来我的课堂里或让我走进你的世界里.doc

来我的课堂里，或让我走进你的世界里让音乐课成为学生的“享受课”樊 海 燕著名教育家陶行知说：真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来，才能打到心灵的深处。通常，音乐课是孩子们非常喜爱的一门课程，但是往往一节课下来，音乐老师会发现，课堂效果并不尽人意。孩子们高高兴兴的走进音乐教室来，上课时却并未表现出相应的热情。很多时候，学生们并不是因为喜欢音乐才爱上音乐课，更多的原因是音乐课较其他文化课程压力轻，大家可以在音乐课上休息、闲聊，而这一节课的教学内容却并不能引发学生的兴趣，更谈不上按质按量完成教学计划。基于这一点，我的体会是两点：来我的课堂里，或让我走进你的世界里。这两句话听起来似乎挺诗意，但蕴含的道理却是非常深刻的。“来我的课堂里”，是指学生能自主的全身心投入到音乐课堂学习中；“或让我走进你的世界里”意指走进孩子们的内心世界，了解他们真正的所需要的东西，而不是全凭教师主观臆断教学生“我们认为他们应该会的东西”。第一：谈谈怎样才能让学生“来我的课堂里”，全身心地愉快地投入到音乐课学习中。要让学生真正的来到你的课堂，首先你的课堂必须有深深吸引到他（她）的东西。即愉快的情境、生动的语言、丰富的教学手段，以及给孩子们表现的机会，让他们在课堂上有所满足。比如，一年级上册第十二课螃蟹歌，这首歌是一首一段体的叙事性歌曲，歌曲生动形象的描述了螃蟹的外形“八只脚、两只大夹夹、一个硬壳壳。”诙趣的描绘了白鹭姑娘路过螃蟹哥家门口时，被螃蟹歌的大钳子夹住了脚甩也甩不脱的情景。整首歌曲生动、活泼、亲切、充满趣味性。非常符合低年级小朋友的心理特点。所以，除了让孩子们喜欢唱这首歌曲，唱好这首歌曲之外，更重要的是让孩子们的这种参与表演的欲望得以充分的展现。既然是和动物有关的歌曲，且是低年级，头饰的准备是必不可少的。歌曲中出现两个音乐形象：即螃蟹哥哥、白鹭姑娘。于是我事先准备好了男生人数的螃蟹头饰，女生人数的白鹭头饰，将头饰分发给孩子们，这样每一个人都会认为自己是课堂中的小主角，激发了他们参与的兴趣以及主动性。一年级小朋友在学前班期间就学会了各种动物的形象表演，特别是螃蟹特殊的走路形象已深入人心，所以，螃蟹和白鹭的行走形象不需要老师过多的去指导。（在这里，要允许孩子们有不同的展现，孩子们只需要抓住音乐形象的特点就行）于是我将情境铺设好：一群白鹭姑娘在小溪边翩翩起舞，而一群螃蟹在水中快活地“横行霸道”，一切都是那么的和谐、美好。突然，意外发生了，一只白鹭姑娘经过螃蟹哥家门口时被它有力的大钳子夹住了脚，白鹭姑娘抱拳求求螃蟹歌放了她的脚。每一个孩子都是小演员，每一个孩子都有机会成为情景剧中的主角。孩子们的这种表现的欲望得到充分的满足，充分的感受到音乐美的愉悦性。这样的课堂，孩子们又怎会不乐于走进呢？再比如教学六年级下册第三课红土地的歌。这一课旨在让学生了解湖南文化，并热爱本土音乐。其中，听赏洞庭鱼米乡是让学生在歌曲中感受洞庭湖的美景以及朝气蓬勃的劳动场面，体验作者对洞庭鱼米乡的无比热爱，从中受到感染和熏陶。在教学这一内容之前，我事先让学生通过网络查查洞庭湖的相关资料，有条件的还可以去实地（岳阳楼边上）参观洞庭湖。这样，孩子们课前就对洞庭湖有了一些基本的认识。但真正能去实地参观的一定是极少数。所以，课堂上还是得创设情境，孩子们才乐学。在要求学生闭目初听全曲之后，我让他们说说从音乐中看到的和听到的。再次赏析全曲后，学生可以用心感受到音乐的变化交织，从中明白歌曲分为三段。然后我的课件出示三幅画面：第一段是辽阔高亢的慢板山歌，仿佛在眺望百里洞庭的全貌，开阔优美，富于诗意。第二段是流动活跃的中板号子，好像置身于捕鱼船队之中，朝气蓬勃，富于生活气息。第三段又回到第一段山歌，歌声渐渐隐去，描绘了白帆远影的湖上景色。学生为乐曲的三段配上合适的画面。接着我让学生复听乐曲并根据乐曲的三段创编不同的情境动作。我将学生分成四个大组，由音乐组长（一般由音乐特长生担任）带领本组成员自主讨论，创编。然后各组和乐展示，学生相互评价。在创编过程中，可能会有不少学生的动作不够协调、美观，我认为只要学生积极参与表现，动作合上了音乐节拍，有真切的情感体验，我都会予以鼓励和赞赏！我想，像这种自由、民主、轻松愉悦的课堂，孩子们当然会乐于走进。第二：什么是 “或让我走进你的世界里”,如何才能走进“你”的世界里。“或让我走进你的世界里”是承前所言“来我的课堂里”，意指学生不“来”我的课堂里怎么办？学生虽然身来了，但心没有来，那么，我们教师就要反过来走进他们的心灵世界中。了解孩子们真正的需要、兴趣所在。下面我从教学内容的甄选来谈谈自己的看法。这几年，我基本上都担任了五、六年级这两个高年级的音乐教学。依我从教的经历来看，目前教材上编写的教学内容都以经典的、传统音乐为主。社会在发展，时代在变迁，电视、媒体、网络让高年级学生接触外界新鲜事物的能力要比低年级强得多。这群年龄层次的孩子，对当今流行音乐的热爱要比书本上的经典、传统音乐强得多。这通常也是高年级音乐教师非常犯愁的一个现象。很多老师对此现象都会将孩子们对流行音乐的传唱秒杀于萌芽之中。我的做法却不这样，我认为，既然是孩子们内心真正喜爱的东西，而我们老师觉得不适合他们唱，即便扼杀，那也只能抚平现象，不能改变根源。与其一味拒之，何不放开理念让他们酣唱呢？平时下课，我会和孩子们讨论快乐家族，听他们说起周杰伦的音乐，聆听他们对快乐男声的点评甚至还会耐心的倾听他们唱自己最喜爱的流行歌曲。当然，像我们国内，流行的大部分是“爱情题材”，有些歌词写得不好，学生唱确实不适合，这就需要老师加以正确引导。郭声健教授同样说过：“小孩子唱小孩子的歌，绝对没错，但只能唱小孩子的歌吗？不见得。只要内容是健康的，学生如果能唱大人的歌，为什么就不可以唱呢？”我成了这群十来岁孩子们中的一员，真正走进他们的世界，做他们的良师益友。我相信学生们喜欢一个老师的音乐课，一定是先从喜欢上这个老师开始的。在教学中，我会立足于文本教材，而有选择性的将一些流行音乐元素带入到我的课堂中。孩子们对神曲忐忑兴趣盎然，我会和他们讲忐忑的由来，歌曲为什么会一夜成名，那是因为曲作者独具匠心的创作手法，同时也有演唱者个性张扬的表演技巧，总之这首歌曲的成功之处在于它的创新性。这样，不仅满足了孩子们对新鲜事物的猎奇性，更让他们体会到了，创新思维在成功路上的重要性。平时，我会结合一些节日，选择一些流行歌曲来教学。推普周到来，我会带孩子们唱中国娃“最爱说的话呀永远是中国话，字正腔圆落地有声说话最算话；最爱写的字是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像他”明快的旋律伴随琅琅上口的歌词增添了学生的民族自豪感，孩子们在快乐歌唱的同时，受到了爱与美的熏陶。国庆期间，我会教孩子们唱龙的传人、爱我中华；感恩节，我会教孩子们念亲恩、朋友；还有一些励志类的歌曲，比如爱拼才会赢、水手“他说风雨中这点痛算什么，擦干泪不要怕，至少我们还有梦”我跟孩子们讲歌曲演唱者郑智化身残志坚的感人事迹，学生从中受到了激励。另外，我的课堂不都是教孩子们新歌。一些他们熟悉并且喜爱的歌曲，我会在课堂上让孩子们多唱，比如快乐家族的快乐你懂得、周杰伦的听妈妈的话等。这些歌曲内容健康，音域范围不大，适合齐唱，深受学生欢迎。所以，只要有给孩子们表现的机会，不管是单个的还是集体的，他们都很满足。这也就是