2016关于大学生职业发展与就业指导结课报告

1 / 26 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告 大学生职业发展与就业指导这是一门学校新开的课程，就以整个中国而言，也是一门刚起步的课程。下面是语文迷小编整理的 2016关于大学生职业发展与就业指导结课报告，欢迎大家阅读 ! 【 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告 1】 近年来大学生就业问题已成为全社会关注的焦点，开设就业指导课是解决大学生就业难的重要措施。一方面通过有效的就业指导可以提高大学生的就业能力，使其顺利就业 ;另一方面就业指导课本身就是大学生成才教育的重要环节。 12 月 13 日教育部办公厅关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学要求 (以下简称教学要求 )的通知中指出，各高等学校要按照教学要求，结合本校实际，制定科学、系统和具有特色的教学大纲，组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业。 一、我校就业指导课所存在的问题 我校一直重视和支持就业指导课工作，使就业指导课在学生就业工作中发挥着重要的作用。与此同时，我校的就业指导课仍存在一些问题和需要改进的地方。 2 / 26 (一 )缺乏统一的就业指导课教学大纲 由于全校没有统一的就业指导课教学大纲，各二级学院辅导员大多各自为主，备课时主要根据自己对就业指导的理解去准备教学内容，侧重点和内容也不尽一致，如此一来，对辅导员自身的素质有很高的要求，否则很难保证上课的质量，另外容易使得就业指导课流于形式，缺乏科学有效的评价体系，导致老师不重视，学生不感兴趣的局面。 (二 )就业指导课教材使用率不高 学校给大一新生订的教材是由秦小刚主编，北京师范大学出版社出版的职业生涯规划与就业指导。在就业指导课上，不少辅导员并没有采用该教材上课，而是从网上收集就业 指导的相关素材与资料使用。教材是教师教和学生学的基本内容，可以使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化。完全脱离教材上课不利于学生有效的学习就业指导相关知识。 (三 )就业指导课课时不足及教学安排不合理 我校就业指导课一共 24 课时，远低于教育部教学要求通知中所建议的不少于 38 课时。由于课时量的不足，很难完成教学要求中所提到的教学内容即建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展五部分内容。同时，就业指导课的 24 课时安排不合理，前四学期的每一学期 是 4 课时，第五学期是 8 课3 / 26 时。如此一个学期 4 课时很难系统的讲解以上所提到的任何一部分的内容。如把一部分内容分两学期来讲授，又不利于学生学习与理解。我校的就业指导课安排的是合班上课，往往是两个班甚至三个班一起上课，上课的学生数量有时达到两百人以上。由于这种大班教学的形式，在课堂上老师与学生之间缺乏互动，难以调动学生的学习积极性。再者，容易忽略同学专业差异问题，不管什么专业学生讲授同样的内容，缺乏行业特征和差别，缺乏个性化指导。 (四 )教学形式单一，缺乏有效性 就业指导课应该是一门实践性、实用 性、参与性很强的课程，在教学模式上有别于基础教学，对方式方法创新和课堂的互动性提出了更高的要求。而我校的就业指导课的教学形式更多的是停留在灌输式教学模式上，理论性的内容偏多，多样化、系统化的教学模式还没有形成，从而使得学生感到就业指导课内容太空，对他们不实用，导致教学效果不佳。 二、就业指导课相应问题的对策与建议 (一 )制定统一的教学大纲，有针对性地选择教材 我校可设立就业指导课教研室，由招生就业处牵头，每个二级学院派出一名负责就业指导课的辅导员参与，共同探讨，根据教育部教学 要求，结合我校的实际情况制定出科学的、有效的教学大纲。该教学大纲应增强针对性，形4 / 26 成系统贯穿就业指导教学的全过程。 由于各个年级的学生心态存在差异，就业指导课教学要针对不同年级，各有侧重，明确目标，突出重点，分步实施。大学第一学期应使学生建立生涯与职业意识，思考未来理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的发展目标。第二学期应使学生了解自我、了解职业，学习决策方法，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式。第三学期应使学生了解具体的职业要求，有针对性地提高自身素质和 职业需要的技能，以胜任未来的工作。第四学期应使学生提高求职技能，增进心理调适能力，维护个人合法权益，进而有效地管理求职过程。第五学期应使学生了解学习与工作的不同、学校与职场的区别，引导学生顺利适应生涯角色的转换，为职业发展奠定良好的基础。 大学生就业指导方面的教材种类繁多，良莠不齐。在就业指导课的教材选择上，应做好相应调查工作，及时了解我校学生及上课老师的需求，针对我校的具体情况和特点，经过就业指导课教研室讨论决定。要规范就业指导课教材的使用。 (二 )增加课时，以班级为单位授课 我校就业指导课应达到教育部教学要求所建议的不少于 38 课时。只有这样的课时量才能够较系统、有效的5 / 26 讲解教学要求所提到的建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展五部分的内容。 由于所学专业不同，学生在择业、就业过程带有明显的个性倾向性。他们在价值观念、知识能力、个性心理等方面存在着差异。应该把不同专业、班级区分开来，以班级为单位授课。这样才能加强就业指导课的个性化指导，并且有利于课堂中师生间的互动。 (三 )加强就业指导课教师队伍的专业化建设 师资水平直接影响教学质量，所以必须提高就业指导课教师的专业化水平。我校就业指导课主要由各二级学院辅导员来承担，这支队伍里大多数是大学毕业后就从事辅导员工作，而且专业背景不一样。加强队伍的专业化建设尤为紧迫。 学校可有计划、有组织开展就业指导课教师的培训工作。积极创造条件组织就业指导课教师参加校内外培训活动、研讨活动，可到人力资源中心、企业人力资源部、政府人事部门和其他高校就业指导中心进行参观学习与交流，不断提高教师队伍的业务素质和能力，充分发挥就业指导课科研室的作用，定期地组织研究新形势下高职 毕业生就业工作的新方法、新思路，开展课题研究，全面提高就业指导课教师的专业教学水平。 6 / 26 (四 )就业指导课的教学方式多样化 就业指导课教学与专业课教学有一定区别，它更注重实践能力的培养和课程的实用性。这就要求教师在授课时要避免空洞说教，采用灵活多样的教学方法，加强理论与实践相结合，不断提高教学的实效性。建议可采用以下教学方法： 1、案例教学法 案例教学法是围绕一定的教学目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生 分析问题、解决问题的能力的一种方法。 在就业指导课中运用案例教学法，要重视典型案例资料收集及案例库建设，尤其注重引用近一两届本校、本专业毕业生在择业、就业和创业过程中的鲜活事例。如此，既可以增强学生的学习兴趣，又可以使理论与实践相结合，避免出现空谈理论、枯燥乏味的现象。 2、情景模拟法 情景模拟法是在教学过程中，有目的地引入或者创设形象具体的求职或职场情境，使学生在逼真的情景模拟中，感受职场氛围，学习职场必备的知识与技能。 模拟训练作为联系理论和实践的中间环节可弥补实践经验的不足。情景模拟的内容可以包括心理测试、结构化面试、角色扮演等面试中常见的情景。这种方式既能激发学7 / 26 生的兴趣，活跃课堂气氛，又能培养学生分析问题解决问题的能力，提高教学效果。 3、项目教学法 项目教学是教师将学生学习的过程设计成一个人人参与完成项目的完整过程。学生是项目实施的主体，教师负责项目的指导与答疑，让学生理解并把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点。 如就业指导课中讲到招聘这部分内容，可以把招聘的整个流程通过项目教学法来进行，包括让学生负责招聘信息的 发布、笔试的组织、面试方式选择、面试过程设计、签订合同等流程。这种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学法，能够培养学生的合作意识强化团队精神，增强学生的沟通与创新能力。 【 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告 2】 为顺应形势，高等学校应不断加强大学生职业生涯规划教育，切实提高职业生涯教育的针对性和实效性，满足社会对人才的需求和学生自身成才的需要。 作为一个大学生，对职业认识不强是客观存在的大问题。对职业的是认知不够，从而导致大学生在择业的时候，不能从自我认识出发，不能 从兴趣、价值观、能力等方面深入分析自身特点，选择适合自己的职位。在整个大学学习过程中，学习的目的性、方向性不足。或许，再考大学的时候，8 / 26 很多人能明确的认识到自己喜欢什么、知道将来选取那个专业。但这并不意味着随着高考压力解除，接触到不同于高中被动式学习的环境，每个人都能够明确的知道将来自己要走上什么样的道路。很多学生要么对学习感到很茫然，要么就跟风的去考取各种各样的证书。最终直到毕业的那一天，才认识到大学四年的时间并没有得到充分的利用。这也将导致择业的时候，不清楚职业的具体要求，对选择的职业不喜欢从而跳槽，或者 没有获得所择职业要求的能力，在升迁的路途中并不顺利。 我国高校在职业发展教育上有所短缺。很多高校并没有一个完备的、健全的职业教育组织。很多学校只是设立了大学生职业就业中心，而中心仅仅指导大学生如何去获得一个职业，并没有指导学生怎么去选择自己的职业。就业指导局限于帮助学生了解就业政策、准备就业材料、提高就业技巧等方面，以便毕业生就业时现学现用。这就导致了一个问题：大学生知道自己将来要工作，可不明白自己将来的工作和自己所学的知识有何联系。在这个环节很容易茫然。学生正处在职业的探索期间，需要对自己的未来 做出决定，他们所需求的远远要超出一门职业教育课所给予的。没有专门机构的负责，没有专业老师的指导，学生的内在需求给本得不到满足。 ! 社会也要对职业教育的缺失负起责任。现代社9 / 26 会商业化、市场化的转变是必然的。这就意味着大学教育和要和市场紧密的接轨。大学教育固然要负起指导职业教育的重任，市场也不例外。很多企业公司只在用人的时候抱怨员工在某一方面的欠缺，指责教育的不完善，却不明白自身对职业教育知道的不作为。这只是一个方面。另一个方面，一些专家学者的误导。专家认为大部分的大学生将来所就的职业和大学生的 所学专业是没有关系的。这个理论在社会上甚是流行。好像还得到了很多认可。甚至有的学者专一写书来阐释：大学的学习并不重要，重要的是学会一种生活态度。大学四年所学知识无助于就业，大学重要的是学习生活态度。这就导致了新的“读书无用论”的产生。这是对大学教育的否定。这是对知识的否定。这种理论将会误导整个社会。 对大学生进行职业生涯规划辅导，辅导内容和辅导课程建设是核心。根据大学生职业生涯规划辅导的目标，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。但是，目前我国高校学生职业生涯规划辅导的内容还比较落后。 于不少高校将大学生职业生涯规划的课程纳入高等教育教学大纲时间不长，没有统一使用的教材，学生职业生涯规划辅导缺少科学理论指导，加上辅导人员本身缺乏专业知识，很多人都是凭借过去做毕业生分配工作、学生思想政治工作、就业信息收集与发布工作的经验开展职业生涯规划辅导。 在我国的10 / 26 高校学生职业生涯规划辅导课程中涉及到实践部分的内容较少。高校的职业生涯规划辅导流于说教，与实践结合不紧密，随着生活节奏的日益加快和大学毕业生择业就业形势的日益严峻，空泛的理论说教已经无济于事。学校 的教育与职业定向脱节，缺乏行之有效的职业技能与观念的教育，市场的针对性就会很差。 于师资不足和大学生数量猛增，目前我国高校的职业生涯规划辅导，不论是授课还是讲座，一般都是泛泛而谈，缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别是对急需帮助的弱势群体学生 (贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等 )缺乏分类指导的经验和方法，也更谈不上个性化辅导。 职业发展教育对学生的择业、就业有着重要的指导和教育意义。学生对职业的认识需求是很强烈的。仅仅几节课的时间是远远不能够满足学生 的内在需求的。学生需要学校做到的更多。 从职业生涯发展过程来看 ,职业生涯发展经历了不同时期 ,一种观点认为职业生涯的 阶段主要可分为 : 职业准备期 :职业准备期是形成了较为明确的职业意向后 ,从事职业的 心理 ,知识 ,技能的准备以及等待就业机会 准备充分的就能够很快地找到自己理想的职业 ,顺利地进入职业角色 ; 11 / 26 职业选择期 : 这是实际选择职业的时期 , 也是由潜在的劳动者变为现实劳动者的关键时期 . 职业选择不仅仅是个人挑选职业的过程 ,也是社会挑 选劳动者的过程 ,只有个人与社会成功结合 ,相互认 可 ,职业选择才会成功 . 职业适应期 :择业者刚刚踏上工作岗位 ,存在一个适应过程 ,要 完成从一个择业者到一个职业工作者的角色转换 新的工作环境 ,工作方式 ,人际关系等 . 职业稳定期 :这一时期 ,个人的职业活动能力处于最旺盛时期 ,是 创造业绩 ,成就事业的黄金时期 在科学技术发展迅速 ,人才流动加快的今天 ,就业单位与职业岗位发生变化是很正常的 . 职业结束期 :由于年龄或身体状 况原因 ,逐渐减弱职业活 动能力与职业兴趣 ,从而结束职业生涯 职业选择 ,职业适应三个阶段 心理 ,知识 ,技能等各方面充分的准备 ,还要根据各方面的分析与自己的职业锚合理客观地对职业做出选择 包括工作的性质 ,劳动强度 ,工作时间 ,工作方式 ,同事以及上下级关系都要快速适应 ,迅速成为一个成功的职业者 . 建立专业化、职业化的指导队伍是第一位的。一个就12 / 26 业中心是远远不够的。这支队伍应当具备职业规划的理论基础，了解其所知道的学 生专业和职业方向，熟悉学生，掌握就业政策，实现职业化、专业化，能够有较高的职业指导水平。这个队伍应当有多个组分：指导老师、班级辅导员、学生工作部门、企业界有关人士。作为学校的管理者，应当对职业指导工作在财力人力等各发面给予大力支持。 加强大学生职业发展教育的课程建设。大学生的职业发展教育不是几节课和大四学期的实习就能够了结的。职业发展教育课程不仅仅要面对大一的学生，让职业教育深入学生的意识，使他们在进大学之初就意识到职业发展教育的重要性。在大二大三这两个对自己的认知、对职业的进一步认识时期，对学生 提供指导性的意见建议。对学生的职业能力扩展、证书的考核提供专业性的建议，使其素质得到提高，提高其竞争力。 加强大学生职业生涯评价体系建设。自我认知是大学生职业生涯规划的第一步，大学生在对待自己心理上的自我，即内在自我，如性格、兴趣、意志等方面 ;在理性自我，如思维方式、思维方法等方面 ;在社会自我，如责任、权利、义务等方面存在很大程度的感性和主观色彩，存在一定的盲目性和不确定性。仅仅依靠学生自己的认知是远远不够的，必须借助心理测量学科的研究成果，引进人才素质测评技术，通过科学测评提高自我认知的可靠性与 可信度，帮助学13 / 26 生了解自己的职业心理、职业兴趣和职业价值观等。在选择职业生涯测评系统时，必须选择与国内学生特点结合紧密、效度较高的测评系统，通过专业人员做测评与解释，形成一份完整的测评报告。在测评报告的基础上，我们还应该组织学生向父母、老师、同学等了解他们眼中的自己，得到一个全面、客观的评价。学校要通过建立多层次、全方位、分阶段的职业生涯评价体系，对学生的职业生涯规划进行科学、客观、公正的评价，为学生选择适合自己发展的职业生涯路线奠定坚实的基础。 我相信通过自己的努力，一定会使自己在理想的职业中施展 自己的抱负，并抱着这样的理想在大学的学习中不断鞭策自己。最重要的是所以大学毕业生职业生涯规划的侧重点应在职业准备、职业选择、职业适应三个阶段。大学生要对职业进行物质、心理、知识、技能等各方面充分的准备，还要根据各方面的分析与自己的职业锚合理客观地对职业做出选择。对即将踏入的职业活动要有一定的合理的心理预期，包括工作的性质、劳动强度、工作时间、工作方式、同事以及上下级关系都要快速适应，迅速成为一个成功的职业者。 大学生职业发展与就业指导这是一门学校新开的课14 / 26 程，就以整个中国而言，也是一门刚起步的课程。下面是语文迷小编整理的 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告，欢迎大家阅读 ! 【 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告 1】 近年来大学生就业问题已成为全社会关注的焦点，开设就业指导课是解决大学生就业难的重要措施。一方面通过有效的就业指导可以提高大学生的就业能力，使其顺利就业 ;另一方面就业指导课本身就是大学生成才教育的重要环节。 12 月 13 日教育部办公厅关于印发大学生职业发展与就业指导课程教学 要求 (以下简称教学要求 )的通知中指出，各高等学校要按照教学要求，结合本校实际，制定科学、系统和具有特色的教学大纲，组织实施本校的大学生职业发展与就业指导课程建设和教学活动，积极促进高校毕业生就业。 一、我校就业指导课所存在的问题 我校一直重视和支持就业指导课工作，使就业指导课在学生就业工作中发挥着重要的作用。与此同时，我校的就业指导课仍存在一些问题和需要改进的地方。 (一 )缺乏统一的就业指导课教学大纲 由于全校没有统一的就业指导课教学大纲，各二级学院辅导员大 多各自为主，备课时主要根据自己对就业指导的理解去准备教学内容，侧重点和内容也不尽一致，如此一来，15 / 26 对辅导员自身的素质有很高的要求，否则很难保证上课的质量，另外容易使得就业指导课流于形式，缺乏科学有效的评价体系，导致老师不重视，学生不感兴趣的局面。 (二 )就业指导课教材使用率不高 学校给大一新生订的教材是由秦小刚主编，北京师范大学出版社出版的职业生涯规划与就业指导。在就业指导课上，不少辅导员并没有采用该教材上课，而是从网上收集就业指导的相关素材与资料使用。教材是教师教和学生学的基本内容， 可以使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化。完全脱离教材上课不利于学生有效的学习就业指导相关知识。 (三 )就业指导课课时不足及教学安排不合理 我校就业指导课一共 24 课时，远低于教育部教学要求通知中所建议的不少于 38 课时。由于课时量的不足，很难完成教学要求中所提到的教学内容即建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展五部分内容。同时，就业指导课的 24 课时安排不合理，前四学期的每一学期是 4 课时，第五学期是 8 课时。如此一个学期 4 课时很难系统的讲 解以上所提到的任何一部分的内容。如把一部分内容分两学期来讲授，又不利于学生学习与理解。我校的就业指导课安排的是合班上课，往往是两个班甚至三个班一起上课，上课的学生数量有时达到16 / 26 两百人以上。由于这种大班教学的形式，在课堂上老师与学生之间缺乏互动，难以调动学生的学习积极性。再者，容易忽略同学专业差异问题，不管什么专业学生讲授同样的内容，缺乏行业特征和差别，缺乏个性化指导。 (四 )教学形式单一，缺乏有效性 就业指导课应该是一门实践性、实用性、参与性很强的课程，在教学模式上有别于基础教学，对方式方 法创新和课堂的互动性提出了更高的要求。而我校的就业指导课的教学形式更多的是停留在灌输式教学模式上，理论性的内容偏多，多样化、系统化的教学模式还没有形成，从而使得学生感到就业指导课内容太空，对他们不实用，导致教学效果不佳。 二、就业指导课相应问题的对策与建议 (一 )制定统一的教学大纲，有针对性地选择教材 我校可设立就业指导课教研室，由招生就业处牵头，每个二级学院派出一名负责就业指导课的辅导员参与，共同探讨，根据教育部教学要求，结合我校的实际情况制定出科学的、有效的教学大纲。该 教学大纲应增强针对性，形成系统贯穿就业指导教学的全过程。 由于各个年级的学生心态存在差异，就业指导课教学要针对不同年级，各有侧重，明确目标，突出重点，分步实施。大学第一学期应使学生建立生涯与职业意识，思考未来17 / 26 理想职业与所学专业的关系，逐步确立长远而稳定的发展目标。第二学期应使学生了解自我、了解职业，学习决策方法，形成初步的职业发展规划，确定人生不同阶段的职业目标及其对应的生活模式。第三学期应使学生了解具体的职业要求，有针对性地提高自身素质和职业需要的技能，以胜任未来的工作。第四学期应使学生提高求职 技能，增进心理调适能力，维护个人合法权益，进而有效地管理求职过程。第五学期应使学生了解学习与工作的不同、学校与职场的区别，引导学生顺利适应生涯角色的转换，为职业发展奠定良好的基础。 大学生就业指导方面的教材种类繁多，良莠不齐。在就业指导课的教材选择上，应做好相应调查工作，及时了解我校学生及上课老师的需求，针对我校的具体情况和特点，经过就业指导课教研室讨论决定。要规范就业指导课教材的使用。 (二 )增加课时，以班级为单位授课 我校就业指导课应达到教育部教学要求所建议的不少于 38 课时。只有这样的课时量才能够较系统、有效的讲解教学要求所提到的建立生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展五部分的内容。 由于所学专业不同，学生在择业、就业过程带有明显18 / 26 的个性倾向性。他们在价值观念、知识能力、个性心理等方面存在着差异。应该把不同专业、班级区分开来，以班级为单位授课。这样才能加强就业指导课的个性化指导，并且有利于课堂中师生间的互动。 (三 )加强就业指导课教师队伍的专业化建设 师资水平直接影响教学质量，所以必须提高就业指导课教师的 专业化水平。我校就业指导课主要由各二级学院辅导员来承担，这支队伍里大多数是大学毕业后就从事辅导员工作，而且专业背景不一样。加强队伍的专业化建设尤为紧迫。 学校可有计划、有组织开展就业指导课教师的培训工作。积极创造条件组织就业指导课教师参加校内外培训活动、研讨活动，可到人力资源中心、企业人力资源部、政府人事部门和其他高校就业指导中心进行参观学习与交流，不断提高教师队伍的业务素质和能力，充分发挥就业指导课科研室的作用，定期地组织研究新形势下高职毕业生就业工作的新方法、新思路，开展课题研究，全面提高就业 指导课教师的专业教学水平。 (四 )就业指导课的教学方式多样化 就业指导课教学与专业课教学有一定区别，它更注重实践能力的培养和课程的实用性。这就要求教师在授课时要避免空洞说教，采用灵活多样的教学方法，加强理论与实践19 / 26 相结合，不断提高教学的实效性。建议可采用以下教学方法： 1、案例教学法 案例教学法是围绕一定的教学目的，把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，通过独立研究和相互讨论的方式来提高学生分析问题、解决问题的能力的一种方法。 在就业指导 课中运用案例教学法，要重视典型案例资料收集及案例库建设，尤其注重引用近一两届本校、本专业毕业生在择业、就业和创业过程中的鲜活事例。如此，既可以增强学生的学习兴趣，又可以使理论与实践相结合，避免出现空谈理论、枯燥乏味的现象。 2、情景模拟法 情景模拟法是在教学过程中，有目的地引入或者创设形象具体的求职或职场情境，使学生在逼真的情景模拟中，感受职场氛围，学习职场必备的知识与技能。 模拟训练作为联系理论和实践的中间环节可弥补实践经验的不足。情景模拟的内容可以包括心理测试、结构化面试、 角色扮演等面试中常见的情景。这种方式既能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，又能培养学生分析问题解决问题的能力，提高教学效果。 3、项目教学法 项目教学是教师将学生学习的过程设计成一个人人20 / 26 参与完成项目的完整过程。学生是项目实施的主体，教师负责项目的指导与答疑，让学生理解并把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点、难点。 如就业指导课中讲到招聘这部分内容，可以把招聘的整个流程通过项目教学法来进行，包括让学生负责招聘信息的发布、笔试的组织、面试方式选择、面试过程设计、签订合同等流 程。这种“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”的教学法，能够培养学生的合作意识强化团队精神，增强学生的沟通与创新能力。 【 2016 关于大学生职业发展与就业指导结课报告 2】 为顺应形势，高等学校应不断加强大学生职业生涯规划教育，切实提高职业生涯教育的针对性和实效性，满足社会对人才的需求和学生自身成才的需要。 作为一个大学生，对职业认识不强是客观存在的大问题。对职业的是认知不够，从而导致大学生在择业的时候，不能从自我认识出发，不能从兴趣、价值观、能力等方面深入分析自身特点，选择适合自己的 职位。在整个大学学习过程中，学习的目的性、方向性不足。或许，再考大学的时候，很多人能明确的认识到自己喜欢什么、知道将来选取那个专业。但这并不意味着随着高考压力解除，接触到不同于高中被动式学习的环境，每个人都能够明确的知道将来自己要走上什么样的道路。很多学生要么对学习感到很茫然，要么就21 / 26 跟风的去考取各种各样的证书。最终直到毕业的那一天，才认识到大学四年的时间并没有得到充分的利用。这也将导致择业的时候，不清楚职业的具体要求，对选择的职业不喜欢从而跳槽，或者没有获得所择职业要求的能力，在升迁的路途中并不顺利。 我国高校在职业发展教育上有所短缺。很多高校并没有一个完备的、健全的职业教育组织。很多学校只是设立了大学生职业就业中心，而中心仅仅指导大学生如何去获得一个职业，并没有指导学生怎么去选择自己的职业。就业指导局限于帮助学生了解就业政策、准备就业材料、提高就业技巧等方面，以便毕业生就业时现学现用。这就导致了一个问题：大学生知道自己将来要工作，可不明白自己将来的工作和自己所学的知识有何联系。在这个环节很容易茫然。学生正处在职业的探索期间，需要对自己的未来做出决定，他们所需求的远远要超出一门职业教育课所给予的。没 有专门机构的负责，没有专业老师的指导，学生的内在需求给本得不到满足。 ! 社会也要对职业教育的缺失负起责任。现代社会商业化、市场化的转变是必然的。这就意味着大学教育和要和市场紧密的接轨。大学教育固然要负起指导职业教育的重任，市场也不例外。很多企业公司只在用人的时候抱怨员工在某一方面的欠缺，指责教育的不完善，却不明白自身对22 / 26 职业教育知道的不作为。这只是一个方面。另一个方面，一些专家学者的误导。专家认为大部分的大学生将来所就的职业和大学生的所学专业是没有关系的。这个理论在社会上甚是流行。好像还得到 了很多认可。甚至有的学者专一写书来阐释：大学的学习并不重要，重要的是学会一种生活态度。大学四年所学知识无助于就业，大学重要的是学习生活态度。这就导致了新的“读书无用论”的产生。这是对大学教育的否定。这是对知识的否定。这种理论将会误导整个社会。 对大学生进行职业生涯规划辅导，辅导内容和辅导课程建设是核心。根据大学生职业生涯规划辅导的目标，形成一个完整的职业生涯规划教育课程体系至关重要。但是，目前我国高校学生职业生涯规划辅导的内容还比较落后。 于不少高校将大学生职业生涯规划的课 程纳入高等教育教学大纲时间不长，没有统一使用的教材，学生职业生涯规划辅导缺少科学理论指导，加上辅导人员本身缺乏专业知识，很多人都是凭借过去做毕业生分配工作、学生思想政治工作、就业信息收集与发布工作的经验开展职业生涯规划辅导。 在我国的高校学生职业生涯规划辅导课程中涉及到实践部分的内容较少。高校的职业生涯规划辅导流于说教，与实践结合不紧密，随着生活节奏的日益加快和大学毕业生择业就业形势的日益严峻，空泛的理论说教已经无济于事。学校的教育与职23 / 26 业定向脱节，缺乏行之有效的职业技能与观念的教育， 市场的针对性就会很差。 于师资不足和大学生数量猛增，目前我国高校的职业生涯规划辅导，不论是授课还是讲座，一般都是泛泛而谈，缺乏针对不同类别、不同要求、不同条件学生的研究和了解，特别是对急需帮助的弱势群体学生 (贫困生、残疾学生、有心理问题的学生等 )缺乏分类指导的经验和方法，也更谈不上个性化辅导。 职业发展教育对学生的择业、就业有着重要的指导和教育意义。学生对职业的认识需求是很强烈的。仅仅几节课的时间是远远不能够满足学生的内在需求的。学生需要学校做到的更多。 从职业生 涯发展过程来看 ,职业生涯发展经历了不同时期 ,一种观点认为职业生涯的 阶段主要可分为 : 职业准备期 :职业准备期是形成了较为明确的职业意向后 ,从事职业的 心理 ,知识 ,技能的准备以及等待就业机会 准备充分的就能够很快地找到自己理想的职业 ,顺利地进入职业角色 ; 职业选择期 : 这是实际选择职业的时期 , 也是由潜在的劳动者变为现实劳动者的关键时期 . 职业选择不仅仅是个人挑选职业的过程 ,也是社会挑选劳动者的过程 ,只有个人与社会成功结合 ,相互认 可 ,职业选 择才会成功 . 24 / 26 职业适应期 :择业者刚刚踏上工作岗位 ,存在一个适应过程 ,要 完成从一个择业者到一个职业工作者的角色转换 新的工作环境 ,工作方式