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浅谈培养学生写作兴趣提高学生写作能力 摘要：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。 Abstract：The composition is the reflection of understanding level and language expression abil work, and a important symbol of personal language literacy le关键词：写作，兴趣，能力 Key Words： composition，interest，ability 作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是综合性的日常生活和工作必须的语文能力，也是一个人语文素养高低的重要标志。 我从多年的语文教学实践中发现，作文在小学语文教学中不仅使执教者感到头疼，且不少学生也对作文有一种畏惧心理。这就在教与学之间形成了一道无形的障碍，影响着作文教学的顺利实施和教学质量的提高。如：学生作文内容空洞，言之无物，造成这些问题的原因，主要是在作文教学过程中存在“三重三轻”的现象：“重模仿，轻创作；重数量，轻质量；重指导，轻思考”。并且，学生在写作文时常常会遇到开头难、过渡难、结尾难。针对作文教学存在的此类问题和作文教学中教与学的矛盾，“怎样才能使学生喜欢作文写好作文”成了作文教学中长期探索课题。那么，在作文教学中如何突破这些重难点呢？我认为：一、从兴趣入手，激发学生习作愿望。生活是文学创作的源泉，不管什么人写什么文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着密切的联系。因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。作为语文教师，要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体会、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。 在教学中我发现，教师有时为了配合教材内容，完成指定的习作练习而布置了学生不感兴趣的作文题后，学生常常唉声叹气，大多数人马马虎虎应付了事。兴趣是最好的老师，作为语文教师，应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来。 二、耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。（1）学生怕写作文的原因之一，是把作文看得很神秘，因此产生了畏惧的心理，越怕就越觉得难，越觉得难就越写不好。当然这也与有些教师的教学方法不当有关。有些教师在教作文时，忽略了激发学生的写作兴趣，没有从内容入手，往往在学生毫无心理准备的情况下，大讲写作技巧，这种“要我写”的做法，使学生的思维受到束缚，总担心是否符合老师的要求，畏畏缩缩不敢下笔，怎么会喜欢写作文呢？要让学生愿意写、喜欢写，就必须打消“怕”的心理，消除神秘感，克服畏惧情绪。教师应千方百计启发、引导学生心里怎么想、嘴里怎么说，笔下就怎么写，头脑里不要有规矩的限制。学生只要敢说、敢写，就要及时给予鼓励。求全责备的做法，会将学生的写作热情扼杀在萌芽之中。而适当的鼓励、引导则会使学生增强写作的信心，鼓起勇气大胆动笔。学生越写就越想写，越写就越爱写。这就产生了从“要我写”到“我要写”的质的飞跃。（2）要扎扎实实进行字词训练，句子训练，段的训练，篇章训练，生活现场训练。学会以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。（3）观察周围事物是获得写作素材的重要途径，观察能增加见闻、丰富知识。教会学生观察方法，掌握观察规律是提高学生观察能力、写作能力的关键。观察事物要有顺序。按空间顺序可指导学生由远到近或由近到远，由上到下或由下到上，由左到右或由右到左地进行观察。如曼谷的小象就是先看到“曼谷近郊，绿油油的禾田和点缀着淡紫色野花的草地，一直延伸到海边”，再看脚下“高低不平的公路”。这就是由远及近地观察。有时由这一部分到那一部分的顺序观察也是可以的。按时间顺序观察，也就是按时间的先后次序，先看见了什么，再看见了什么，又看见了什么” 引导学生一样一样按顺序看，按顺序写。再如观潮的作者细致地观察了钱塘江大潮到来之前、到来之时、到来之后的情景，既留心了江潮不断变化的样子，又留心了江潮发出的声音；既观察了江潮的气势，又留心了观潮人群情绪的变化。因此，使人如闻其声，如见其形，犹如置身于观潮人群中间一样。总之，观察要有顺序，观察要有目的和重点。 三、从生活和学习中积累写作材料。作文要有材料，材料来自积累，积累来自生活。手中掌握了丰富的作文材料，写作时就会有事可叙，有理可论，有人可写，有情可抒，作文就会又难化易，心理上的惧怕也就变为喜欢了。那么，应该通过哪些渠道积累作文材料呢？(1)、背诵积累。熟读背诵教材中优秀篇章、精彩片断、优美语句，能使学生从中得到较多的语言储备，是积累作文材料的有效方法。读而不背，写作就会感到力不从心，词语匮乏。因此，我们应加强背诵训练，强化记忆，积累起终生受用的材料。一般说来，我们可选择课文中的某些片断进行背诵，并抄录在自己的小本子上，利用课余饭后，一早一晚，进行吟诵、品味、消化。此外，我们还要摘录课文中的佳句，在理解的基础上牢记。这样，我们能从中熟悉各种各样的句式、段式、篇章结构方法，了解句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系，巩固学习成果，写作时也就如囊中取物了。 (2)、阅读积累。要多从课外阅读中搜集和积累材料，通过自学阅读，随时摘录，坚持写读书笔记，养成良好的阅读习惯，并要善于把摘录的材料进行分类，如写人、记事、写景、状物等。(3)、生活积累。生活好比源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈溪水才能长流不竭。我们要运用教材中学到的观察方法，观察自然，观察社会，观察生活，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料。还要参加多种形式的活动，以扩大见闻，丰富知识。此外，还要勤于动笔，及时作些记录，坚持写观察日记，作好文字积累。通过以上多种渠道的积累，胸中就有材料，日积月累，写作时就会得心应手，左右逢源。写作能力的提高，就指日可待了。 四、指导适度，发展思维，培养学生的写作能力。在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，应给学生以广阔的思维和想象空间，在思维训练中，培养学生的写作能力。写作过程就是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师是主导，起辅助作用。遗憾的是，在实际教学中，有些教师往往会忽略这点，常常出现本末倒置的现象，不同程度地束缚了学生的思维。如在指导学生初学“看多幅图写话”练习时，常见的一种做法是，教师先让几个学生说出每幅图的意思，然后把学生的意思进行归纳，再让学生按归纳好的句子扩充成文章，结果全班学生作文大同小异，如出一辙。显而易见，这样的作文根本没有学生的思维和语言，长久下去，学生怎么能独立地写出有特色的作文呢？教师指导作文，应充分开启学生思维和想象，引导他们从生活经历中提取素材，而不能局限学生的思维，硬把学生往自己的思路上拉，要鼓励学生写出新认识，勇于突破常规。在这个过程中，教师是学生思维的激发者，是