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如何作好英语学科的期末复习 2010-6-22 上午 08:55:47 作者:张晓云 点击数:40 评论共:0条 收藏此页 初四的学生已奔赴考场，初一至初三的期末复习正如火如荼地进行着，就我校英语组的教研活动计划安排，教师们接下来将围绕如何提高英语课的复习有效性开设公开课，在此，我也就如何提高英语期末复习的有效性先谈谈自己的看法。要提高复习的效果，当然首先是建立在教师平时的一步一个脚印踏实教学的基础上，学生有了良好的基础，再加上有效的复习，才会有事半功倍的效果。有效的英语复习课教学并不是知识的简单罗列，无止境的题海战，那样的话，学生和老师都很累。复习课应该是巩固知识和技能，发展知识和技能的重要课型。其作用是“温故知新”。在重温的过程中，把已有的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，模式化，规律化，得到更深、更新的理解，使技能在熟练中生巧。但复习课也往往容易使学生失去兴趣，变成随大流，从而达不到好的复习效果。根据自己以往的经验，复习课我也进行了大胆的尝试，现从以下几方面加以总结：一、教师要先立足课本，以点带面。教师要先将本册书的重点先作一回顾，再根据学生掌握的实际情况进行第一轮的专项复习。可根据期末考试的题型将要复习的内容分为专项训练：如听力训练、单词词汇专项、语法专项复习、阅读训练、作文写作训练等。其中单词复习可让学生在课后进行，教师课前通过听写或默写形式进行检查反馈即可；听力平时只要按照课本有计划的进行听力训练的话，在复习后期进行综合复习时顺带进行听力训练也就够了。阅读训练、作文写作训练因为不是一朝一夕提高的，他们主要是应在平时的循序渐进的基础上慢慢形成的一种能力，因此在复习阶段可将阅读和写作与语法的枯燥复习穿插进行，不至于使课堂太过单调。因而在首轮的知识点归纳中，语法项目的专项复习应是重点，也是学生掌握的难点。但语法的复习不同于新课讲授，老师必须有意识地把一些相关的知识整合在一起，形成一个系统的知识网。教师可引导学生按语法的定义、构成及标志性用语将所学的语法的相关知识进行整理、分类、综合，这样学生才能搞清楚来龙去脉。很多学生英语的落后，往往是在搞不清语法的情况下放弃英语的。因此在系统复习的过程中往往1+1是大于2的。 二、练习的设计体现针对性和基础性原则。复习过程中习题的选择也是非常关键的一环节，因此，我们要不惜大量的时间去选择相关的具有典型性的例题或习题。当然，这不是一个老师能够独立完成的，同一备课组的老师一定要有团队精神，分工合作。比如我们在复习阶段可由备课组长分配任务，谁去找相关的过去时态习题，谁去负责IF引导的条件状语从句、谁又去负责出些宾语从句的习题等，这样分工合作后，提高了效率。由于复习时间的限制，我们在复习的时候一定要根据本班学生情况，抓住重点知识，对学生的薄弱环节进行复习，有利于节约时间，提高复习的有效性。精选习题的过程中，“双基”即基础知识和基本技能在复习时还是重点，所谓“万丈高楼平地起”。而且万习者学生对于所学的知识，大多会有遗忘，在复习过程中应抓住一些基础知识的问题，不要过于复杂，让学生有成功的体验，不至于一下子就打消了一大批学生的积极性。三、不搞题海战术。复习阶段还应把大部分的工作都在课堂上当堂完成。可将课堂分为有效的几个环节，练习要少而精，采取当堂限时间完成的形式，并让学生一直有种紧张的感觉，从而带动思维的敏捷，从而达到高效。课堂来不及完成的可作为课外练习去处理，我在期末复习时尽量减少学生的课外作业量，因为作为英语学科，期末复习阶段课外作业可以是单词词汇的记忆和课文的诵读为主，课外的练习过多往往适得其反，一是学生为了检查应付了事，完成的质量不高，二是复习节奏紧张教师根本无法批阅，作业讲解根本没有针对性。我喜欢学生当堂完成当堂讲解反馈的方式，效果反而要好的多。四、给学生提出明确的记忆任务。心理学实验证明，记忆效果与记忆的目的性有密切关系。有明确的记忆任务，在学习时就易产生强烈的学习愿望，记忆效果明显。这就要求教师及时提出明确恰当的记忆目标，促使学生积极主动地记忆。英语学科中单词词汇是英语学习的前提和基础，因而平时应让学生养成主动记单词读课文的习惯，一样要有明确的目的性，复习阶段更是如此，如今天让学生复习背诵一、二单元的单词和课文诵读，但一定要有检查措施，督察一定要到位。如第二天一定要进行单词默写，课文一定要抽读等形式，单纯的默写或许单调，可采取小组竞赛式以激发学生的热情和兴趣。五、允许学生大胆质疑，还学生“主角”地位。我们在新授课中，可能会有意识的突出学生的主体地位，但到了复习阶段，很多老师忘记了这点，为节约时间，大多老师讲题时很卖力地从头讲到尾，这样的效率实际很低，在复习阶段学生更应该是“主角”。在复习教学中，教师只是学生的组织者、指导者、促进者；要保证学生有充裕的活动时间与思维空间；给学生提问题及质疑问难的时间与机会。使他们在复习中动手、动口、动脑、多实践、多思考。引导学生自己检查、自测、自评、查漏补缺、质疑问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补救，使学生成为真正的学习主体。这样可能更能提高学生的积极性，进而提高复习的效率。每节课我总是会留几分钟时间让学生对刚所讲的题目进行简单的回顾和总结，有疑问的及时提出来，事实是，给学生时间，他们会发现很多问题，课堂上我常常会出现应接不暇的场面。六、教师要做好方法和解题技巧的指导。除了作好课本基础知识的复习外好 ， 还应做一些单元测试题和整册课本的综合题适当安排听力训练，在训练过程和试卷给学生做方法和解题技巧的指导。综合复习阶段，课外可适当增加些阅读及作文写作的练习，如每天做一篇阅读理解或完型填空，认真写几篇作文，但课堂上一定要求精讲。对于学生作文中出现的个别严重性错误教师可和学生进行个别交流，帮助学生进行修改。教师适时地给予阅读理解及写作技巧的指导，以让学生适时感受方法的掌握。学生的自主复习是重要的，但不能盲目地直接放手让学生去，教师的指导是非