生物学教育有关的学习和教学理论.ppt

生物学教育有关的 学习和教学理论,主要内容,行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义理论 概念转变理论,学习（learning）的定义,学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。,行为主义学习理论,把学习看作是外显行为改变的过程， 能够由选择性强化形成， 学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结， 学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。,行为主义学习理论的三种理论,经典条件作用理论 联结主义理论 操作条件作用理论,经典条件作用理论的启示,1、学习是从原有的刺激反应关系到建立新的刺激反应关系（新的学习总是以原有的学习为基础的）。 2、刺激反应联结理论，将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。,3、对一些重点、难点加强复习巩固具有必要性。 4、合理地安排教学的重点、难点。 5、注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。,联结主义理论（试误学习理论）,所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的； 学习即形成联结； 安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。,联结主义理论的启示,1、教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满意、轻松的情境，有利于教学效果的提高。（导入设计） 2、练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。,3、没有反馈的练习是没有效果的。 4、奖赏比惩罚更加有力，多用表扬 少用批评。,5、在知识学习和技能练习时，通过对环境和行为的控制，进行有效的安排，让学生一开始就做出正确的积极的反应，避免当学生发生了错误以后再去纠正他，有利于学生的行为塑造。,操作条件作用理论,提出了程序教学的概念 总结了一系列的教学原则： 小步调教学原则 强化学习原则 及时反馈原则 形成了程序教学理论,程序教学,把学习内容分成一个个小的问题，系统排列起来； 通过编好程序的教材或特制的教学机器，进行教学。,逐步地提出问题 。 （刺激） 学生选择答案，回答问题 。 （反应） 如果解答正确，得到鼓舞， （强化） 进入下一程序学习。 如果不正确，就采取补充程序， 再学习同一内容，直到掌握为止。,程序教学的基本操作程序,解释 提问 解答 确认 （刺激） （反应）（强化）,认知主义学习理论,把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。,认知学习论,发现学习论 （discovery learning theory） 意义学习论 （meaningful learning theory）,发现学习论,强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。,发现学习论的特征,强调学习过程； 强调直觉思维： 强调内在动机： 强调信息的提取。,发现学习论对教学设计的启示,1、学生在学习情境中，通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚。 2、教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。,3、教材的难度与逻辑上的先后顺序， 要符合学生的心智发展水平和认知 表征方式，使学生的知识经验前后衔接。,4、教材难度的安排要考虑学生学习动机的维持。 教材太容易，学生没有成就感； 教材太难，容易产生失败感； 教材难度适当才能维持学生内在 的学习动机。,意义学习论,根据知识学习过程的性质（学习者是否理解所要学习的材料）的不同，将学习分为： 机械学习 有意义学习,机械学习,(1)机械材料的机械学习： 如孤立的数字、圆周率的近似值等 (2)有意义材料的机械学习： 如乘法口诀等,有意义学习,有意义学习的结果是：言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义。 符号引起的心理意义： 单个符号引起的具体事物的表象； 一类事物的共同本质属性（即概念）； 一组符号引起的命题。,意义学习发生的两个先决条件,1、学生表现出一种意义学习的倾向： 在新学内容和自己已有知识之间 建立实质性联系的倾向。 2、学习内容对学生具有潜在的意义： 能够与学生已有的知识结构 实质性联系起来。,讲解式教学（陈述式教学）的 2个阶段,1、提供先行组织者： 与学生将要学习的新知识相关的引导材料。 以学生已有的知识为基础，将这些知识和计划学习的新知识联结起来，并对计划学习的新知识提出清晰而具体的框架，从而作为引导学生进入新知识学习的准备。,2、呈现学习材料： 教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主。 讲解时用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或产生误解。 讲解要遵循渐进分化和整合协调的原则。,渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解（从概括到分化）。 教师可以采用举例、类比等方式，帮助学生了解新知识和已有知识的异同。,整合协调是将分化后的知识，前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。 经过这个过程，使学生获得有意义的学习。,建构主义理论,理论来源： 1、杜威的经验性学习理论； 2、维果斯基的思想（个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用）； 3、皮亚杰学说（重要来源）。,传统的认识论：把科学看作是对客观实在的精确反映，是经过严格的科学方法获得的，是客观真理或客观真理的接近。 建构主义：科学知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。,传统的认识论与建构主义的区别,建构主义的知识观,建构主义所关心的首先是知识问题 知识是什么？ 知识来自何处？,建构主义的学习观,学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程， 学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义， 这种建构不可能由其他人来代替。,建构主义学习观的特点,强调学习者的经验 注重以学习者为中心 创造真实的学习情境 注重互动的学习方式,建构主义的教学观,从学习者的经验出发； 角色的调整； 布置良好的学习环境； 鼓励学习者反省和思考； 重视合作的学习方式。,建构主义理论对生物教学的启示,着重培养学生的科学态度和素养； 重视科学技能的培养； 教材的编写不应是知识的堆积； 把生物教师的素养提到应有的高度； 生物教育改革要以提高人类生活品质为最高目标。,概念转变理论,试图理解和解释那些先前概念是如何转变为科学概念的理论。 同化：运用已有概念解释新现象。 顺应：为成功地理解新现象进行 核心概念的重构。,概念顺应需要满足四个条件,对现有概念的不满； 新概念的可理解性； 新概念的合理性； 新概念的有效性。,概念转变理论对生物教学的启示,为转变概念而教； 学生和教师的观念要明确地成为课堂话语的一部分； 降低或提高概念的地位。,错误概念,前科学概念（相异概念、相异构想） 人们在日常生活以及以