初中英语写作教学中“任务”的设计探索.docVIP

初中英语写作教学中“任务”的设计探索【摘要】 本文从初中英语写作教学的现状和存在问题出发，分析如何在课堂教学中进行写作任务的设计，并结合笔者自身的教学实践，尝试将任务型教学法运用于写作教学中，以探索初中英语写作教学的新思路。【关键词】 任务型教学 初中英语写作 任务设计目前，国家英语课程标准明确提倡任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。外语教学应具有“变化性互动”各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中产生语言习得，而课堂语言互动更接近于自然的习得，执行任务或任务的结果离不开表达技能，即说和写的技能。因此，在任务型教学中培养学生的写作能力至关重要。在英语教学的重要性日益凸显的今天，面对初中英语写作教学现状及存在的一些问题，笔者就如何运用任务型教学来提高学生的英语书面表达能力作一点尝试性的探索。一、新课标给初中英语写作带来了新的契机英语课程标准解读指出：“任务型教学途径对各种教学方法有很大的包容性，适合多种活动类型和组织形式”，并认为“以小组的形式，进行具有信息差的双向活动（在实施任务型教学中）最有优势。”新课标的颁布为英语写作教学带来了转机，它从写作本身和学生的特点出发，更加注重内容和交际化，要求学生注重交流，学会根据对象进行写作，遵循英语国家的文化习俗和交际准则，力求表达的内容有趣和有效。同时，它强调表达形式的多样化，要求学生能运用多种句子结构、词、文体等，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式表达个人的观点和态度。二、初中英语写作教学目前的状况和所涉及的问题目前初中牛津英语教学使得我们学生的英语口语能力普遍提高，学生敢说、能说，这是因为牛津英语教材更贴近日常生活、信息量更大，词汇也成倍增加。同时，在新课标的引领下，我们的英语课堂教学更重视听说的训练，尤其是课堂上的合作学习，使学生有了更多的机会运用语言。但同时我们也看到，学生的写作能力的优劣差距也在加大，有些学生看到写作作业就头痛，老师批改学生习作就费神。目前，初中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：1语法错误语法规则和句型句式是英语写作涉及的基本要素。学生英语作文中出现的错误多半是由语法混乱引起的。如有的学生总在动词原形或过去式前加上be动词，有的学生在写作时时态总是前后相矛盾；有的学生人称和数搭配不一致；还的学生不会正确使用形容词副词。如在学生习作中经常会出现How much is this car cost? He always tell funny jokes and make us laugh.这样的句子。2母语干扰由于缺乏英语环境，大多数中国学生受汉语影响，形成了不正确的思维定势，忽视了英语的习惯用法。这类错误主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同但却被误以为相同所致。如学生要表达“我非常喜欢英语角。”这句话，受母语干扰，把句子写成了“I very like the English Corner.”。又如“Xiao Mings grandma to see Xiao Ming was very happy.” 应为“Xiao Mings grandma was very happy to see Xiao Ming”。3心理认知因素欠佳学生的智力水平、学习动机、学习兴趣、记忆力的好坏、学习的勤奋与否、身体以及精神状态等都是导致错误的因素。如有的学生写作时把要点遗漏，有的学生语无伦次，有的学生缺乏良好的写作习惯等等。另外，我们有的教师还是抱有“应试”的教学理念。平时缺乏系统的写作训练，往往到毕业年级才抓写作。在进行写作训练时，还是遵循传统的教学模式：教师分析主题学生写作教师批改课堂讲评。事实上，这种方法并不都能很好地达到预期的效果。三、写作教学中的任务设计1如何进行任务设计 在任务型教学中，教师要从学生“学”的角度设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。学生在活动中不断地获得知识或得出结论，从而获得语言运用的能力。教师应依据结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点 :1） 活动要有明确的目的并具有可操作性；2） 活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；3） 活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力； 4） 活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展； 5） 活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力； 6） 活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。2英语写作教学中的任务设计一定数量的阅读对学生写作时收集和组织素材、选择和构思表达方式等方面有着重要的作用。现行牛津英语教材的内容广泛，体裁多样，表达方式活泼，无疑为英语性质的教与学提供了很好的范文材料。我们可以根据牛津英语教材、任务型教学原则及写作思维的构建设计 1）Memory challenge tasks（挑战记忆任务）；2）Jumbles（排序任务）；3）Comparison tasks（比较任务）；4）Problem solving tasks（解决问题任务）；5）Creative tasks（创造性任务）.1）Memory challenge tasks教师要求学生在规定的时间内读一篇文章，然后根据文章内容提问，让学生叙述和总结主要内容；给出key words,让学生脱离原文写出一篇短文。这种任务在一定程度上锻炼了学生的记忆力和仿写能力。如在牛津英语8B Unit 1 Reading 一文中笔者设计的书面表达任务是： 阅读全文，小组间就课文相互提问。在小组讨论的基础上就Betty, Max and May的情况列表如下：BettyMaxMayAppearanceslim, short hairvery tall, wear glasses,small，straight, shoulder-length hair, prettyPersonality(qualities)generous helpfula good sense of humor,smart, funnya true friend,keep a secretOtherinformation A singer travel around the worldlong leg, not fit, 根据上表，脱离课本,小组成员合作再写此文5分钟，要求不离纲要，表述方式不限。各小组派代表，向全班朗读，共同评判。2）Jumbles教师可以在评估任务完成的情况时，把文章段落、重点小结或图片顺序打乱，让学生在完成任务的过程中自我评估。而且领会文章连贯的重要性。例如，牛津英语7B Unit 5 Reading一文中，我设计了这样一系列写作任务：快速阅读。学生就文章相互提问。提供关键词：help out of, hear sing, hurt, pour, rush into, put out, burn, be careful，让学生复述课文。给5-7分钟的时间让学生小组讨论如何将原文的第三人称改为张华的第一人称来叙述救火的情形，并写成文章。教师将自己改写的文章打乱顺序，并以填空的形式出现。让学生填空并排列顺序。笔者是这样改写的：A. I decided to _ into the kitchen. (rush)B. Suddenly I _ someone shouting Fire! Fire! (heard)C- - - D.- - -E.-F.-G.-H.H. And put out the fire with .(a blanket) 学生最后的排列顺序是F,G,B,C,I,A,D。在排列的过程中学生已经在自动检查自己的文章，有的学生在排列顺序之后就开始举手请问老师他的表述是否妥当。3） Comparison tasks对比就是从不同材料中找出它们的之间的异同点。教师可以找出内容相似的材料，让学生根据一篇文章来写另一篇文章，进行对比修正。7A Unit 4 Reading 介绍了food and lifestyle。笔者结合社会的热点话题，再就身份、年龄、爱好相当的体育明星刘翔或音乐明星韩红的资料给学生，要求他们小组活动查找英语字典或资料，从不成句的提纲“信息块”中发挥想象力来组织语言写成短文，通过英汉语言双向思维转化来启动英语语言单向思维的运作。笔者提供的资料是： Liu Xiang is very tall. He is an athlete(运动员 ). He comes from Shanghai. He does well in running. In 2004, he won the first prize and broke the world record at the Athens Olympic Games.His breakfast: bread , cheese , eggs , different kinds of porridge, especially seafood porridge , and fried eggs(煎蛋)His lunch/supper: seafood , beef , mutton , all kinds of vegetables. His favourite food are prawns(明虾),crabs(蟹) walking fish(鲇鱼)、Codfish(银雪鱼)、fungus(菌类)、beefsteak(牛排) and different kinds of vegetables。 4) Problem solving tasks解决问题的任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，例如，进行咨询、调查、采访等，来解决具体问题。如在学过7B Unit 1, Unit 2有关家乡及梦想家园之后，笔者让学生设计一个调查表，调查一下自己家乡（因我们学生来自不同地域）情况，并分小组讨论和了解向往中旅游胜地的环境，用英语写成一篇短文，然后谈谈今年暑假你会选择以上哪个地方去度假，并说明理由。 解决问题的任务的另一种方式是，各小组之间相互批改作文，或教师拿出一位同学的文章让大家共同帮它修改。这可以在课后或课堂上进行。5）Creative tasks创造性任务是由两人小组或多人小组共同完成的。它包括列表、安排顺序与分类、对比和解决问题等类型的任务；此类任务一般要求学生课外完成。在7A Unit3教材中，在学习了有关万圣节介绍之后，笔者布置学生课后去了解中秋节、感恩节、圣诞节等的由来及习俗，互相交流信息，并要求学生到网上下载有关图片或自己根据有关信息独创图片，以此来激活学生的语言认知图式，让小组集体创作Different Festivals，完成配图作文。并了解由此而成的物产、民情的差异。我要求学生将调查结果列成表格，任选两个国家对比，写成Different countries, Different festivals.的文章或海报张贴于教室墙壁。这项活动可以使学生把所学的知识与现实生活的真实情形联系起来，促使学生去了解不同国家不同的节日习俗，激发了学生的创造性思维，锻炼了他们的分析能力，并培养了他们的语言运用能力。这两个任务拓宽了学生的视野，发展了他们跨文化交际的意识和能力。四、任务型教学在写作中运用中的思考：扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件，这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。要多读，多看，要会观察分析；要注意写作手法、表达方式、内容的选择和分析。任务教学运用于写作时，也要注意这些方面对学生的培养。我们提倡任务型教学并不等于将传统的教学法完全抛弃，传统的写作教学有许多优秀的东西，是可以借鉴的。写作教学的任务设计要符合人类的认知规律，要符合英语写作的学习策略。要努力营造英语环境和跨文化交际的氛围。语境作用于学生的感官，促使学生产生运用语言的心智活动，同时可以使学生在语境中理解语言知识和内容。这一点是十分重要的。教师所设计的每一项活动必须有明确的目标。这样学生才能有目的地运用英语进行交流，完成任务。重视评估，使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果。写同一篇文章时，还可以根据不同阶段分成几个分任务，有梯度地让学生来完成。总之，任务型教学是以语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学，教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的学习任务。让学生在教师的引领下，去完成一个一个的任务，在完成任务的过程中不知不觉