实施两步八环节教学的三个关键点.doc

实施“两步八环节”教学模式 实现课堂高效的三个关键点威信县水田镇中心学校 查联智所谓“两步八环节”教学模式，就是把一节课分成“探究学习”、“预习引领”两个步骤。探究学习包括五个环节：目标再现、学情展示（调查）、合作探究、巩固练习、课堂小结，所导学的内容紧紧围绕前一天的预习引领内容；预习引领包括三个环节：预习目标、尝试指导、课后延伸，所预习的内容是第二天新授课的内容。打破了常规的课堂教学模式，目的是更好地实现农村小学“先学后教、以学定教”，因为农村小学留守儿童多、家长的文化素质不高，学生的课后预习不可能顺利完成，没有学生充分的预习，就没有学生课堂上的精彩学习展示。我校从2010年春季学期推行“两步八环节”教学模式以来，经历了学校所评选的学科带头人、骨干教师引领实验班进行课堂教学模式实践，过度到在镇中心小学、一所村级完小、一所村以下完小进行试点，逐步向全镇小学推行。通过三年的实践、推行， 当初一粒课堂教学改革种子，在水田中心学校这块土地上已经生根发芽，如雨后春笋般生机勃勃。三年多课改虽然只是个起步，历经了风风雨雨，三年多年来经过教师在课堂上的不断实践、不断总结、不断完善，教师从勉强进行课堂实践（甚至抵触）到边摸索、边实践，到现在模式成型，初显成效，从强势推进到自觉接受，从一头雾水到思路清晰，从持怀疑态度到步伐坚定，全校教师特别是我校的学科带头人和骨干教师及热心于课堂改革的老师付出了辛勤汗水，回过头来看我们走过的艰苦历程和取得的成果，会感到十分的欣慰，因为步伐迈出之初，实验教师也许遭遇过讽刺、乃至嘲笑，但大家本着对教育的执着、对学生的爱，坚定地树立了为学生终身发展服务的理念，为自己热爱的教育事业的孜孜追求。今天终于看到了希望：课堂上学生对自己的学习成果进行组内交流、讨论、纠错的基础上，组内将小组的学习成果向全班进行交流展示，教师在课堂上是策划者、组织者、合作者、点拨者，学生通过自主展示、自主探究、自主练习达到学习目标，整个过程中教师鼓励学生生疑、质疑、析疑、解疑，使学生敢想、敢问、敢讲、敢疑、敢评、敢讨论，让学生经过合作交流、讨论、辩论，产生了思维火花的碰撞，感受到前人对知识创新过程的快感，较好实现“三维”目标，让课堂教学成为落实素质教育的真实行动。我就我校实施“两步八环节”教学模式、实现课堂高效的三个关键点谈谈我校的做法，以期达到抛砖引玉的目的。一是重视转变观念。观念比能力更重要，没有学校领导教育观念彻底转变的课堂教学改革是口号式的，它就像一阵微风吹过校园，既带不来什么，也带不走什么，整个校园无动于衷；没有教师教学观念真正转变的课堂教学是涛声依旧，教师嘶哑的讲课声、学生无精打采、睡意绵绵的回答声迷漫着校园，注入式、填鸭式只注重知识传授的教学方法，教师苦口婆心的教，学生死板的学，教师还是做着一厢情愿的事，我不讲，你不懂；我讲得越多，你懂得越多；我讲了那么多，你怎么不懂，怎么那么笨，沉闷的课堂气氛压得师生喘不过气来，影响着师生的身心健康，以教师为主导，学生为主体的要求无法实现，面向全体学生，使全体学生都得到发展没有落实，全面实施素质教育更成了一句空话。反思我们过去的课堂教学不难看出，专制、控制、替代的思想或行为依然挥之不去，学习自主无影无踪。放手让学生学一学，有时竟变成一种奢望。课堂如果没有师生民主、和谐的氛围，创新精神、创新能力培养从何而来，面对此情此景，课堂教学必须进行改革。国家中长期教育改革和发展纲要中指出：“更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才”。还指出“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境。”为使学校领导及教师转变观念，我校组织教师认真学习国家中长期教育改革和发展纲要，使教师都清楚课改是国家的要求；学习有关高效课堂的教育教学理论，使教师认识什么样的课堂是高效课堂，才能真正培养学生的能力；必须认识到学生自身有先天差异、成长环境差异、目前存在差异的客观事实，如何促成每个学生学有所获；学习以“两步八环节”教学模式为依托实施高效课堂的有关指导性意见和方法，使教师逐步运用于课堂；组织学科带头人、骨干教师及高效课堂实验学校的负责人外出参观学习，进行课堂教学观摩、听报告等形式，让外出学习回来的教师进行汇报交流活动、上示范课、观摩课，将“两步八环节”教学模式课堂教学呈现在全体教师面前，学校领导结合学校实际进行布置，使全体教师感受到观念的转变势在必行、课堂教学改革迫在眉睫；各校点每周一组织教师教研论坛活动，让教师对实施过程中小组建设、导学案编写、使用及课堂等方面的成功与困惑进行交流，让教师共同分享成功、逐步解决困惑；及时宣传课堂实施效果好的班级，学习气氛浓厚，学习效果明显，师生心情愉悦、有成就感。使全体教师感受到“两步八环节”高效课堂教学模式的魅力、潜力，有转变课堂教学方式的愿望，学校趁热打铁，要求全体教师投入到课堂教学的实践中，学校领导必须深入课堂听课、老师们相互推门听课，找出课堂教学中存在的问题和不足，共同探讨解决。教师要转变观念，才能把课堂还给学生，让学生感受到自己是生命的主人，自己是实践的主人，自己是学习的主人，自己是生活的主人，当学生有了这样的感觉和使命，课堂上才能在教师的策划、组织、点拨下，通过自主学习、合作、探究、展示，迸发出学生无限学习的潜能。课堂活起来了，老师少讲了，学生自主地学起来了，教师的观念才算真正转变。二是夯实学习小组建设。小组建设是实施“两步八环节”教学模式高效课堂的基础工程。通常情况下，五六年级六人一组、三四年级以四人为宜，一、二年级2人为宜（也称对子学习），主要注重学习习惯的培养（倾听、表达、合作等能力的培养），分配小组时要做到，组内异质（好中差搭配），组间同质（小组之间尽量缩短差距），小组内要确定小组长（开始由成绩好、组织管理能力强、有为大家服务愿望的学生担任，待学生的合作习惯、组织能力提高后可以轮流当组长，不同学科组长可以不同），教师要做好小组长的培训，小组长才能组织好组内的自学、预习、讨论、纠错、检查督促，并安排好组内学习成果的展示。学生座位可以坐成“双竖型”、“马蹄形”，也可按照常规坐法（前排与后排搭配小组），一定时间内小组的座位都要转动，便于视听方位的调节，组内还要编号，座位的变动，编号也随之变动，因为组间是同质的，同一个号的学生学习情况悬殊不大，便于教师组织课堂，重视中差生的培养。为了巩固这一学习组织，必须作好两个评价（组内、全班），教师要对评价结果进行及时的激励性的公布，培养学生的自信心（鼓励学生敢发言、多发言、发对言），包容学生的“错误”，激发学生的学习兴趣，确保自主学习、合作、探究、展示的积极性。为了保持学生自主预习、参与合作、探究、展示等的激情，教师必须与学生建立平等、良好的师生关系，成为学生的好朋友，陶行知说过：“真教育是心心相印的活动”，尊重学生的人格，教师必须融入学生中，避免师生在精神上的分离，师生虽然有别，但人格是平等的，相互友爱、相互信任、相互帮助；尊重差异，并立足现实，改差变优、促优求进，切不可戴有色眼镜对待学生，尊重学生情感，与学生的交流是心灵的呼唤，让每个学生的心灵都得到点亮，使学生流露真情，师生友善，亲师信道。在这个过程中，以往教师的教学方式和学生的学习方式都有很大的变化，教师要结合实际，逐步解决、磨合小组建设、小组学习中存在的问题。由于小组学习制的建立，打破了原来在教师统领下全班整齐划一学习的习惯，为了及时让班上所有学生能在较短时间内集中精力倾听、思考、观看学生的展示，还必须制定一些约定俗成的口令，指挥、规范学生的行为，如：在小组学习结束时，要让全班听老师或学生布置任务，发言人就说：“聚焦”，学生就说：“迅速”，这样所有学生就坐端正，集中精力听发言人的发言；学习过程中有学生未专心投入到学习中，就提醒学生，发言人说：“静”，学生就说：“悄悄”，阻止了学生开小差的行为，及时调整学习状态；学生发言时，为了让同学听自己的发言，发言人说：“我说”，其他同学就说：“我听”，马上听取他人的发言；诸如此类的口令，教师根据课堂的需要，自己编并在课堂中使用。在教师的眼里，全班再以不是多少个学生，而是多少个小组，重视小组合作、互助精神的培养和小组荣誉感的培养，抓好对学生个体、特别是学习小组的激励性评价，使小组成为学生的乐园，评价要持之以恒，做到事事有评价、课课有评价、科科有评价、天天有评价、周周有小结、期期有总结，评价是积极的、激励性的、鼓动性的，评价结果作为奖励学生的主要依据。学校要做实课堂小组建设指导，为学生快乐成长提供保障。三是落实导学案编写。过去教学中教师所编写的教案，是以教师的教为主，是研究教师怎样教，在高效课堂中的导学案是以学生的学为主，主要研究学生如何学，如何让学生会学，整个教学过程中教师只策划、组织、点拨、指导学生学习。要实现课堂高效，导学案的编写尤为重要，编写导学案的教师对新课标的解读和课堂教学内容的分解、对课堂设计理念的领会、对课堂教学结构的认同是编写好导学案的基础。我校“两步八环节”课堂教学模式的构想是：利用课堂进行本节课新授课的探究学习和下节课新授内容预习引领，解决学习过程中农村小学生没时间、没条件完成预习任务的困难，努力使学生在课堂中成为自主学习的主体。“两步八环节”课堂教学模式的操作步骤及意义：第一步是探究学习，共有5个环节，目的在于让学生真正能自学、合作、讨论、探究、自己总结规律、自己解决问题。第一个环节是目标再现，使学生再次明确学习目标，强化学习目标，唤起学生的问题意识。第二个环节是学情展示（调查），学生个人或学习小组对前一天或前一节课预习的学习内容进行展示，展示时进行组内交流、讨论、纠错，然后小组长或组内派代表进行学习成果的展示，其余学生对其展示进行评价、纠错，在老师的策划、组织下，逐一完成学情展示内容，初步形成解决问题的方法。同时，教师通过参与与指导形成对下一环节指导的方案。第三环节是合作探究，就是学生运用已习得的“初步方法”，进行自学、合作学习、展示学习所获，在学生展示过程中，学生对同学的展示进行纠错、评价，教师除了完成策划、组织外，要适时对学生没学到位、讲到位的重难点进行评价、引导、点拨、拓展、延伸；第四环节是课堂检测，教师根据本节课的学习目标，让学生自主完成相应的课堂检测题，师生共同检查知识生成的情况，并予以评价、纠错、巩固；第五环节是课堂小结，对所学知识进行简要概括，强化所学知识。第二步预习引领，共有3个环节，引领学生进行下节课学习内容的预习，目的在于指导学生预习好新授内容，拓宽学生学习的时间与空间，激发学生学习兴趣，提高学习的自主性。第六环节是出示预习目标，目标要明确、要有可操作性，做到目标知识化、知识探究化、探究层次化，让学生知晓目标；第七环节是指导尝试，复习旧知（知识迁移）；尝试练习（方法的指导、生生、师生互动）；第八个环节是课后延伸，对重难点的预设思考、课外拓展，学生带着完成的、未完成的问题去思考、自学。为了切实开展好我校“两步八环节”教学模式为依托的高校课堂，促进教学质量的提高，2011年教师自己写导学案并在课堂上使用，但存在部分教师课堂导学目标定位不准，导学过程凌乱，2012年春季学期起，学校以年级分语文和数学两个学科，共成立了12个导学案编写组，负责一至六年级的语文、数学导学案编写工作，依据课标和“两步八环节”教学模式的步骤进行编写，为了提高编写的质量，每学期期中均组织导学案编写会议，参与教师进行交流发言，中心学校相关人员根据教师交流的情况和听课过程中发现的问题，对导学案中的“优”与“劣”、“取”与“舍”进行甄别，对导学案的写和修改提出明确要求，让导学案在边写、边使用、边修改中不断完善。“课堂细节皆学问，滴水见日功夫深”，只要以上三点做实了，高效课堂就会风光无限。要做实以上三点，学校必须举全校之力，确保课改工作的顺利进行。一是保证经费优先投入，凡涉及课改的经费优先安排，切实保证课改各项工作的正常运转；二是学科带头人、骨干教师、学校领导示范引领教改，全体教师积极参与，中心学校领导真正成为课堂教学改革的有效策划者，校点领导真正成为先行者，学科带头人、骨干教师真正成为躬身实践者、课改引领人。学校领导用实际行动积极营造课堂改革氛围，制定规划与策略，带头参加课改培训和学习，带头写课改的体会、深入课堂听课、评课、参与教师不断反思教改过程和教学过程的得失，扎实推进课改的进一步深化，校长和分管教学的副校长每期听课60节以上，组织学科带头人、骨干教师上校级示范课、每学期向薄弱学校进行送教活动，各校点组织教师每学期上一节达标课，我校各校点领导带头讲课、听课、评课，起到了良好的引领示范作用和推动作用。三是措施有力 护航课改，课改不是短视行为，不能指望一蹴而就，不能活动化，一阵风，只有常抓不懈才能有所成效。要把课堂教学改革纳入了学校的常规管理工作，使课堂改革实践常规化。我校多次召开班子会议、学案编写会议、课改专题会议、以校点为单位召开教研组集体备课会议，每周一教研论坛会议、多层面促教师更新观念，转变思想，强化课堂改革意识，并规定每个教师每学期上一节达标课，期初安排上课时间，教研组组员听课、评课，认真研讨，提出更好的教学设想，中心校成员每期听课不少于40节，村以上完小负责人每期听课不少于30节，一般教师按学校听课类别有具体的要求，为督促教师投身课改，学校领导班子部分成员和学科带头人、骨干教师一起组成课堂督导考核组，负责对教师的课堂教学进行评定。以上工作纳入对教师的学期考核，考核结果作为职称晋升、评优、评先进、绩效工资发放等的依据，强势推进课堂改革。四是教师倾情投身教改，在课堂改革的探索实践中，在和教师的交谈中，我感觉到我校的教师对课改充满热情，绝大多数教师观念转变得快，在改革实践过程