教育心理学2013复习提纲.doc

名词解释1.最近发展区:维果斯基认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：一种是儿童现有的水平；一种是他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫最近发展区。2.练习律：是指刺激与反应间的联结随学习次数的多寡而有强弱之分；包括使用律和失用律。刺激和反应之间的联结因重复使用而强化，与此相对应，刺激与反应之间的联结因练习次数中断或不使用联结而削弱。 3.效果律：是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 4.认知结构 人关于现实世界的内在编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。5.观察学习 ：班杜拉创立观察学习理论，是指人们通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相应的行为的过程。6. 观点采择：是理解他人的想法和感受的能力。7.程序性知识：即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。8.发现学习：是布鲁纳所倡导并发展起来的教学模式。在发现学习中，教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。9.连续接近技术：将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。11210.先行组织者：是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它与将要学习的内容相比，具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能使原有认知结构中的有关观念与新的学习内容建立联系。11.陈述性知识：指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。12.成就动机：是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。成就动机可以分为追求成功的意向和避免失败的意向两部分。13.普雷马克原则（祖母法则）：用高频活动作为低频活动的强化物，用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。简答和论述一、学习和研究教育心理学的意义 （1）有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力。（要点2分，合理解释2分）（2）有助于提高教育教学工作的质量与效率。（要点2分；合理解释1分）（一）学习教育心理学，有助于促进整个心理科学的发展；教育心理学揭示的心理学规律充实了普通心理学的一般理论。直至今日，心理学还没有形成一个成熟完整的体系，研究中存在着大量的未知领域。教育心理学可以从教育过程这个角度，对许多一般的心理规律和心理现象进行探索，从中提出一些关于心理学一般理论的问题，或者试图从教育心理学的角度去回答这些问题，从而为心理学理论的发展做出贡献。（二）学习教育心理学，对教育实践有重要的指导意义：有助于帮助教育者更新教育观念，提高自我教育的能力：我国目前在大力推进课程改革，学校教育向教师提出了更高的要求，即一个称职的老师应该至少具备以下三个条件：有任教某门学科的专业知识、心理学专长、灵活运用两者与教学之中的修养。而教育心理学能帮助老师提高这几方面的能力，能为教师提供解决问题的方法，不仅可以完善自己，还可以使教育改革真正收到实效；有助于提高教育教学工作的质量与效率： 首先：教学是教师的首要任务，不断提高教学质量始终是教师努力的方向，也是学校教育的根本目标。而教育心理学研究并揭示了教育实践过程中学生的学及教师的教的各种心理现象及其规律性，比如学生道德品质与良好性格形成的心理规律，使整个学校教育工作建立在心理学科学理论的基础上，使教育和教学工作有据可依，能提高前瞻性和预测性，有助于提高工作质量 ；其次：随着现代科学技术的发展与知识的更新，学生需要掌握的间接经验越来越多，掌握了教育心理学的基本原理和方法，有助于广大教师正确组织教学工作，合理安排教学的各个环节，选择有效的教学方法，采用现代化的手段与途径，提高教学质量与效率。二、自我同一性 青少年自我同一性发展的表现 自我同一性：即对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。表现：1.同一性迷乱：最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或者对未来的探索非常肤浅。2.同一性早闭：个体并非充分考虑自己的各种体验和各种可能的选择，而是把选择的权利交给了父母或其他权威人士，完全接受他人对自己提出的要求和为自己树立的目标及生活方式，表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。3.同一性延缓：是指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。4.同一性获得：表明同一性过程的自主性解决，表现出在一段时期的探索后（延缓）一套承担责任的承诺得到整合。四、科尔伯格的道德认知发展阶段理论 科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段（1分）：（1）前世俗水平（9岁以前）。阶段1.惩罚与服从阶段；阶段2.工具性的相对主义定向阶段（2分，一个阶段一分）；（2）世俗水平（9-20岁）。阶段3.好孩子定向阶段；阶段4.法律与秩序的定向阶段；（2分，一个阶段一分）（3）后世俗水平（20岁以后）。阶段5.社会契约定向阶段；阶段6.普遍的伦理原则定向阶段（2分，一个阶段一分）。五、行为主义学习理论的观点 六、建构主要学习理论的要点 (1)学习的主动建构性。学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象或者解决新问题，最终生成个人的意义。(2分，其中要点1分，合理解释1分)(2)学习的社会互动性：学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。(2分，其中要点1分，合理解释1分)(3)学习的情境性：强调学习、知识和智慧的情境性，知识不可能脱离活动情境而抽象存在，学习应该与情景化的社会实践活动结合起来。（2分，其中要点1分，合理解释1分）答题合理、全面给满分，否则扣1分。7、 斯金纳的强化理论 斯金纳认为，行为之所以发生，是因为强化的作用，形成操作性条件反射的关键就是强化。强化决定了行为的形成、转化，也就决定了学习的过程和效果。合理地控制强化就能够达到控制行为、塑造行为的目的。强化的控制就是对行为的控制。（这是主要观点，下面的内容可简要谈谈）凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物，反之，在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反应概率下降，则是惩罚。强化又分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过终止不愉快条件来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化两类。一级强化满足人和动物的基本生理需要，如食物，水，安全，温暖等。二级强化是人和一个中性刺激如果与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。如金钱，对婴儿它不是强化物，但当小孩知道钱能换糖时，它就能对儿童的行为产生效果。二级强化可分为社会强化、信物和活动。在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动区强化学生参与不喜爱的活动。强化程式是指反应受到强化的时机和频次。强化程式可以分为连续强化程式与间隔强化程式。间隔强化程式根据时间和比率，固定和可变两个维度组合出四种强化程式，连续强化、定时强化、定比强化、变时强化、变比强化。每一种不同的程式都产生相应的反应模式。连续程式的强化在教新反应时最为有效。间隔强化又称部分强化，它比连续程式具有更高的反应率和低消退率。定时强化由于有一个时间差，强化后随之以较低的反应率，但在时间间隔的末了反应率上升，出现扇贝效应。定比强化对稳定的反应率比较有益，而变化强化则对维持稳定和高反应率最为有效。八、班杜拉提出的观察学习的过程 班杜拉认为观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。（3分）在注意过程中，观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。（1分）在保持过程中，观察者记住了从榜样情境了解的行为，以表象和言语形式将它们在记忆中进行表征、编码及其储存。（1分）在复制过程中，观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转化为外显的行为。（1分）在动机过程中，观察者因表现所观察到的行为而收到激励。（1分）九、布鲁纳认知-发现学习理论的主要观点 （1）结构教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本的原理和方法（1分）；编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式呈现学科的基本结构（1分）。 （2）发现法的教学模式：就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。（要点3分）评价：贡献：注重理论成果的实际应用，强调学习的主动性、强调学习者的独立思考（直觉思维）与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，强调对学科的基本概念、原理与技能的教学。（共2分）局限：夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习的特殊性，“任何科目任何儿童”是不可能的，忽视了社会因素的作用。（共2分）10、 有意义学习的条件 外部条件：有意义学习的材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准，也就是说，学习材料必须具有逻辑意义。这种逻辑意义指的是材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。内部条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。结果使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。11、 影响学生的学习动机的因素 学习动机的个体因素一、需要1.权力需要2.亲和需要3.自我决定的需要4.成就需要成就动机：激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求取得成功的内在驱动力。成就动机可以分为追求成功的意向和避免失败的意向两部分。追求成功的倾向:阿特金森认为，追求成功的倾向(Ts)是成就需要(Ms)、获得成功的可能性(Ps)和成功的诱因值(Is)三者乘积的函数。回避失败的倾向:阿特金森认为，回避失败的倾向是回避失败的动机、失败的可能性和失败诱因值三者乘积的函数。个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回避失败的倾向。二、情绪状态1.焦虑2.唤醒水平3.兴趣4.好奇心三、学习者信念1.归因理论Heider认为，人们具有理解世界和控制环境这两种需要，满足这两种需要的根本手段是了解人们行为的原因，并由此预言人们如何行为。Rotter提出了控制点的概念，并依据控制点把个体分为“内控型”和“外控型”。2.学生的能力观能力实体观认为，能力是稳定的、不可改变的特质。持有能力实体观的学生倾向于建立表现目标，从而避免被别人看不起。持有能力实体观的老师更倾向于对学生贴标签。能力增长观认为，能力是不稳定的，是可以控制的，可以随着知识的学习、技能的培养而加强。持有能力增长观的学生更多设置掌握目标并寻求那些能真正锻炼自己的能力、提高自己的技能的任务。3.学生的自我效能感自我效能感：人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。自我效能感主要受四个因素的影响：（1）直接经验-个体自身行为的成败经验（2）替代性经验（3）言语说服（4）情绪的唤起4.学生的自我价值导向四、目标取向学习动机的环境因素一、教师变量1.教学效能感2.教师期望：自我应验效应&维持性期望效应3.反馈与评定4.个人风格二、任务变量1.任务性质（风险性&模糊性）2.任务难度3.任务价值：成就价值、内在价值/兴趣价值、效应价值三、家庭及同伴变量1.家庭期望2.同伴竞争3.群体目标设置（合作型，竞争型，个体化）一、内部动机的培养（1）学习兴趣的提高（2）认知内驱力的维持（3）成功期望的维持（4）成就动机的激励（5）自我效能的提高二、外部动机的激励（1）保持一定诱因（2）有效运用表扬，合理运用外部奖励（3）适当的竞争（4）提供明确的、及时的、经常性的反馈十二、分析比较布鲁纳认知发现学习理论与奥苏贝尔有意义接受学习理论的异同 异：1.发现学习是学生主动地形成和发展认知结构的过程，是发现者；接受学习是教师将学习内容以定论的形式传授给学生，学生只是