柳州市2010—2011(下)苏教版小语三年级.doc

柳州市20102011（下）苏教版小语三年级期末检测阅读、习作部分 质量分析报告柳州市箭盘山小学 韦立明联系电话、试题评价本次共抽查了151份样卷，试卷保持“三大板块”：一是按要求写字词句；二是阅读文章，回答问题；三是习作。其中阅读20分，习作30分，共50分，占考查内容和分数的二分之一。表明三年级下册已经完成低段与中段教学的转换：关注阅读理解，重视习作能力。本次阅读与习作的命题以教材为本，立足年段要求，体现新课标理念，出题意图明确。1、突出课标要求和年段特点小学语文新课程标准中年段的阶段目标，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”的课内阅读题（一）（1），让学生用波浪线画出段落中心句。阅读题(二)（2）根据短文内容填空，凸显了对于学生理解和概括能力的考察。符合中年级学生特点。习作题的考察也体现了新课标理念，“生活即语文”，让学生留意身边的开心事，激发学生的写作兴趣。2、内容全面，题型多样。阅读题考察了画线找中心句和关键句、填词、找反义词、理解句子、加标点符号、填空概括短文内容、选择答案理解关键句等多种题型，全面考察学生的阅读能力。3、试题难易适度阅读和习作试题对优等生、中等生、后进生都有所兼顾，适用于不同层次学生的考查。如：课外阅读共五小题，主要考查学生的自主阅读、分析概括、以及联系上下文理解句子、运用标点符号、表达个性理解的能力。这些题型有难有易，重视面向全体学生。评卷工作结束后，老师们反馈：本次试题考察全面，重视基础，考查到学生最基本、最基础、最重要和对学生语文学习最有用的知识、技能。二、卷面分析总体情况：具备基本的阅读理解能力，联系上下文理解、概括的能力有待加强。缺少个人感悟。 习作具有一定内容，优秀习作增多。但语言欠规范生动。少部分习作偏题。优点、问题的分析及建议：期末检测的目的不仅是为了考察学生的成绩，更重要的是从中获得信息，反思如何改进教和学的过程。下面，我们就对照着课标要求，思考卷面中出现的情况，总结一些解决问题的策略。（一）阅读优点：具备基本的阅读理解能力。学生具备了初步的自主阅读能力，大部分学生能正确理解文章内容，能掌握总分的构段方式，准确画出中心句。能联系上下文进行概括填空。1、课内阅读第一小题画出中心句，并填空概括段落大意。正确率82%。2、课内阅读第三小题理解文章中的拟人和比喻句，“免费的长途旅行“在短文中指的是贝类_,“闪烁的星星”在文中是指深水鱼具有_,游动起来会闪光。正确率70%。3、课外阅读第4题给关键句选择正确的答案。正确率94%。分析原因： 1、在教学中切实抓好了“整体感知”这一环节，让学生了解总分式段落的特点，找准中心句。2、重视理解拟人句和比喻句。3、在把握文章主要内容的基础上理解重点句。存在问题一：联系上下文理解、概括的能力需要加强。在讲的时候可以借助 一些数据来说明。如正确率等。中年段课标要求：能联系上下文，理解词句的意思。 在反馈中，老师们普遍认为这份试题的阅读文章短小易懂，要回答的问题难度不大。学生只要多读两遍，就能正确答题，容易得分。可是阅读中出现以下问题：【卷面】1、课内阅读第2题：在文中找出一对反义词。错误：有些学生找近义词或不正确的词如：爬行后退、伸缩后退、前方后退正确答案：前进后退、伸缩、前后、进退原因分析：1、对词的意思理解不准确。如“爬行后退”，学生把“爬行”理解为“前进”， “前进”中可以包含“爬行”这种动作，但“爬行”并不完全意味着“前进”。“伸缩后退”：把“伸缩”理解为“前进”，没有理解“伸”和“缩”本身是相反的动作。 2、对反义词的理解不透彻。反义词是指“意思相反的词”。通常要求词性相同，字数相等，词义在同一意义范畴内。如“长短”都在长度范围内。“黑白”都在颜色范围内。错误回答存在字数不等、词意不对立、词义不在同一意义范畴内的问题。这说明学生对词义的理解还不准确。 “前方后退”则是“方”与“退”词义不对立。说明学生对“前后”已经有了大概的相反概念，但没有考虑到“前方”是方位，“后退”是动作，属于两个意义范畴，不能组成反义词。2、课内阅读第3题：“免费的长途旅行”在短文中指的是贝类_,“闪烁的星星”在文中是指深水鱼具有_,游动时会闪光。错误: “免费的长途旅行”在短文中指的是贝类不动。正确答案是：巴在轮船底下，随着轮船移动。原因分析：联系上下文理解词句不准确，没有联系 “轮船”来理解“长途旅行”的意思，不理解是轮船带着贝类移动。建议：交给学生理解词语的方法。课标中年段阅读要求： “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。了解和理解的差异：了解是明白即可，理解是不仅要明白，而且要懂得明白的方法。“解”是了解，即了解词句的意思；“理”是“整理、梳理”，即学习词句的过程与方法。教师在阅读过程中要有目的地教会学生理解词语的方法。但是从学生答题情况看，存在误区：理解词句只有“解”没有“理”。因为不懂方法，所以学生对词语的理解不准确。（1）做动作理解词。如“伸缩”：可让学生把手放在课桌上，张掌为伸，屈指回收为缩，通过动作理解两者含义相反。做动作理解“后退”，再做“后退”的相反动作理解“前进”是它的反义词，而不是“爬行”。（2）找方位理解词。“前方”：让学生指出自己的“前方”在哪里，前方有什么，与前方相反的方位是哪里。学生就会明白“前方”和“前进”含义不同。一是指位置，一是指动作。（3）联系上下文理解词。联系上下文，反复读句子。联系句中的“巴在轮船底下”理解“免费的长途旅行”指贝类自己不动，由轮船带着移动。首先：理解轮船在海上做什么？（航行到各地）贝类“巴在轮船底下”可以得到什么？（和轮船一块移动）例：练习3“处处留心”要求学生理解“荡漾”在歌曲在那桃花盛开的地方中的意思。“荡漾”一般是形容水波一起一伏的样子，在这段歌词里“荡漾”还是形容水波吗？该怎样理解呢？（4）通过集中梯度式训练理解、辨析词：感悟、积累、运用例：练习2处处留心里给出了一篇短文，分三个层次对学生进行词语训练。体验感悟：短文中有好几个表示颜色的词语，你能找出来吗？集中训练学生在阅读中体验、寻找颜色词，感悟词义之美。（出拍照的页面）文中的颜色词有：湛蓝、金灿灿、墨黑、银亮亮积累内化：读一读，再说出几个类似这样的词语。（出拍照的页面）湛蓝 乌黑_金灿灿 银亮亮_这里要引导学生留心观察词的构成:前一组是一个表示程度的词+颜色，使颜色的描写更具体、书面化。后一组是颜色+重叠字表示强调，使词义更显生动形象、口语化。这样，学生在仿写词语的时候，就不会弄错词的构成方式。这对学生写近、反义词、重叠词很有帮助。运用巩固：为下面一段话填上表示色彩的词，再读一读，你是否觉得很美？（出拍照的页面）（ ）的迎春花，（ ）的桃花，（ ）的梨花，引来一群美丽的蝴蝶。小河河面映着（ ）的天空，再加上岸边（ ）的柳树，真像一幅美丽的图画。让学生把第二步积累到的颜色词汇，进行句子填空体会其在句中表情达意的作用，可以更好地理解词、运用词。通过这样的集中梯度式训练，我想学生对颜色词的理解、创造和运用都已经熟悉于心，不再会弄错词的意义和用途。对于近、反义词、表示动作、方位、形容程度、重叠的词，也可以用这样的集中式训练，让学生辨析词的构成、区分词的含义和表达程度、准确理解运用。3、课外阅读第3题。用波浪线画出莱特兄弟刻苦钻研、勇于尝试、不怕失败的句子。（出示拍照）错误：1、漏画句子，少画了第一句。2、多画句子，有的学生把整段或者后半段的成功之处也画出来。正确答案：两兄弟继续埋头苦干，他俩每天都想着怎样才能让自己飞起来。刻苦钻研他们不间断地探索、改进，经历了一次又一次的失败”勇于尝试、不怕失败。原因分析：学生“联系上下文理解词句”的能力需要提高。学生在读一段文字时，没有联系上下文反复揣摩，对“刻苦钻研、勇于尝试、不怕失败”理解得不透彻，不能有效提取关键句，理解出现偏差。学生只画出第二句，漏画第一句，是因为第一句写得简略，第二句承接第一句，在行动上写得详细完整一些。这说明学生在答题时容易只关注局部重点，而忽略了完整性，这也恰恰是三年级学生思维不够开阔，缺乏整体观容易犯的错误。学生把后半部成功的部分也画出来，是理解关键词“不怕失败”和“成功”混为一谈。老师在教学中要引导学生读懂前者是心态，后者是事实。因此指导学生平时在练习时读题、在阅读中辨析词义很重要。建议：教给学生联系上下文理解句子、把握课文内容、体会文章思想感情的方法。课标要求：联系上下文理解词语和句子的意思；能初步把握文章的主要内容，体会文章思想感情的方法。 在三下的教材里，有很多课文的课后练习都有联系上下文理解句子、把握课文主要内容、体会文章思想感情的训练。如：第三课庐山的云雾课后第4题：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描这些特点的。第6课花瓣飘香课后第4题：从哪里看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把有关的句子画下来，读一读。第22课海底世界课后第4题：联系课文内容，说说你对“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话的理解。、这一类的习题，都是要求学生联系上下文去理解相关语句，把握课文主要内容、体会文章思想感情。只是有的要求画出来，有的没有要求画出来。我们要教会学生如何找准、理解关键语句，从而把握课文，体会感情。1、树立阅读的整体观，坚持“先整体后部分”的阅读原则。在了解课文大意的基础上再细读理解。先全面理解文章内容，再进行概括思考，不能孤立地看待各段，然后在充分理解文章大意的基础上，从具体描写中感悟出人物的思想感情，抓住重点词句回答问题或概括内容，最后通过联系上下几段文学揣摩感悟，与文本产生共鸣。不要一开始就只关注局部，这样很容易漏掉重要的内容。2、养成良好的默读习惯：读懂题目要求，带问题默读短文提取信息。日常的练习，让学生读题时找出关键词，理解到位。 例：第6课花瓣飘香课后第4题：从哪里看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把有关的句子画下来，读一读。可以让学生先找出题目中的关键词“懂事”。老师引导学生理解“懂事”的含义：1、指孩子能理解父母长辈的心。2了解别人的意图或明白一般事理。3、拎“线”理解抓关键句串起来，深入理解课文，体会文章思想感情。（1）拎起对话这条线理解关键语句。仍以第6课花瓣飘香课后第4题为例：如何画出小女孩懂事的句子？答案就在课文后半段作者与小女孩的对话描写中。抓住“对话”这条线拎起来，就会发现：小女孩的三次回答及最后的情态描写，分别从三个方面体现了她的“懂事”。“我舍不得把整朵花都摘了”爱惜花朵“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。”关爱妈妈“爸爸在南沙当解放军。他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”小女孩眼眶里闪动着泪花。孝顺爸爸。把三次对话中的关键语句串起来，就可以完整地回答问题。指导学生找这三个句子时我发现，第二句全体学生都能找到，是正面描写小女孩子懂事。第三句部分学生要经过提示才能找到，因为需要学生想一想，把语言和神态结合起来，再联系上文的“妈妈病了”才能理解小女孩生活的不易。所以比第一句有了思维上的难度。第一句最容易被学生忽略。分析原因：学生理解“懂事”往往只注重在“理解父母长辈的心、孝顺父母”上，而忽视了明白一般事理、对自然草木的爱惜也是一种“懂事”。也就是说对词语内涵的理解不够开阔。这就要求我们的语文老师在教学中，拓宽文化视野：不仅要让学生理解人与人之间的情感，还要关注人对自然万物的热爱。这样才能达到人与人、人与自然的和谐，正如新课程总目标里所说的：“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”所以这一题的画句子练习，其实考察学生联系上下文理解语句的三个层次：正面描写、侧面联想、体会词句的丰富内涵。如果老师们平时多加这样的练习，让学生在阅读中画出不同层次的关键句理解文章。那么在这道题里，只要求画两个层次的句子，概括叙述+详细描写，学生就不会失分了。（2）抓重要段落的中心句这条线串起来，提取概括课文主要内容。例1：庐山的云雾有什么特点？说说作者是怎样具体描这些特点的。先抓住第二段和第三段的中心句：庐山的云雾千姿百态。 庐山的云雾瞬息万变。我们把这两个中心句串成一线，就得到庐山云雾的特点：庐山的云雾千姿百态、瞬息万变。而第二、三段的其余内容，就是具体描写中心句、理解关键词的内容4、串“词”理解把文本中的关键词串起来提取信息。 抓主要段落的关键词串起来，概括主要内容，体会文章思想。例2：第22课海底世界课后第4题：联系课文内容，说说你对“海底世界真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话的理解。这就要抓住主要段落（2-5自然段）里的关键词：动物、窃窃私语、各有各的活动特点、植物、色彩多种多样，形态各不相同矿物（煤、铁、石油、天然气、稀有金属老师帮助概括为矿物）把这些关键词串起来，让学生自己组织语言，形成完整的一段话：宁静的海底，动物常常在窃窃私语，它们各有各的活动特点。植物的色彩多种多样，形态各不相同。海底还富含（矿物），是个（景色奇异、物产丰富的世界）。这样就帮助学生从动物、植物、矿物三个方面理解句子，完整答题。在这个基础上，进一步让学生口头训练，把内容答详细，加入声音、动作、色彩和形态。就可以更好地理解句子，训练学生的语言能力。存在问题二：阅读缺少个人感悟，表达千篇一律。 例：课外阅读第5题：你的梦想是什么？为了实现它，你会怎样做？（拍照）问题：回答“怎么实现梦想”时内容贫乏，千篇一律写成“好好学习。”不是错误，老师们都给对了。但这这里发现了一个令人忧虑的现象：学生缺乏个人体验和个性化的答题内容。学生在回答梦想是什么时五花八门：当画家、老师、科学家、老板、考上大学、飞上天、舞蹈家但回答怎么实现自己的梦想时千篇一律，内容贫乏：绝大多数学生仅是回答“我要努力”“我要好好学习”。原因分析：（拍照）这一题的答案，学生应根据自己的实际情况和梦想的具体情况，加以思考，找出具体有效的做法。但学生答题没有扣紧对文章的理解和感受，也不关注梦想的具体目标，只紧扣住自己是小学生的实际情况来回答“好好学习”。个别学生会紧扣住自己的梦想来回答具体做法。如：（拍照）我想让地球变得更美丽。我会把垃圾拾起，丢到垃圾桶里，也要告诉人们不要乱扔垃圾，要保护地球。我的梦想是当一名舞蹈家。我会好好学习舞蹈，多参加一些表演。我相信一定能的。在短文中，兄弟俩为了实现飞翔的梦想，每天拿着自己制造的机器试飞，不间断地探索，改进，经历了一次又一次失败后终于获得成功，并不光是好好学习，天天向上。而绝大多学生无论梦想是什么，实现梦想的做法都是“好好学习”。这说明：1、学生在平时阅读中没有养成“潜心会文”的习惯；老师不注意引导学生关注自己与文本对话的个人体验。把阅读中获得的经验迁移到自身来。2、学生缺乏社会生活和实践经验，对自己的梦想如何实现没有体验。建议：1、重视阅读理解的迁移，如迁移文章思想感情和人物精神。2、多接触社会，在实践中获得体验。3、写出自己的独特真实感受。例：第4课微笑着承受一切课后第5题：你敬佩桑兰吗？联系课文内容说一说，然后写几句话表达你的敬佩之情。第5课雪儿课后第5题：默读第四自然段，联系上下文，展开想象，写一段话描述“我”和雪儿告别时的情景。第11课课后第5题：说说赶海这件事有趣在哪儿？在你童年的记忆里，发生过哪些趣事？ 这三道思考题表面上看起来似乎与考题关系不大，其实它们都有相同之处：通过阅读迁移文章思想感情和人物精神，答出学生的个性体验和个人感受来。如敬佩桑兰，不仅可以联系课文内容说，还可以用桑兰和自己的具体情况对比，感受自己和桑兰的差距在哪里？这样的敬佩才答出了自己的个性化理解。想象雪儿和作者告别时的情景，也可以回忆自己生活中与亲人、朋友告别的经验，结合生活经验写出当时的心情、想法和对话来。阅读不仅要理解作者字里行间的含意，更要结合自己的生活经验、情感经历、个性理解获得再个人化的感悟，这样的答题才不会太宽泛无个性。（此处要找学生的两篇回答来对比高低）（二）习作优点：习作有一定内容，优秀习作增多。本次作文“写一件快乐的事”，题目自拟。作为习作起始年级，检测情况较好，大部分学生写作水平基本达到三年级要求，能做到语句通顺，内容具体，突出“快乐”这一主题。部分优等生习作运用日常积累和学习的语言材料写出好词佳句，篇章结构严谨。从抽查的151份样卷中得出数据：满分作文13篇，占8.6%，90分以上作文71人，占47%。80-90之间的37人，占25%.分析原因：1、作文题材是学生比较感兴趣的，内容宽泛，自由命题。容易激发学生的写作兴趣，使学生写之有物。2、在平时的教学中，老师注重指导学生写通顺一段话。表达流畅，前后衔接。学生语言能力得到一定发展。存在问题：少部分习作偏题。习作语言欠规范生动。书面语少，口水话多。（1）少部分习作偏题。本次作文“写一件快乐的事”，一些学生出现以下失误：写成几件事、难过的事、日记、流水帐。（2）习作语言欠规范生动。书面语少，口水话多。（3）标点符号的使用不规范。分析原因：审题训练需要加强。本学期的习作训练以写人、景、童话为主。平时训练围绕一件事来写的习作不多。所以学生在写事的习作上不够得心应手。老师不注意引导学生有效积累书面语言。导致口水话多。（拍照）教学建议：1、训练学生认真审题。可在日常的练习中，让读题时圈出关键词，提示词，特别对于作文题，让学生不要急于求成，读清楚题目要求，标出小点。如本次的作文题：在学习、生活中，你一定经历过不少开心的事，请选择其中一件写下来，把事情的经过写清楚，让大家分享你的快乐。题目自定。象这样的题目，我们要让学生拿着笔边看边想，圈出关键词“开心的事”，再圈出“一件”，然后圈出“经过”，最后圈出“题目自定”。这样，题目中的关键词就都找出来了。学生关注到这几个关键词，在选材时就了解题材范围、思想感情，写作重点。往这上面靠，不会再写偏题。2、指导学生积累、运用书面语言。当学生缺少规范的书面语言时，就会说口水话。口头语言的散乱无序随意会限制思维的良好发展，导致学生写出的习作句子前后不通顺，重点不突出。积累语言素材，感悟写作方法可以帮助学生打下坚实的习作基础。（1）潜入书海，在阅读中积累。读书破万卷，下笔如有神，课标指出鼓励孩子乐于阅读课文书籍，有意识摘录好词好句，并运用到日常写作中，丰富习作词汇。老师可以结合课文和课外读物，引导学生分门别类积累规范书面语言。如描写自然景物、人物外形的、动作的的词句，珍惜时间的名言。课文中的精彩片断熟读成诵。引导学生在阅读中感悟写作之法。（2）读写结合，加强句段练习。从目前中年级阅读教学的现状来看，“段落”训练不够到位。导致习作重点不突出，记流水帐、句子不通顺。著名语文教学专家张志公先生曾经指出：“段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”中年级突出“段落”训练，既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点。可以进行单项的句段训练方式：仿写总分结构段落，体会其紧扣中心、突出重点的作用。第3课庐山的云雾第5题：仿照课文第二、三自然段的写法，写一处景物。二三自然段就是先总后分的构段方式。仿写人物对话，尝试通过对话体现人物特点。第6课花瓣飘香中的人物对话体现了小女孩的懂事，第7课菩萨兵朱德的话体现了他关爱藏族同胞的品质。另处：强调用上几种提示形式。提示语在前、在中、在后、无提示语。仿写作者想象，体会其提示文章思想感情的作用。第12课荷花第4自然段：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花、”表现了作者沉浸在荷塘美景中的快乐，可让学生仿写此类想象片段，借助幻想表达文章思想感情。续写课文，发展学生思维。第14课我应该感到自豪才对第4题：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了小红马，他会怎么说，怎么做？让学生想象续写课文情节，把理解课文、发展思维、训练学生运用语言结合起来，让学生的书面语言获得更好的发展。扮演角色，以不同人称介绍，概括课文内容。让学生成为课文中的某一角色，介绍课文大意，把阅读和习作有机结合起来。如以第一人称自我介绍水上飞机的各项功能、恐龙的家族和外形特点等，以导游的身份介绍庐山的云雾和海底世界。补白想象，深入理解课文，训练运用语言。第22课海底世界第二段：“如果你用上特制的水中听音哭，就能听到各种各样的声音：有的像蜜蜂一样嗡嗡，有的像小鸟一样啾啾，有