些技巧方面的讨论，学生会积极参与活动，自由交流，在无拘无束、畅所欲言的氛围中锻炼了口头表达能力，提高其语言运用能力（图片，听力材料，附加情境对话材料）.英语口语教学是高中英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，根据高中生的生理和心理特点。2、 培养学生英语听说的能力。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。在语言交流活动中，听说方面所占比重很大，听是获得信息、摄取信息和发展智力的重要途径：说是输出信息，用口语表达形式表述自己的所见、所闻、所想。由此看来，培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又是提高学生读写能力和发展思维的重要途径。只有提高听说能力，才能全面提高学生英语水平。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，探索新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情境中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语。听说是英语交际的桥梁，所以，教师应该让学生参与到教学之中，使其成为教学主体。1、加强听力训练是提高口语能力的保障 英语作为一种语言，其主要功能就是与他人进行交流，而与人沟通交流的前提，便是必须听懂别人在说什么，也就是说要提高口语能力，必须加强听力训练。英语听力是多种语言能力的综合产物，怎样提高学生的听力水平，本人认为应遵循以下原则： （1）从开始接触英语时就训练学生听地道的英语。地道的英语，指的就是发音、语调、节奏的速度都与英语国家的人说话基本一致。为了培养学生的正常听速，教师在早读或领读时应尽可能地使用领读带，教师在说英语时也应使用正常语速。 （2）课本听力材料与课外材料相结合。近年来教科书的编排融入了大量的听力训练，材料形式可谓多种多样，材料难度也由易到难。教师从开始教学时就应花费大量时间，就这部分材料对学生展开各种形式的听力训练，听力材料的朗读应由配套的磁带来完成，听完磁带后，教师再来检查听的结果，当然，检查的过程可采用单独提问或整体校对的形式。此外，教师可有意识地收集一些有利于提高学生听力水平的材料，利用课余时间对学生进行课外听力训练。 （3）分散训练与集中训练相辅相成。听力能力的形成不能一蹴而就，它既需要分散在日常的语音、语法、词汇和课文教学中进行专门的、系统的训练，又需要集中一段时间进行整体段落、整篇文章的训练，这要求教师在教学时间上进行恰当的分配，便于留出时间来进行听力训练，只有分散训练和集中训练相结合才会富有成效。 2、强化朗读背诵是提高口语能力的有效途径 学生在生活中很难有机会运用英语，学生所学的英语内容除了早读外，其他时间很难运用、复习和巩固，课堂上教师教的课程课后学生很快就遗忘了，从而导致很多学生不会读单词、句子、课文。这样的语言环境严重影响了学生口语能力的发展。要提高民族山区学生的口语能力，我认为朗读和背诵是能使这一能力得到提高的有效途径。主要表现在： （1）朗读和背诵可以不受时间、环境的影响。学生只要有自由支配的时间和朗读、背诵的内容，就可以在课外时间单独完成，无需寻找可以与之对话的搭挡。（2）通过朗读和背诵，学生可以积累大量的英语材料，可以储存大量有用的词汇、短语、习惯用语。通过朗读和背诵，可以了解英语国家的人的生活、风俗习惯，从而提高对英语的感悟能力。学生在朗读、背诵了大量语言材料后，英语语感自然轻松练就，很多句子在需要运用时即可脱口而出。 （3）坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语速和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，从而迅速提高口语表达能力。 （高考英语口语等级测试纲要及部分高考口语考试材料）三、培养学生英语口语的毅力。口语的训练，应做到长期坚持、不懈努力，我在多年的授课过程中，采取了一些做法，使学生能够保持热情，不断训练，收到较好的效果。我们英语教师应力求用标准的英语进行教学，用标准的语音、清晰的语言和抑扬顿挫的语调引发学生对英语的兴趣，多讲英语课堂用语，用英语讲解单词、句型、课文和语法，用英语组织课堂活动，长期坚持用英语授课，耳濡目染，提高学生的听说能力上课开始的几分钟是创设语境，训练口语的有利时机。让学生可以就自己关心或者感兴趣的话题进行自由发言，也可以讲故事，朗诵诗歌等等。这样，学生就通过课堂最初的几分钟锻炼了自己的英语思维和口语水平。例如在课前的几分钟可以讨论hot potato question,针对不同学生根据日常生活做出问答。（课堂材料）还有可以让学生自己选取篇幅难易合适的短文在课前朗诵表演，例如学生将新概念英语第二册的短文进行朗诵表演，然后在大屏幕呈现出刚才的文章，但是将其中的部分关键词挖空，让学生进行填空，这样在训练说的同时也很好的训练了听和综合语法思考的能力也很好的训练了语法填空的能力。（部分新概念挖空训练材料）总之，英语口语的训练不是一朝一夕就能够做好，老师应该按照科学的训练方法，努力培养学生的兴趣、能力以及坚持不懈的训练毅力。只有这样，才能达到新课程标准的要求，适应时代的需要。四、让学生展示自我是提高口语能力的最终目标 十几岁的中学生们有着极强的表现欲，他们期望被老师所认同、被同伴所崇拜。说一口地道流利的英语是很多中学生的梦想，教师只要抓住了学生的这一心理，在学校、班上不定期地组织学生进行朗读、背诵、小品、短剧等形式多样的比赛或表演，让那些口语能力较强的学生同场竞技，教师适时地给予表扬或鼓励，这既能增强学生的自尊心和荣誉感，又刺激了另一部分口语能力较差的学生，让他们竭尽所能地追赶那些口语比他们强的学生。列如可以讲高中阶段的部分小说片段让学生呈现出来（可参见高中课本necklace , the merchant of Venice).同时，教师要尽可能地找一些学生感兴趣的、内容相对简单的原版英文影片、动画片来组织学生观看，让学生尽可能地去记片中的台词，然后尽可能地说出来。身临其境的感受会让学生们记住很多实用的句子，他们会在自己的学习生活中重复使用，从而使他们的口语能力得到提高，真正达到“能说会道”的目标。（可参见高中课本 Pygmalion) 五、对学生实施鼓励性评价是提高口语能力的动力 每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的积极的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会日益加重。尤其是山区孩子普遍存在害羞，怕开口，怕犯错的问题。所以，在学生说英语口语时，教师应对他们进行恰当的鼓励和表扬。此时，将会产生事半功倍的效果。实践证明：学生从老师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势中，可以得到鼓励，体验到成功的喜悦。学生群体也能对个体学生取得的成绩作出积极的反映。例如：有的老师带动全班学生为回答问题的好的学生鼓掌，会使学生产生一种欣慰的感觉。教师诚恳地纠正学生的知识错误、耐心弥补学生知识缺漏，又能使学生体验到教师对自己的关怀和负责精神，这些都会强化学生的学习动机。所以，教师在英语口语教学中抓住一切机会，最大限度地给学生以鼓励，不断给学生奋发向上的勇气和力量，就能够使其积极进取，不断提高。尤其对