教学案例生命与安全教育下创新课堂教学内容和模式问题研究.doc

教学案例生命与安全教育下创新课堂教学内容和模式问题研究 宋丙军长春市第89中学生命与安全教育下创新课堂教学内容和模式问题研究长春市第89中学 宋丙军虽然新一轮课改已全面推开，但我们在审视自己的学校、老师、学生、课堂时，总感到存在着诸多的问题。比如，教学常规难以落到实处，教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和面对自身教学缺少反思或被动反思。在课堂上，教师往往“用新教材上老课程”、教师在讲台上讲的很累有时也很精彩而学生在台下表面听得津津有味，但落实笔头上却与老师要求相去甚远等。这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。这些使我们进一步认识到，课堂教学效率不高，忽视学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养，学生的心理素质、承受失败的能力、批判性思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等，这些都是制约学生发展的瓶颈。我们意识到要想改变这种局面，就要从长远着眼、从小处着手，激发我们自身的热情和潜能。我不敢说在课堂教学内容和模式上有了创新，但我可以谈谈我在课堂教学内容和模式上的探讨，这也是我课堂教学中的一些做法。一、朗读是语文教学的翅膀（朗读课） 朗读在语文教学中有着十分重要的地位。首先，语文教学时时离不开朗读。讲课文时需要它，讲练习时需要它。甚至语文课外活动中也有它的身影。特级教师钱梦龙曾说：“教师特别重视诵读指导，这非常有利于学生形成对古汉语的语感，熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料这就为提高语文的阅读能力打下了比较坚实的基础。”可见钱梦龙老师十分赞成在文言文教学中运用朗读，也肯定了朗读在提高学生文言文阅读能力中的重要作用。文言文教学是如此，现代文和诗歌教学中又何尝不是如此呢？在寒冷的腊月的夜里(实验教材九年级上)，这首诗歌写于1941年，正是抗日战争的相持阶段，社会环境是压抑的。北方的土地，在日本帝国主义的铁蹄下，死寂而没有生气。这样一个寒冷的腊月的夜晚又是怎样的感受呢？一定是沉闷的、痛苦的、压抑的。这种压抑如果对于一个贫苦的农民来说，似乎是激不起波澜的，也许他们只知道痛苦罢了，然而对于一个敏感的诗人来说，这种痛苦尤为深重，尤其在这样一个腊月的夜晚，本该是团聚与快乐的时候，然而一切都那么黑暗、阴沉、寒冷。但一个鲜活的生命，如果灵魂已经死去，那么希望何在？同样，穆旦在极度压抑的环境下，还是赋予了这片死寂的土地以点点的生机，如诗歌中的“一盏灯火”“红的炭火”包括诗歌最后一节诗的“石磨”“牛轭，大车，镰刀，锄头”等苦难与贫困中，又包含着点点的力量和希望。所以对这首诗的把握，应该表现出寒冷、压抑、阴沉。然而也不要读出完全的死的僵硬。还是应该有点希望，没有希望，也就无所谓失望了。 学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、发展速度和最终发展水平等力面都存在差异。承认差异、尊重差异，才是我们的科学态度。朗读教学中的分层教学，将因人施教落到了实处，实现面向全体学生这一目的，有利于每个学生在各自的“最近发展区”得到充分发展。在制订朗读分层学习目标时，做到对后进生保“底”，对优等生不封“顶”。例如教授也许(实验教材八年级上)时。先提出朗读分层目标供学生选择。基本目标：读通顺，读准字，不漏字，不添字。中等目标：读出停顿、重音、语气，读得流畅，速度适当。较高目标：读出感情，使人感受到诗中表面的爱抚与温柔，恰恰是痛彻肝肠的愁苦。讲读后又提出朗读分层目标供学生选择。基个目标：读得通顺，读出语气；中等目标：读得流畅，读出感情；较高目标：朗读感悟，使人感染，感受到小女孩的悲惨和社会的罪恶。学生选定目标进行朗读，就会在自己所选定的朗读目标层次上获得成功的快乐。 同样，对于朗读水平较高的孩子，我们在情感上，要求读出表面的爱抚与亲切，也要读出内心无比的伤痛与愤怒。如读“那么叫夜鹰不要咳嗽，蛙不要号。蝙蝠不要飞。不许阳光拨你的眼帘。不许清风刷上你的眉，无论谁都不能惊醒你，撑一伞松荫庇护你睡”，应读出爱与悲的合奏。这样不同朗读程度的孩子都可以在朗读中找到热情，而朗读一旦成为学生喜欢的内容，那么学生的语文感觉，兴趣的培养就达到目标了。我想：我们的学生朗读水平都达到了任志宏那样，我们还有必要分析它的内容、主旨、情感等等吗？二、仿写是学生作文提高的捷径。（精讲课）要与学生进行有效的对话。较早提出对话理论观的是浙江师范大学的王尚文教授，他在对话：语文教学的新观念中写道：“听说读写实质上都是一种对话活动，听说读写能力实质上都是一种对话能力，它主要来自学生自身在听说读写活动中的对话实践。语文素质实质上是人在对话活动中所应有、必有的素养,因而语文教学活动就必然是也应该是一种对话活动，必须实现向对话型的转变”。首先，向经典诗词和诗歌学炼字。我们大人都知道，写诗歌是很复杂的事情，只从语言上说也不是这么简单。 新课程标准还要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”诗歌的写作不具一格，题材广泛，形式多样，拓展了学生的思维，培养了学生的语言运用能力，增强了语感。只要能激发学生学习语文的兴趣，只要是关注学生的情绪生活和情感体验，有助于语文能力的培养和提高，不管它是什么形式，什么内容都可以去做。比如：王一伊同学仿写诗人艾青我爱这土地的我爱八十九中：假如我是一块方方正正的黑板，我也应该用娇弱的身躯为老师服务；这被师生无数次踏入踏出的班门，这被师生写满了字得黑板，这被师生一起打扫干净整洁的教室，和那来自老师口中温柔的话语然后我笑了，连笑声都在这发芽。为什么我的脸上常挂满微笑？因为我爱这美丽的八十九中。其次，向经典小说学描写。品读名篇，获取方法，模仿创作。模仿是写作的开步走，只是有意识和无意识罢了。名家都是从模仿更老的名家开始写作的，作为习作者的学生和教师，仿写更是一条捷径。很多时候，它就是我们迅速突围的爆破点，再往前冲，气势就汹涌了许多。无意识的模仿需要以大量长时间阅读为基础，有意识的模仿则完全可以把教材作为例子，初二上学期学生学完孔乙己范进中举后，就是一个模仿名家名篇写人方法的好时候。让人物自己现身说话综合运用肖像、语言、动作等人物描写方法。如：郭老师是十七班教主科而是男性的唯一的人。他身材很高大，眉宇间却时常夹些慈爱的笑容，在左脸那块小痦子的衬托下更是平添了一丝欢乐。他对人说话，总是山东版的，叫人半懂不懂的。因为他姓郭，同学们便依照他的年龄、汉语拼音缩写和韩国知名电器品牌的综合信息，替他想了一个昵称，亲切地叫他“LG”。LG一到班，所有同学都鼓起掌来。LG站稳后，对我们说：“吵什么吵，没见过帅哥呀？”这一句，引得众同学都哄笑起来，班内外充满了快活的空气。LG开始讲课了，可有一个数字写错了，同学们马上更正。LG涨红了脸，把那个数改过后，对我们说：“笑笑笑，我要是看你们那些错误的话早就笑死了。一个个成天做题心不在肝的。”有同学告诉LG：“是心不在焉。”LG显出不屑置辩的神气：“这不能算错，数学老师的事，能用语文来衡量吗？”接连便又是山东版的普通话，什么“1+2+3”之类的，也就又在LG的风趣所引来的笑声中，继续我们的课堂了。第三，向经典文言学立意与技巧。经典为圣贤遗传之法宝，其一字一句意义深广，很多经典是以文言文形式保留下来，所以，我们如果能把这些经典的东西记在心里并会模仿与运用，那可是真正学其实质了。学习名二子说五柳先生传可以让学生模仿一文。第四，向经典的现代文学笔法。学习北岛的文章我的小学时光王辰同学写的作文我的学生时代（注：此文发表在恰同学少年刊物）里写了他的小学环境，深情地回忆了小学班主任贾老师和英语刘老师对他的影响，表达了对老师的感激与思念之情。三、活动是学生习作的来源（活动课）我们都知道：生活是作文的源泉,离开了生活的作文,就如无米之饮，无本之木，无源之水。作文只有与生活紧密结合，才能充满生机与活力。要写好作文，就要观察生活，积累写作素材。体验生活，捕捉写作灵感。感悟生活，抒发写作真情。想象生活，感受写作乐趣。所以我说活动与作文也是密不可分的。为此，我们经常开展故事会、辩论会、诗歌朗诵会，办手抄报，介绍见闻，有学生主持的主题班会活动，同时引导学生写好观察日记，课外组织金秋之旅、体育活动、各种竞赛、课本剧表演、课外踏青、推雪人等如：堆雪人（雪娃娃）。可以培养学生热爱自然、热爱生活的情趣。有一天，一个念头突然在我脑海里浮现“为什么我总是想着如何让他们总按我们的意愿去做？为什么不充分发挥孩子的积极性和创造性，让他们自己去想去做呢？于是下雪之后我们用各种材料制作雪人，让我深刻领会到了“孩子是活动的主体，相信孩子的能力，放手让孩子去做”这一教育理念的真正含义。让学生用自己的感官体会生活的原汁原味，生活真正教育了学生，生活的教育比教师的千叮咛万嘱咐效果强百倍。开展丰富多彩的语文活动，让学生在活动中学会生活。这样的语文教学是有益的。可以设计一节课，比如：学生缺乏自信：看了一篇文章：为“我不能”举行葬礼：我也模仿这篇文章里的事件设计了这样一种活动。有意识的做点事。在作文中，我们都知道“情动而辞发”。所以，没有情感，就没有对生活的热情和兴趣，没有情感也就不可能做生活的有心人，去主动观察、感悟生活。所以，我在生活中有意无意的做点事情，如帮助同学解决一些生活上的困难。为贫困生募捐，给他们一写本子，奖励他们一些书籍，我曾背着腿骨折的同学上下楼梯。一位同学作文师缘写到我：“一次正讨论间，一名同学推门而入，原因是有一腿骨折的同学想上厕所，无奈几名女老师过于单薄，只好请身强力壮的宋老师来帮忙，宋老师没有片刻的忧郁，快步向外走，来到那名同学面前，蹲了下来，没想到宋老师的身躯蹲下来对这名同学仍有一定困难，宋老师更是二话没说几近跪下的把她背在背上，起身的那一刻，因有些重心不稳，踉跄了一下，宋老师却没有用手扶住任何支持物来防止自己受伤，而是紧紧护了护背上的同学！