浅谈如何培养初中生的写作能力.doc

2011年江苏省中小学“科研杯”教育科研论文评选参 赛 论 文参赛类别：普通初中论文题目：浅谈如何培养初中生写作能力姓 名：杜慧茹单 位：徐州市丰县刘王楼初级中学邮政编码：221732浅谈如何培养初中生的写作能力丰县刘王楼初级中学 杜慧茹 221732摘要：写作能力是语文素养的综合体现。初中生只有具备写作的基本能力，才能写出妙笔生花的作文来。笔者认为培养学生的写作能力，就要着重培养学生的观察能力，积累能力，感受能力，思考能力和审美能力等。关键词：观察 积累 感受 思考 审美写作能力是语文素养的综合体现。写作能力主要包括：观察能力、积累能力、感受能力、思考能力、审美能力等。那究竟该如何培养学生的写作能力呢？笔者在工作的摸索出一些方法下面就谈谈我的一些浅薄之见。一、培养学生的观察能力所谓观察，即运用外部感官直接感知外界客观世界的一种实践活动过程。观察是认识客观世界和社会生活的重要方法，对写作具有特殊意义。观察是搜集材料的重要途径，并且能激发写作动机和灵感。观察既是写作的基础，又是写作的一项基本功。1、激发学生观察的兴趣。首先要让学生了解观察在写作中的重要性，其次注意因势利导，根据学生好奇、求新的心理特点，尽量利用各种机会，引导学生接触千姿百态的大自然，留心身边的人和事，关注社会热点、难点问题。2、教给学生观察的方法。a、抓住特征。观察时只有精细地辨别事物的特征，写作时才能写出不同的人、物、场景以及细节，从而表达独特的思想和情感。b、讲求顺序。要根据观察对象的特证，合理安排观察顺序：由远及近或由近及远；先里后外或先外后里；从整体到局部或从局部到整体；从起因、经过到结果或从结果到起因、经过；立足点不动，变换观察点，或观察点不动，变换立足点，等等。c、比较观察。有两种取向：一时横向比较，即比较不同观察对象在同一时期或同一环境之下的异同，如朱自清绿为了突出梅雨潭水那醉人的绿，用了比较的手法：北京什刹海佛地的绿杨太淡；杭州虎跑寺的“绿壁”太浓；西湖的波太明；秦淮河的水太暗。二是纵向比较，即比较同一事物在不同时期的异同，如鲁迅祝福中对祥林嫂的三次肖像描写，概括了祥林嫂悲惨遭遇的几个发展阶段，反映了封建礼教杀人的本质。二、培养学生的积累能力广义的积累，泛指写作主体对客体由外而内的一切摄取吸收，包括生活积累、知识积累、技巧积累、语言积累等。狭义的积累，专指写作材料的积累和储备。对学生进行积累材料的训练，目的不仅仅在于为写作储备材料，还在于指导学生多观察、多体验、多思考，做一个积极投入社会、关心生活的有心人。1、通过细心观察世界、用心感受生活获得直接材料。观察、感受、体验的结果，可以用观察日记、随笔、周记、读书笔记等形式记述下来。2、通过广泛涉猎各类读物获得间接材料。养成到图书馆查阅资料的习惯，要善于利用网络搜集自己需要的资料。对这些间接材料的积累保存，可以摘抄、输入电脑，或剪贴、复印，有的还可以记忆、背诵下来。3、增强记忆力。记忆力是写作活动的基础能力，没有良好的记忆力，写作时必然内容贫乏，形式单调。记忆大体可分为两类：一是具体形象记忆，即指人、物、景、图像等的记忆；二是抽象记忆，即指抽象记忆，即对语言、文字等抽象材料的记忆。这两类记忆是相辅相成、互相影响的，在写作中都有重要的意义。三、培养学生的感受能力感受是指写作主体对客观事物的刺激产生相应的感觉、知己所呈现的富有情感和个性的心理活动。感受是内情与外物的统一，主观与客观的统一。感受不同与观察，观察侧重于客观方面，着眼于捕捉客体的具体形貌；感受侧重于主观方面，着眼于主体的情感活动；感受总是在观察的基础上进行的。感受对写作有重要的意义。1、积极参加社会实践。这是培养感受能力的根本途径，要引导学生投入丰富多彩的社会生活，关心生活、热爱生活，在亲身观察、体验中，有意识的培养感受身边的人和事的良好习惯。2、培养敏锐的感知能力。感知即感觉和知觉的合称，是人的认识过程的初级阶段。人们感受客观事物，主要通过眼、耳、鼻、舌、身五种官能，因此要训练学生灵敏的观察力和独特的体悟力，要开放五官，不失时机地追踪与摄取有写作价值的信息。如朱自清在荷塘月色中对月下的荷叶、荷花、荷波、荷香的感知，就是调动了多种感官完成的，其中“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”一句，就是运用“通感”手法，极为细腻传神地写出荷香隐隐约约、若有若无的特征。3、积淀丰富的情感经验。情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。丰富的情感经验是文章丰富生动的土壤。诗人余光中，如果没有骨肉分离的切肤之痛，没有对台湾与大陆“咫尺天涯难相见”的深沉思考，就难以把“乡愁”这一平凡而又深邃、具体而又抽象的情感话题，浓缩在“一枚小小的邮票”、“一张窄窄的船票”、“一方矮矮的坟墓”、“一弯浅浅的海峡”上。学习写作，就要对生活进行多元化的情感体验，要深入到不同人等的内心世界，去观察、体验他们的心理、情感，从而丰富自己的情感积淀，培养、提高、丰富、发展自身的感受能力。四、培养学生的思考能力思考是人的大脑对客观事物的一种间接的、概括的、能动的反应。它以感觉、知觉、表象为基础，以语言为工具，运用归纳、演绎、分析、综合等思维方法，对客观事物进行由感性到理性的认识，揭示事物的本质和规律。思考贯穿于整个写作过程，审题、立意、选材、构思、表达、修改等，都是在思考的直接指导下进行的各个环节。思考能力是写作的核心能力。1、提高归纳、演绎和分析、综合的能力归纳，就是从个别到一般，即从许多同类的个别事物中，经过分析，概括出一般原则的思维方法。演绎，就是从一般到个别，即从一般的原则出发，推论出个别事物的认识。写作中，从材料中提炼主题，主要用归纳；在主题基本确立，根据主题的需要来选择典型、新鲜、生动的材料，就要用演绎。分析，就是把客观事物整体分析为各个部分、方面、要素，然后逐个加以研究的方法。综合，就是在分析的基础上，把对象的多个部分、各个方面、多个环节、多种因素，联系起来加以整体考察的方法。观察生活，选择材料，确立和提炼主题，安排结构，都离不开分析和综合。2、加强联想和想向的训练联想有各种分类方法，按联想产生的内容可分相似联想、相关联想、相对联想。a、相似联想，包括“形似”与“神似”两种。利用形似而产生联想，如由一个“园”的图形，想到月亮，想到月饼，想到各种圆的事物；又如，由杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，想到他的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，想到周邦彦的“叶上初阳干宿雨，水面清圆，-风荷举”。利用神似而产生的联想，如由出污泥而不染、濯清涟而不妖的荷花，想到古今高洁之士；由“日行一千、夜行八百”的千里马，想到当今的改革家形象，等等。b、相关联想，指两事物之间有因果关系、从属关系，或者在时间、空间上有所关联。如看到赤壁想起曹操或苏轼；看到红军鞋想到老区人民对红军的殷切希望；看到“烟枪”和“烟灯”想到中国积贫积弱的近代史等。c、相对联想，是指两事物之间有对比或对立关系。如由欢乐想到烦恼，由顺利想到困难；由某人的成功想到其成功道路的艰难困苦；由眼前的崭新面貌想到当年的荒凉贫瘠等。想象根据内容可分为两种：a、再造想象，是指根据现成的语言或其他手段的描绘，在头脑中再造出相应的新形象的心理过程，阅读活动中用的主要是再造想象。b、创造想象，是指在脱离眼前知觉对象的情况下，运用记忆中的表象独立创造出新形象的心理过程，写作活动中用的主要是创造想象。如鲁迅在我怎么做起小说来中说：“人的模特儿也一样，没有专用一个，往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色。”此话道出了作家写作时进行创造想象的过程。3、学会综合运用多种思维人的思维形式主要有三种：a、形象思维，是指以表象为工具，通过联想、再现、想象来组成形象、画面的思维活动。它最突出的特点是鲜明的形象性、浓郁的情感性。b、抽象思维，是指以分析与综合、归纳与演绎等为基本方法的一种思维形式。 c、灵感思维，是指人们在科学或文艺创造中，突然出现的、瞬间即逝的顿悟、理解、豁然开朗的一种思维形式。写作中的灵感思维，可以使作者迅速获得精巧的构思、动人的情节、美妙的语句等。由于这三种思维形式在写作实践中相互联系，相互交叉，所以应当综合起来加以运用。五、培养学生的审美能力审美是人对客观事物的美的品鉴与领会，是人类特有的一种心理功能。审美的对象非常广泛，社会的、自然的、艺术的客观实体，都可以作为审美对象。写作中的审美有两个特征：一是情理兼容，即作者的审美，既是情感的，又是理智的；在生活体验中获得美、感受美，同时靠理智和情感去鉴别美、发掘美和开拓美。二是思维的多样性，作者从产生美感到作出审美鉴赏和评价，要调动形象思维、抽象思维等多种思维方式。1、培养健康高尚的审美观。审美观是审美主体从审美的角度对客观事物的一种判断与评价。人的审美观是其世界观、人生观的重要组成部分。在写作教学中，要培养学生正确、健康、高尚的审美观，首先要引导学生学习掌握科学的美学理论；其次要组织学生进行健康的审美实践活动，包括社会、自然、文学、艺术等范畴。理论学习与实践活动互相结合，有利于形成健康高尚的实践活动。2、培养审美感受能力。审美教育的本质在于培养美的意识和美的精神。比如，自然现象是客观存在的，基本上无所谓美与不美，正如“水”，你若爱它，则有“柔情似水”、“鱼水之情”、“水光山色”之类的赞颂之词；你若恨它，就会联想到“穷山恶水”、“洪水猛兽”、“水性杨花”等不好的事物。因此，要让学生深入生活，观察生活，准确捕捉生活中的人、事、物、景的美之所在，以及自己对这些美的感受，并诉诸笔端。3、培养审美鉴赏能力。鉴赏及鉴别和欣赏。鉴别，就是区分美与丑，识别美的形态、范畴和程度。欣赏就是领悟和评价审美对象的美。例如，白居易在长生殿中的一段描写：“眼看猫睛石，额雕玛瑙文，蜜蜡装牙齿，珊