临沂高效课堂学习讲座.doc

临沂市小学英语高效课堂暨骨干教师培训学习讲座2012年4月8日至10日,我和厉力老师一起参加了在临沂三中举行的“临沂市小学英语高效课堂研讨会暨骨干教师培训会”活动。通过教两天紧张而有序的学习，我们对小学英语教学的理念和教学方法方面都有了新的认识和体会。刚才厉力老师带给我们的是东莞市莞城中心小学吴吉鑫老师的一节展示课，我接着这节课和大家分享一下东莞市莞城中心小学特级教师李剑春带来的专题讲座词汇课教学建议。首先介绍一下李老师，她是广东省东莞市莞城中心小学的特级教师，参与编写了人教版的教材，我们现在用的课本卷首编者里面就有李老师的名字。她曾荣获全国三十佳外语教师，第四届全国中小学外语教师园丁奖等荣誉。这次讲座的主体是小学英语教学中词汇教学的建议。李老师首先与我们探讨的是基础教育阶段英语课程的任务，我们都知道答案： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。但是说起来容易做起来难。我们不仅要培养学生的兴趣，自己也要做一名幸福的老师。怎么样的老师才是幸福的老师，首先你的学生要幸福。比如说学生回答问题答不上来时，你一定要让学生体面的坐下；要尊重你的学生，他自然会给你同等的回馈。这里李老师说起了她去英国培训的经历：学生上课特别自由，没有国内这么多的约束，那么他们特别淘气怎么办？班级里都有班训：Our class rule is that we dont shout in class.只要有一名学生违反纪律，其他学生会大声喊出班训，所有的孩子都很自觉。 李老师和我们探讨，对孩子最好的奖励是什么？她现场提问了几位与会老师，有的说是贴画，有的说是表扬；李老师说：最好的奖励就是不做作业、或者少做作业。有些老师说，那我们的学生本来就笨，又懒，有的还有多动症，再少做作业，那不是什么都不会了么？她说：作为老师这么想可以，但是千万不要表现出来；你永远不要去批评差生，因为他作为差生所接受到的批评已经足够多了。就算批评也让别人去批评，你要扮演的就是一个天使，只有你表扬他，只有你不去批评他，这样他能不喜欢学习英语么？有了兴趣，有了动力，还怕学不好么？那么怎么提高差生的成绩呢？她的做法是：将学生的座位按照成绩排位，优良中差分在一个组里，开展竞赛；组内的同学去辅导差生，这时候完全不需要你去督促、检查，只要一个人跟不上，其他的人都会批评他，你怎么这么笨啊，赶紧背，赶紧记。这个时候你就出现，保护这名差生，指导其他学生辅导他；这样几次竞赛下来，本来单词都不认识的学生，检查课文背诵都没有问题。谁都不想给自己的组扯后腿。 这其实就是在开展学困生的转化工作，李剑春老师提倡小组互助学习，组与组之间存在竞争，势必导致小组内部优等生帮扶学困生。这种竞争与合作并存的局面，在竞争中整体进步，老师颇为省心。李老师的阅读课是这样上的：她提前布置好阅读的作业，比如查生词，画句子；课上只要领读，或者让学生跟录音读。学生反映比较难的句子，再读。这个过程下来，检查齐读效果就非常好了；但是还有一个问题，就是齐读效果很好了，检查到个人往往很多学生不会。那怎么办呢？那就一人一句的检查朗读，人多怎么办？放在小组内进行就可以了。组长只要填写表格，某某背诵的怎样。老师需要做的，就是转一圈看看组长的记录，就完成了。当老师是需要策略的，发动学生教学生，这就是策略。我们这套教材的编写思想是什么？大家都知道：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即: 话题功能结构任务。在编写思想的指导下，我们提倡在教学中渗透下面四种思想：1. 交际教学思想2. 整体语言教学思想 3. 提倡大量输入，适量输出的儿童习得语言的思想4. 任务型语言教学一、交际教学思想强调语言的功能和结构相结合，教材本身就提供了许多能运用所学语言的许多交际性的教学活动及游戏。交际就是运用，运用就要有一个情景，我们在现实生活中什么情景下会用到。课上就需要我们创设一个情景，真实的情景。在教学过程中如何创设符合生活实际的情景进行教学？我们在教学过程中都会为学生创设情景，引导学生进行对话练习，锻炼学生的交际能力。但是，有时候，我们没并没有考虑过创设的情景是不是符合生活实际。这种与生活实际不相符的情景对学生的交际能力的锻炼是无实际意义的。比如三年级学习Whats your name?学生相处了三年，都熟知对方的名字，再问来问去，这就不真实。怎么办呢？最简单的办法，每人取一个英文名字，就可以了。可以布置给学生去查英语词典，附录里都有男女生的名字，自己喜欢哪个选哪个。没有词典的怎么办？就让学生去书店。不会读不要紧，抄下来，问老师。万一碰到一个名字老师也不会读怎么办呢？李老师的做法是告诉学生，你这个名字不够好，我再帮你选一个吧，就解决了。二、整体语言教学思想在语言的起始阶段，尽可能弱化语法教学，强调语言结构的整体性和表意性，有些语言只要求听懂，有些要求认读，再逐步过渡到写。比如教学尺子，ruler这个单词，可以准备一个包，里面放上尺子，让学生将手伸进去，摸一下，猜一猜摸到的是什么？由尺子，教学ruler,再到show me your ruler.体现一个循序渐进的过渡性。三、提倡大量输入，适量输出的儿童习得语言的思想 在本书的各种趣味活动中，输入了大量的词汇和语言，让学生在玩玩乐乐中自然习得语言。如：在一至三册的TPR 活动中，学生可以在愉快的听听做做中轻松掌握100多个动词短语。但是老师不要对学生拔高要求，比如Lets do只要求学生能够听懂就行。四、 任务型语言教学 任务型语言教学是交际教学的具体体现。它以任务为中心，以完成任务为目的，让学生通过实际活动来学习和掌握