阅读教学中得重视写作指导的渗透(董梅).docVIP

阅读教学中得重视写作指导的渗透内容摘要：阅读能力的提高会促进写作水平的提高，许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。教师在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。作为小学作文教学，进行科学的作文教学训练，在语文教学中意义重大。语文阅读教学是作文教学的基础，只有把作文教学渗透在阅读教学中，通过阅读教学来指导作文写作，才能使学生从中有所收获。关键词：渗透 拟出好题目 精彩词句段 写作技巧 “读书破万卷，下笔如有神”精炼地阐述了阅读与写作的关系。阅读是分析体会文章内容、思想感情、表达特点等。写作则是用语言文字、写作技巧来表达一定的内容、思想感情。阅读能力的提高会促进写作水平的提高，而写作水平又会推动阅读的发展。许多小学语文教材，不仅能够传授语文基础知识，进行思想教育，从写作角度来讲，还是很好的写作范例或写作训练材料。教师在阅读教学中，要引导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读教学中学到的基本功运用到自己的作文中去。因此，作为小学作文教学，进行科学的作文教学训练，在语文教学中意义重大。语文阅读教学是作文教学的基础，只有把作文教学渗透在阅读教学中，通过阅读教学来指导作文写作，才能使学生从中有所收获。一从课文题目入手渗透写作指导题目是文章的眼睛。“题好一半文”，一个好的题目能使文章增辉添彩，具有引人入胜的魅力。古今中外的作家无不重视对文题的推敲锤炼。学生在作文的拟题方面存在着严重问题，如：文不对题，或题目平淡如白开水，从作文里随便抓出一个词或短语做作文题目，让人看了题目索然无味，没有看下去的欲望。语文教材中的课文题目异彩纷呈引人入胜，教师只有平时在阅读教学中引导学生从题目入手去思考，去学习，学生才能拟出好题目。如桂花雨这个标题诗意优美，让人充满遐想。教师在导入新课时让学生说说淋小雨是什么感受，为什么作者要以此为题？学习课文后，再回到题目体会作者拟题的精妙。在教师经常的引导点拨下，学生就会从阅读教学中学会各种拟题方法，运用到写作中去，提高拟题水平。二在课文开头和结尾的教学中渗透写作指导开头和结尾是文章的重要组成部分。小学中年级教材开头多数以开门见山式或对比写作的方式点明主题，总领全文，而结尾则多数照应开头，起到总结全文点明中心的作用，是文章结构严谨。教师在教学时，要紧扣教材开头和结尾的教学进行写作指导，让学生体会它们增强课文表达力、感染力的作用，学习到这些好的开头结尾的方法。万事开头难，一篇文章有了好的开头，学生就能源源不断地进行写作。如桂花雨一文中，开头作者把桂花与梅花、繁花进行对比写作，突出自己对桂花深深的爱。这样的开头方式是常见的，通过教学指导，学生很容易掌握这样的开头方法。而这一文章的结尾，也点明了文章的中心，表达了作者的思想感情，让人意犹未尽，回味于那香甜美丽的桂花雨中，感怀于作者那浓浓的乡愁之中。三在品读精彩词句段中渗透写作指导有人说：阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在阅读教学中通过品读文章精彩词句段中指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录优美的词、句、段，要求学生配备一本摘抄本，分类摘抄好词佳句精彩片段，做到笔记、脑记相结合。词句是文章的砖瓦，长期积累，久而久之，词汇丰富了，写文章就下笔有神了。如庐山的云雾把天空中的流云写得非常生动，我让学生朗读、背诵、默写并摘录相关的语句，学生在读写中受到启发，明白要抓住颜色、形状去写云，还可展开想象，利用打比方等多种修辞手法去描写。在学会了写云的同时还积累了“银灰”、“血红”等描写颜色的生动词语。课后我叫学生以“美丽的云”为题写了一段话，发现他们自然而然地就用上了文中的一些优美词句和修辞方法，而且还写得较为生动，不至于提起笔来没写的。四教材写作技巧教学中，渗透写作指导在语文教材中，很多篇目在写法上有一定的特色，是学生很好的范例。例如，对于写人的作文，多数学生只是把事例泛泛的叙述，不会抓住细节进行具体的描写，致使人物特点不鲜明，文章内容展不开。在阅读教学中教师要充分利用教材资源，力求通过相关文体的阅读教学使学生获得写作上的感悟。如第六册中花瓣飘香是抓住人物语言来表现人物性格特点的。在教学中让学生通过对人物语言的反复朗读、分析、琢磨，感悟到人物的性格特点。从而使学生认识到，要想很好的表现人物的特点，抓住语言的描写是很重要的。而后，让学生说说还学过哪些写人的课文？学生马上想起军神一课。这篇课文又是怎样表现人物特点的？军神一课，文章的主人公是刘伯承，却用大量的笔墨描写了沃克医生的动作、神态、语言，这是为什么呢？问题提出后，学生会自然联想到这样描写是为了突出刘伯承那钢铁一般的意志。进而老师再告诉学生文章运用的是侧面描写，使学生不断丰富自己对写人文体的认识。这样经常将同类课文前后结合，进行比较，既抓住了阅读的训练点，又使学生在写作上进一步明朗写人的方法。再将课上所悟进行拓展，让学生找一找以写人物为主的文章读一读，从而与自己平时的作文相比较，找出差距。一篇文章要写得生动形象，必须要运用一些恰当的修辞手法。所以在理解课文时，要趁机指导学生怎样把文章写得更美。如西湖和庐山的云雾这些优美的散文中有很多打比方的句子，要引导学生用“犹如”、“仿佛”、“宛如”“像”说话，让他们明白了什么是比喻句，用比喻句有什么好处和怎样打比方。五、在重点句段教学中渗透写作指导1指导运用新学的词语、句式练习说话、写话，可进行模仿说写，也可进行创造性说写。 如孙中山破陋习一课第一节中写姐姐很能干，它是这样写的“他的姐姐一点儿也不怕吃苦，洗衣、烧饭、插秧、挑柴、样样活儿都干。”我们可以让学生仿说一段话，把一个人的一种爱好或特点说清楚，说具体。小英真的很喜欢读书。不管是童话、寓言、诗歌、小说、散文只要是_，她都_。我真的很喜欢体育运动。不管是_、_、_、_、_、_只要是_，我都_。通过这样的训练，学生的思维清晰了，语言丰富了，写的句子也具体了。2指导模仿学到的段落结构和篇章结构，练习说、写新的内容。如北大荒的秋天描写原野时采用了总分结构，先总写出原野的特点是热闹非凡，然后从大豆、高粱、榛树几个方面来具体写出这里的热闹。指导学生仿写时，教师可出示总述部分，让学生围绕总起句，写分述部分。例：我家养了一只可爱的小花猫。课间十分钟真是热闹非凡。3指导模仿特别的描写和表达方式，练习说、写新的内容。如在学习第八次时，文中有段描写蜘蛛七次织网的话，前两次描写较为具体，后面几次用“就这样一连都”的好句式一笔带过，这就叫有详有略。教师趁机告诉学生，如果要叙述相同内容时，可详细描写一到两次，其余可用这个句式概括介绍，然后让学生围绕“学做饭”、“学骑车”等与生活实际联系紧密的事件进行仿写。五在阅读教学的延伸拓展中渗透写作指导作为一名教师，要有一双善于发掘课文延伸点的慧眼，找到指导学生写作的生发点、训练点。语文课程标准要求“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象进行扩写、续写；能变换文章的文本和表达方式等进行改写。”如，在教学古诗望洞庭之后，让学生根据图画和古诗教学把古诗改写成一片短文。又如，在教学完鹬蚌相争这篇寓言故事时，让学生练习变换文本和表达方式进行改写。通过学生的改写，呈现出不同版本的新