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如何实现教学优化设计的几点探索 地理组 方建福内容摘要教材是师生互动的“中介”和“桥梁”。新课标要求教师在教学过程中要关注学生的学习过程，关注学生知识的主动构建，关注学生的问题解决能力。这就要求教师根据教学需要，深入研究教材，充分挖掘各种教学资源，对与教学相关的资源进行适当“剪辑”和“加工”，使之有效整合，更适合学生的学习和发展。本文就如何立足于教材，立足于学生，有效整合教学资源，实现教学优化设计进行了探索。关键词 教学资源 整合 优化多年来，中小学教学基本上按照教材进行，评价也以教材为准,教和学都“以本为本”。而新课程最大的变化是变“一纲一本，一统天下”为“一标多本，百花齐放”。随着教改的日益深入，广大教师对课标内涵的理解及教材作用的认识逐渐成熟。“用”教材，而不是“教”教材，“教材只不过为教学提供一个例子”，已成为广大教师的共识。在具体的教学实践中，教师该如何“用好” 教材，“用活”教材？本人结合自身的教学经历和参考相关资料，对结合学生实际情况出发，挖掘和整合各种教学资源，实现教学优化设计提出以下几种观点。一、立足教材与学习主体的优化整合，关注学生的学习过程教学是“教”与“学”的互动，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生的“学”又可以反过来验证教师“教”的成效。“以学生的发展为本”是新课程改革的主导理念之一，从学生的实际出发，优化教学资源，是教学活动得以有效开展的根本前提。作为教师，我们要充分了解我们的教育对象，也就是“学生”，要了解他们现有的知识和能力的水平，兴趣爱好及实际生活经验，关注学生的学习过程。根据学情特点，立足于所用教材，适当地改编教材，设置有效问题，使教学资源成为适合学生们耕作、蕴涵无限生机的沃土。例如，必修“锋面气旋”这一知识的学习中，教材中给出了图“锋面气旋示意图”（见下“修改前图”）。然后在教材中直述“自中心向前方伸展一条暖锋，向后方伸展一条冷锋，冷暖锋之间是暖空气，冷暖锋以外是冷空气”，虽然学生在前面刚学习冷暖锋的概念，但对此图中为什么一条是是冷锋，另一条是暖锋却一下难以理解。在这里，教师应在备课时充分估计到学生的认知水平，通过合理的教学设计来帮助学生克服学习的“瓶颈”。对此，我认为可立足于课本中的原图，对原图进行简单改造，即加上两条北半球的纬线，（见下“修改后”图）再依次设计以下若干个个小问题：修改前修改后图中的气压场是水平方向还是垂直方向？图中所示是北半球还是南半球？根据纬度高低判定，A侧与B侧哪侧温度高？根据气温高低判定哪侧为冷气团，哪侧为暖气团？根据风形成的原理，在等压线线图中判定AB所在区域是A处气团主动移向B处还是相反？根据冷暖锋的概念，此锋面应为冷锋还是暖锋？同理，CD所在区域应为冷暖还是暖锋？思考：为什么只在气旋处才能形成气旋，而反气旋则不能？这个教学过程中的设计，立足于原教材中的教学资源，只通过小小的原图改造和层层推进式的问题，就能根据学生的认知规律循序渐进突破教学难点。在此基础上教师可进一步设问：如果此气压场为南半球的气压场，结果又将如何？此时学生的情绪空前高涨，完全能够按照刚才的思路，自行进行探究学习，解决问题。所以，成功的教学模式应该以学生为根本出发点，帮助和引导学生学有所成。二、强化资源选用与实施过程的优化整合，促进知识的主动构建现在多种版本教材的出现为我们提供了丰富的教学资源，因不同的版本的教材编写者，对课标都有各自的理解，针对同一教学内容所选用的素材（包括知识结构、教学案例、图表图片、活动设计等）也各不相同。教师可以根据教学需要，进行分析、比较，吸取其它教材的优秀素材，融会贯通，将其整合到相应的教学内容中去。但是过多的素材有时也会使我们在选用是难以取舍，而导致在同一教学设计中大量使用，这样的结果反而是教学过程显得混乱，不利于学生的学习。作为教师应从教学需要出发，重新对教材内外的资源加以整理。选用最经典的资源，不求多，但求精，应强化资源的选用能与教学实施过程有机整合，以点带面，促使学生能主动构建知识。近期，我刚听了一节“洋流”的公开课，这节课最大的特点是开课教师选用了大量的图片和动画以及各种材料，应该说这位教师作了精心准备，在课前查找了大量资料，上课过程中素材非常丰富，课堂气氛也非常活跃。但是我的总体感觉是因教学素材过多而使教学过程显得凌乱，知识体系不够明确。我在“洋流”一节的教学中，只选用了版图“北大西洋洋流图”作为底图（见上），整节内容紧密围绕此图设计了一系列问题展开讨论，让学生逐渐自主构建关于洋流的知识体系。教学过程设计简单如下：知识模块问题设置作用洋流概念哥伦布两次从欧洲到北美洲，选用不同的航线，（版画）所用时间相差很大，为什么？引出课题洋流及概念洋流性质图中的洋流的流向及对沿途海洋水温有何变化？解释说明洋流性质：寒流和暖流。洋流成因图中的各支洋流是如何形成的？说明风海流和补偿流洋流模式根据北大西洋洋流分布图画出世界洋流模式图画出洋流模式图洋流对地理环境的影响哥伦布两次从欧洲到北美洲，选用不同的A和B航线，所用时间相差很大，为什么？洋流影响航行在圣约翰斯附近为什么有世界四大渔场之一的纽芬兰渔场？洋流影响海洋生物的分布圣约翰斯和都柏林纬度相差不大，但1月份温度为什么却相差8度？洋流影响气候1978年3月，有一艘油轮在英吉利海峡附近失事，你认为洋流会给这次海上石油污染带来什么影响洋流影响海洋污染“运用地图”是课标要求的行为条件，本节教学设计充分利用版图，围绕版图展开并设计了一系列连贯性强、逻辑严密的问题，循序渐进引导学生实现学习目标。虽然素材简单，但容量大，真正做到以小见大，有利于学生知识的主动构建。三、关注地理知识与社会生活的优化整合，有效提高学生的问题解决能力。社会生产、生活实际永远是地理教学的“源头活水”，学习地理的目的不是为了记忆和理解，而是为了实际应用。新课程标准也提出了“学习对学生终生有用的地理”的理念，就是要求学生明白教学给学习和生活带来的实际意义，体验地理在生活中的价值。因此，教学时教师应根据教学内容，有意识地设计一些生活问题，培养学生的地理应用意识和问题解决能力，让学生体验到用地理知识解决现实问题带来的成功和快乐。因此，地理教学要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够应用，从而切实体会到地理的应用价值。如关于“正午太阳高度角”的学习中，我市某教师设计了一个案例和一组思考题。思考：1下图是某房地产公司在舟山市（约30N）开发的一梯两户式多层商品房平面示意图，分析回答下列问题。（1）该幢商品房阳台朝向为 方向（填南或北），这样设计的目的是 。（2）因提高室内的日照水平，保证住宅室内具有一定的日照量的需要，决定了建筑间最小间距。若在该楼的南面再建一幢新楼，并要求新楼全年不能遮挡原楼底层的阳光，那么设计者在规划两楼间距时，需考虑舟山一年中正午太阳高度最低的 （填日期）前后的太阳高度和 （填原楼或新楼）的高度。（3）在规划布局中，可以通过调整建筑的布局的手法来尽量改善日照条件，你能列举出其中一两条吗？案例07年6月，舟山的张先生在某小区购买了一套1-3层的排楼住房。春节前，全家入住后，发现一层的阳光全被前面楼房挡住了。他感到很疑惑，购买房子时，小院内阳光很充足，怎么才过了半年，阳光就被挡住了呢？你认为张先生家一楼阳光被挡住的原因是什么？由于正午太阳高度角这一知识内容比较抽象，学生难以理解，而该教师却从学生身边的社会热点问题买房事例为引子，极大地调动了学生的积极心，产生了强烈的学习动机，想急于探究了解其中的奥妙所在，这就为新课的学习奠定了良好的基础。学习完相关知识后，该教师又设计了一组与之相关例子，让学生真正做到学以致用。这种教学设计将“地理小