职业教育心理的大纲.doc

第一章 绪 论、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方法；在学习过程中，应理论联系实际，深刻理解。、课程内容第一章 绪论第一节 教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因此它既有教育学的性质任务，又有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务，概括起来说就是进行理论研究和为实践服务。三、教育心理学的研究趋势1研究学习者的主体性。2研究学习者的能动性。研究元认知和自我调控的学习。3研究学习的内在过程和机制。4研究社会环境的影响。5研究实际情境的影响。6研究文化背景的影响。7研究学习环境设计和有效教学模式。8研究信息技术的利用。第二节 职业教育心理学的概念与体系 一、职业教育心理学的概念与研究对象 在本书中我们把职业教育心理学定义为“研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学”。为了更好地理解这一定义，有必要作以下三点说明： （一）职业教育教学情境 （二）职业教育教学情境中的互动系统 （三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律 职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育过程中学与教的基本心理规律。它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭示，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。二、职业教育心理学的内容体系职业教育心理学研究必须及时地吸收本学科和某些相关学科的研究成果，调整自身的学科体系。 （一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）（二）应用的职业教育心理学（三）专项的职业教育心理学第三节 职业教育心理学的发展一、职业教育心理学发展中存在的问题(一)角色定位不恰当(二)结构体系不成熟(三)作用发挥不理想(四)发展方向不明确(五)建设效益不显著二、对职业教育心理学发展问题的多维反思1.发展路径的单一2.建设格局的封闭3.研究视野的狭窄4.课程教学的缺陷5.专业队伍素质不高三、职业教育心理学发展的基本策略 (一)与时俱进的发展理念 (二)多元共生的学科范式 (三)开放互动的学术机制 (四)分层整合的结构体系 (五)求真务实的课程建设 (六)服务为本的实践模式第四节 职业教育心理学的研究原则与方法一、职业教育心理学研究的基本原则1客观性原则2教育性原则3整体性原则4理论联系实际的原则二、职业教育心理学研究方法（一）观察法 （二）调查法 （三）实验法 （四）个案研究法 （五）教育经验总结法 、考核知识点1教育学的研究对象2教育学的产生和发展3学习教育学的意义、考核要求1识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方法。2领会：职业教育心理学存在的问题及其对策分析。3应用：结合实际说明你对学习职业教育心理学的认识。第二章 职业院校学生心理、学习目的和要求通过本章的学习，掌握：职业院校学生心理发展的特点及主要问题；职业院校学生心理健康教育实施的原则、内容及途经；针对职业院校学生心理发展的主要问题，有效实施个体心理辅导的方法。、课程内容第一节 职业院校学生的心理发展一、职业院校学生心理发展的一般特点（一）职业院校学生认知特点1.感知和观察质量提高职校生学习态度逐步端正，观察水平不断提高，他们能抓住事物的主要本质特征，更全面更正确地感知事物。但也存在观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。2.注意品质得到较好发展职校生的注意力比较稳定和具有目的性，能够较集中和持久地注意他们要学习和研究的问题，有意注意在学习、生活中发挥重要作用。3.记忆能力已达到新的水平职校生以意义识记为主，机械识记逐渐减少，对无意义的材料，也能采用“人工记忆术”，有效地加以识记；以有意识记为主，兼顾无意识记；记忆的容量增大，记忆的质量明显超过少年期的水平。4.想象能力有明显提高职校生的空间想象越来越丰富、生动和复杂。他们的想象大多是有目的、有意识的，想象中的再造想象变得更加独立、概括、精确，创造想象越来越占优势5思维品质初步成熟职校生的思维从内容、形式至品质都获得了很大发展，开始从直觉经验型向理论逻辑型转化，形象思维与抽象思维达到了高度的统一。（二）职业院校学生的情感特点1内容丰富多彩职校生已形成了许多与高级的社会需要相联系的社会性情感，这些情感若能深刻而持久地发展，就会形成高尚的情操。2.明显的文饰与内隐性职校生的面部表情和内心世界体验并不完全一致，情感并不都表露于外，情绪的内隐性与闭锁性，是他们社会适应能力增强的结果。3延续性表现较强（三）意志过程的主要特点职业院校学生在自觉性、独立性、果断性、坚持性、自制性等方面的意志品质也有较快发展和明显进步。开始形成自己的独特风格，良好意志品质也逐渐形成。（四）职业院学校生的个性特点1.性格的逐步定型职校生对现实逐步形成稳定态度，性格趋向稳定和社会化。在男女学生中，由于社会环境、教育及个体主观能动性的差异，形成了不同的性格。2.人生观与世界观的形成与发展人生观和世界现在心理结构中处于最高层次，职校生逐渐形成了辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，促进了科学世界观的形成，发展成熟还有待进一步的培养和教育。（五）职业院校学生的自我意识1.自我分化，迫切要求了解自己2.自我评价能力有很大提高3.自尊心进一步增强二、职业院校学生的心理发展的特殊性（一）较强的独立性（二）兴趣定向较早（三）情感成熟较快 （四）自我效能感低 （五）注重技能性三、职业学校学生的主要心理问题（一）学习心理问题 据调查显示，在职业院校学生中比较常见的心理问题有：第一，学习障碍；第二，交往压力；第三，情感困惑；第四，不良习惯和不良嗜好；第五，自卑、抑郁；第六，焦虑、恐怖等。 1.学习目标不够明确。 2.学习动机不强3.学习方法不当，学习习惯不良4.学习的认知能力水平较低5.学习焦虑现象比较普遍（二）情感心理问题1.情绪不稳定，情绪自控能力较弱2.社会性情感表现冷漠3.挫折容忍力弱4.情绪体验消极（三）人际心理问题1.社会性交往萎缩2.异性交往上的行为偏差3.师生间交往缺乏信任感4.代际交往的隔阂明显5.网络交往失度（四）择业心理问题1.择业依赖退缩心理2.择业紧张焦虑心理3.择业思维定势心理第二节 职业院校学生的心理健康教育一、心理健康与心理健康标准（一）心理健康概念世界卫生组织成立时在宪章中把健康定义为“不但没有身体的缺陷和疾病，还要有生理、心理和社会适应能力的完美状态。”（二）心理健康标准1.正视现实2.正确的自我评价3.和谐的人际关系4.情绪健康5.人格完整和谐6.智力发育正常7.心理行为符合年龄特征 8.顽强的意志9.适应能力强二、职业院校学生心理健康教育的必要性职教中的很大一部分学生在中学乃至小学阶段的教育中即处于弱势地位，致使学生心理素质水平普遍较差成为心理疾病高发群和易发群。有研究表明:职业院校学生存在心理健康问题的比例较大，且心理健康状况低于全国成人水平。心理行为问题不但严重地影响着职业院校学生自身的健康发展，而也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，因此，在学校教育中开展心理健康教育，改进和加强职业院校学生心理健康教育具有一定的必要性。三、职业院校心理健康教育实施的原则（一）面向全体学生原则（二）预防与发展相结合原则（三）学生主体性原则（四）整体性发展原则四、职业院校心理健康教育实施的内容职业院校心理健康教育和指导。要始终坚持和突出“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教方针，内容上作好两个衔接:一是与学生现有心理实际需求相衔接；二是为学生求职就业作好心理准备。要特别强调以人为本，育人为本，培养和提高学生心理素质，使他们做好面对就业压力的心理准备。五、职业院校心理健康教育实施的途径（一）营造良好的学校心理环境（二）加大对心理健康教育的科学宣传力度（三）把日常教育教学活动作为学校心理健康教育的主渠道（四）进行专门的面向全体的心理健康教育活动（五）进行必要的个别心理辅导与咨询（六）建立有效的家校合作机制第三节 职业院校学生的心理辅导一、学习心理辅导（一）学习动机教育1.正确学习动机的获得离不开学习目的的确定2.鼓励学生主动参与竞争3.帮助他们正确归因4.增强学习的责任感和义务感（二）学习策略的辅导 1.教师应教给学生正确的学习方法2.帮助学生明确元认知（三）学习过度焦虑的调试和训练1.认知辅导让学生对自己的学习能力、学习状况有一个正确的认识。 2.运用暗示方法进行松弛训练。 3.自我暗示 4.劳逸结合二、人际交往心理辅导（一）帮助学生正确认识人际交往的重要性（二）帮助学生分析影响他们交往的因素分析学生人际交往的因素，有助于学生调整和改变自己的人际交往不适状况，促进心理健康。影响职教学生交往的因素很多，如:心理因素、生理因素、环境因素、距离因素、时间因素等。在所有的因素中，心理因素是最根本的因素，是影响职教学生正常交往的内因。心理因素主要有:认知因素、情感因素和人格因素。 （三）帮助学生系统了解人际交往的原则和技巧1.知彼知己，积极有度2.善解人意，以和为贵3.整饰自己，展示魅力。三、择业心理辅导（一）自我认识教育首先，要帮助学生了解自己的个性特点其次，要让学生意识到，选择职业时，要综合考虑自身的兴趣和能力最后，各种具体的工作对生理特点有不同的要求，这也要求学生在准备就业时要对自己在这方面有一个正确的认识。（二）创业意识的树立1.帮助学生了解社会需要2.帮助学生树立创业的自信心3.教育和引导学生树立正确的创业信念和世界观（三）创业个性品质的培养创业个性品质主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性六个因素。由于这六种个性品质的核心是意志特征和情感特征，是从特定角度来反映意志和情感要素的。因此，把握情感和意志的培养，也就把握了创业个性品质的培养。 1.教师要对学生进行健康意志的培养2.教给学生情绪、情感自我调节的策略四、恋爱观教育与辅导（一）职业院校学生恋爱现状分析（二）恋爱成因分析1.青春期因素2.情感需要3.从众心理（三）心理导向策略1.开展性心理、性生理、性道德和性法制教育2.引导树立正确的人生观、恋爱观3.开展丰富多彩的校园文化活动4.引导学生正视异性交往及可能出现的问题5. 重视对已经恋爱学生的教育引导6. 加强对女生的教育、考核知识点1职业院校学生心理发展的特点及主要心理问题2职业院校学生心理健康教育实施的原则及途经3职业院校学生个体心理辅导的策略、考核要求1识记：心理健康的概念及心理健康教育实施的原则与途经。2领会：职业院校学生心理发展的一般特点、特殊性与主要心理问题。3应用：结合实际说明职业院校学生个体心理辅导主要策略 第三章 职业教育中的教师心理、学习目的和要求通过本章的学习，掌握职业院校教师应具备的心理素质；职业院校的角色与压力；职业院校教师的心理健康的标准与其维护。、课程内容第一节 职业院校教师应具备的心理素质一、何谓教师心理素质狭义的心理素质是指人们在特定的社会文化环境中，通过与社会环境的相互作用而形成的符合社会要求的主体自知、自控能力以及协调和平衡能力。二、职业院校教师心理素质对学生的影响1.对学生学习效果的影响2影响学生人生观、价值观的形成3影响学生积极、乐观情绪的建立4影响学生健全人格的养成三、职业院校教师心理素质的结构要素（一）文化心理素质1.学习心理素养。2.文化素养。3.科学素养。(二)社会心理素质1.角色心理素养。2.社交心理素养。3.管理心理素养。 (三)专业心理素质1.职业道德心理素质。2.教学心理素质。3.辅导心理素质。（四）人格心理素质1.教师的需要和动机特征。2.教师的性格。3.教师的自我调控能力。第二节 职业院校教师的角色与压力一、对以往教师角色的反思二、新型教师角色的重建1.民主型的组织者2.学生个性发展的促进者3. 学生学习的协作者建构主义学习理论认为“协作学习”对知识意义的建构起着关键性的作用。职业教育重视对学生实际动手能力的培养，“做中学”是职业教育的特色，因此更强调学生之间、师生之间的协作交流,以及学生和教学内容与教学媒体之间的相互作用。4. 教育教学发展中的反思者和研究者三、教师的角色冲突1.多种角色同时提出要求产生的冲突。2.多种角色行为规范互不相容产生的角色冲突。3.单一角色内部的冲突。四、教师角色冲突的后果美国学者普莱科和科佩曼研究指出：角色冲突对生活满意度有消极影响。角色扮演者在角色冲突中会产生紧张情绪，从而形成心理压力，由此引起的习得性无助感和无力感对教师的专业发展起着延缓或阻碍作用；会直接影响到自身和教育对象的身心健康发展；也影响到教师的职业稳定，造成教师职业的显性或隐性流失。五、职业院校教师职业压力分析1.学生的不良行为2.学校生存的压力3.自我发展的压力第三节 职业院校教师的心理健康及其维护一、职业院校教师心理健康的标准根据已有的研究与认识，教师心理健康的标准至少应包括以下几点:1.对教师角色有合理的认知。2.有良好和谐的人际关系。3.能正确地了解自我、体验自我和控制自我。4.具有教育独创性。5.在教育活动和日常生活中均能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。二、职业院校教师心理健康问题成因分析1. 教育改革教育体制的全面改革，职业院校教师面临着学历提高、职称评定和教师资格重新认定，以及合同期聘任、末位淘汰、按绩取酬等问题，使每位教师都感受到了压力。2. 人际关系当前，我国职业院校学生师生间沟通少、冲突多，师生关系紧张、扭曲、淡漠，师生关系类型上表现出更多的回避性特征，以矛盾冲突型关系为主，学生对教师出言不逊是经常现象。3. 社会因素我国正处于社会转型期，法律的不完善，体制的不健全，导致目前社会上存在着行业分配不公的现象，现实生活中职业院校教师社会地位和待遇收入普遍较低，社会对教师的看法与教师的神圣职责是不成比例的。4.个体因素面对同样的处境和环境，有些教师可能会出现心理问题，有些则能维持健康的心理状态。造成这些差别的个体因素主要有:(1)人格因素。 (2)个人生活的变化。三、职业院校教师心理健康的维护1. 社会体制层面政府通过制定各种政策，来提高职业院校教师的社会地位、促进教师群体职业化的进程，形成尊师重教的社会风气，树立教师的职业威望，提高教师的社会地位。2. 社区层面由于职业院校教师是一个相对封闭、孤独的职业，缺少社会支持，容易导致教师心理问题，因此有必要帮助职业院校教师建立起一个强大的社会支持系统3.学校层面职业院校教师心理问题的成因很复杂，但问题的直接原因往往是学校情境和教学活动，因此，社会层面的改革和支持只是为促进教师心理健康提供了必要的前提，要切实而有效地帮助教师提高心理健康水平，还必须从学校和个人层面入手。4. 个人层面任何外因都必须通过内因才能起作用，职业院校教师自己应具有自觉维护自身心理健康的意识。尽管当前职业教育存在种种问题和矛盾，但在职业教育的改革和发展中也蕴含着新的机遇，教师要积极面对和主动适应新环境，树立终身学习的理念，把个人的发展需求和学校的整体发展目标结合起来，以一种积极进取的心态接纳自己和周围的一切，努力达到个体和环境的和谐。、考核知识点1教师心理素质2新型教师角色的冲突与重建3职业院校教师心理健康的标准与维护、考核要求1识记：教师心理素质的概念；职业院校教师心理素质的结构要素；教师角色冲突；职业院校教师心理健康的标准。2领会：职业院校教师心理素质对学生影响；新型教师角色的反思与重建； 3应用：结合实际谈一谈职业院校教师心理健康的标准及如何维护其心理健康。第四章 职业教育学习心理、学习目的和要求了解学习的含义、特点及分类，几种学习理论对职业教育的启示。通过学习懂得如何促进职业教育学生技能的培养，以及如何促进职业教育学生的学习迁移。、课程内容第一节 职业知识的学习一、学习的一般含义综合各家观点，学习可以定义为，有机体通过与其环境相互作用，所引起的在知识、态度、行为或行为潜能的相对稳定而持久的变化。二、职业教育学生学习的特点（一）学习以掌握间接经验为主（二）教学内容更重视实践操作技能（三）学习带有一定的强制性三、学习的分类现代认知心理学把个体的学习分为两类：陈述性知识的学习和程序性知识的学习。四、陈述性知识的学习（一）陈述性知识学习的阶段（二）促进陈述性知识学习的策略1复述策略2精加工策略3组织策略（三）培养职业教育学生陈述性知识学习的兴趣可以通过以下措施去激发学生学习陈述性知识的兴趣：1向学生阐明陈述性知识学习的意义，使学生认识到陈述性知识对其他学科学习的重要作用，尤其阐明陈述性知识是技能学习的先决条件。2教给学生一些学习陈述性知识的方法，尤其注意结合学科教学，把学科知识的内在联系用简明而且有趣的方式呈现出来，提高学生的学习兴趣。3结合学科知识，教会学生如何使用复述策略、精加工策略、组织策略来记住学习材料。4鼓励学生去发现适合自己的有效的学习方法，鼓励学生相互分享并经常使用。5营造一个开放的学习氛围，鼓励记忆，并使学生们意识到记忆的表现也表达了一个人的聪明程度。第二节 职业技能的获得技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，是通过学习和训练而获得。一、职业技能的性质与分类具体归结到职业教育教学中的技能，就是指运用所学专业知识进行严格训练，熟练而准确地完成特定任务的能力。判断技能是否形成的依据是了解学生陈述性知识的掌握，比如学会了什么，以及学习后会做什么、怎么做，即程序性知识的掌握。二、程序性知识的学习三、职业教育学生技能的培养（一）陈述性知识学习阶段（二）陈述性知识向程序性知识转化阶段（三）形成技能阶段第三节 职业学习中的迁移一、学习迁移概述（一）迁移的含义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（二）迁移的分类1根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移和负迁移。2根据迁移的影响顺序，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移3根据迁移发生的方向，迁移可分为横向迁移和纵向迁移4根据迁移的内容，把迁移分为特殊迁移和普遍迁移二、迁移的理论（一）早期的迁移理论早期的迁移理论主要有：形式训练说、相同要素说、概括化理论和关系理论。（二）现代认知结构迁移理论三、促进职业教育迁移的教学（一）精选教材内容，促进普遍迁移（二）注重理解，促进知识的保持（三）创造与应用情境相似的情境（四）创设氛围，激发学生的迁移动机（五）教授学习策略，提高学习能力（六）依据学习迁移，合理评估学生的学习成效第四节 几种学习理论与职业教育一、行为主义学习理论（一）刺激反应的联结与教育（二）行为主义学习理论对教育的影响1从重视“教”到重视“学”2从含糊的目标到具体的行为目标3从常模参照性评价到标准参照评价（三）行为主义学习理论的局限性二、认知主义学习理论（一）认知学习与教育（二）认知主义学习理论对教育的影响1重视学生在学习活动中的主体价值，鼓励学生运用自己的头脑去学习，充分肯定了学习者的自觉能动性。2强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，使知识成为学生自己的知识。3重视学生在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。4重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用，强调自我激励式的学习。5主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，独立思考，自己发现知识，掌握原理、原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力和创造力。（三）认知主义学习理论的局限性三、建构主义学习理论（一）建构主义与教育（二）建构主义学习理论对教育的影响1教师教学思想的新定位2教学方法上的改变（三）建构主义学习理论的局限性四、人本主义学习理论（一）人本主义心理学与教育（二）人本主义学习理论对教育的影响1构建真实的问题情境2提供丰富的学习资源3使用学生契约4同伴教学5分组学习6探究训练7程序教学8自我评价（三）人本主义学习理论的局限性、考核知识点1学习2技能3迁移4学习理论、考核要求1识记：学习的含义、特点及分类；技能的性质与分类；学习迁移的概念。2领会：知识学习的策略。3应用：结合实际说明培养学生知识学习的兴趣；技能的培养以及促进职业教育迁移的教学策略。第五章 职业院校学生学习动机、学习目的和要求通过本章学习，应着重掌握学习动机的概念及性质、学习动机的基本理论、职业院校学生学习动机的现状；理解与把握学习内部动机的激发与维持策略、外部动机的调动与促进策略。、课程内容第一节 学习动机概述一、学习动机的概念及性质（一）什么是学习动机学习动机是指推动学习者从事学习活动的内部原因，学习动机对学习者的学习行为和学习活动有着重要的影响，它决定着个体活动的自觉性、积极性、倾向性和选择性。（二）学习动机的相关概念1.需要需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部动力。2.内驱力内驱力是由于人内部的某种缺乏或不平衡状态而产生的力求恢复均衡状态的一种内在推动力。3.诱因诱因是指能满足个体需要的刺激物。内驱力和诱因都是形成动机的因素。（三）学习动机的种类1.根据学习动机的内容指向不同，可分为直接学习动机和间接学习动机。2.根据学习动机在学习活动中所起作用的不同，可将之区分为主导性学习动机和辅助性学习动机。3.根据学习动机的来源不同，又可划分为内部动机和外部动机。（四）学习动机的作用 1.引发作用： 2.导向作用3.维持作用4.维持作用二、学习动机的基本理论（一）强化理论行为主义心理学家用SR的公式来解释人的行为。他们把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用，具有机械论的色彩。（二）归因理论根据内外、稳定性、可控性三个维度对学生学习成败的原因进行分类归因的三维度模式三维度内部的外部的稳定的不稳定的稳定的不稳定的不可控的可控的不可控的不可控的四因素能力高低努力程度任务难易运气好坏归因理论让教育工作者了解学生的学习动机，改善学习行为，提高学习效果。（三）自我效能感理论自我效能感是社会心理学家班杜拉提出的一个动机概念，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。班杜拉强调了自我效能的动机作用，人们的自我效能信念决定了他们的动机水平，表现在人们付出努力的多少和对困难坚持时间的久暂上。（四）成就动机理论成就动机理论认为个人的成就动机可以分为两部分，其一是力求成功的意向；其二是避免失败的意向。人在这两种倾向上的相对强度方面不相同，可以分为力求成功（高成就动机者)和力求避免失败(低成就动机者)这两种类型的人。（五）自我实现的理论自我实现理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的。马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次为；生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现需要。三、职业院校学生学习动机的现状（一）学习动机的特点1.选择职校学习的理由比较被动 2.学习的目的不够明确3.学习的状况不够理想（二）学习动机形成的原因1.主观因素（1）认知水平较低（2）心理素质较差（3）归因不正确（4）没有良好学习习惯2.客观因素（1）教师的影响（2）家庭的影响（3）社会的影响第二节 职业院校学生内部动机的激发与维持 一、设置具体、可操作的学习目标（一）分层渐进制定目标（二）细化目标等级（三）确定目标的难易度（四）目标要具有相容性（五）目标要简便易行可测（六）反馈与强化结果二、进行归因指导与归因训练按归因理论的观点，如果学生把成败归于自己的努力（内部的、不稳定的、可控的原因），学习动机就高；而当学生将成败归于运气，任务难度、有影响力的他人或固有的能力时，学习动机就较低，因为这些因素是不可控的内部或外部因素。大量研究表明，最有效的激发学习动机的方法是，教师教会学生把失败原因归结于努力不够和策略无效, 并且使他明白怎样付出更大的努力，使用哪些更有效的策略可以改变失败。三、激发学生的成功体验成功体验是获得自信与内在学习动机的必要条件，教师帮助学生获得成功，体验积极的情感必要做到：（一）教师要把学习任务的安排和学生已有的知识基础和能力相结合。（二）控制学习任务的难度。（三）激励学生为学习作出努力。（四）要控制失败的频率，其影响范围也应尽量缩小。 四、发挥期待效应 教师期待是指教师对学生目前或将来的表现及他们的学习成绩的期望或推断。研究表明：教师对学业成绩优秀的学生期望值高，因此给与更多肯定，而对学业成绩差的学生，期望值低。皮格马利翁效应或罗森塔尔效应很好地说明教师期待对学生学业进步的重要意义。 五、提高学生自我意识能力学习活动中的自我意识能力指的是学生对自己各种成绩和技能的认识。学生的自我意识能力与学生的实际成就水平紧密相关，业绩水平与自我意识水平之间的关系是以内在动机的调动为中介如何提高学生的自我意识水平呢，从以下三个方面入手：第一种方法是指导学生在学习过程中洞察自己的能力与潜力，并学会对自己学业进行自我评价。第二种方法交给学生容易的学习任务，这样就容易成功，而这种成功有助于提高自我意识，进而改进业绩，三者之间由此而形成一种良性互动关系。第三，发展友善的群体关系也有助于学生形成良好的自我意识。六、培养学生对成就的需要和成就感培养学生求成需要和成就感主要是针对那些学习成绩不好，被人看不起、有些自暴自弃的学生，所以激励成就感较差、有些自暴自弃学生的动机的前提是教师(包括家人和同伴)应改变对他们的不良态度，给予他们更多的关爱和尊重。第三节 职业院校学生外部动机的调动 调动内在学习动机主要是直接利用学习活动本身对学生的动机作用，而外在动机的调动则主要是利用学习活动以外的诱因（即外部强化）促进学生学习一、有效实施外部强化（一）选择合适的强化物不同类型的强化物没有绝对的优势，只有切中学生的需要、兴趣，才有价值有实效。教师要对学生的强化经历进行仔细的观察与了解，以便确知各个学生不同的需要，并分别寻找合适的强化物，对症下药。（二）采用小组强化进行小组强化是借助于小组的力量来间接地强化每一个学生，小组强化特别有助于小组成员间的相互合作和支持。（三）把握强化的度第一，变化强化的时间与内容第二，根据任务的难易度决定强化的度（四）变化强化程序（五）针对学生的需要强化二、合理使用奖惩实验表明：对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何评价的好。对职教学生进行奖励与批评时必须注意以下几点：1要使学生对评价有正确的认识。2表扬与批评要公正、客观和及时。3表扬与批评要适度。4表扬时指出缺点，批评时肯定优点和进步。5运用表扬与批评时要考虑职教学生的个性、性别和年龄特征等因素。三、及时提供反馈信息了解自己活动的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时提供反馈信息能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。四、开展适度的竞赛活动学习竞赛用来鼓励进取，战胜懈怠，是提高学生学习积极性和获取良好成绩的一种学习组织方法。1. 适度组织学习竞赛2. 增加竞赛获胜的机会。3.使竞赛成为激励职教学生集体荣誉感与责任感的手段。4.引导职教学生选择合适的竞赛对手，鼓励多做自我竞赛。五、讲究课堂教学的艺术学习过程是激发和培养学生学习动机的重要环节，这主要依赖于教师的教学内容、教学方式方法与教学组织形式等因素。教师在教学过程中需要创设适当的条件，采用启发式教学、合作学习、研究性学习等多种教学方式，提高职教学生的学习动机。、考核知识点1学习动机的概念、种类及作用；2学习动机的基本理论；3激发职业院校学生内部动机的策略4调动职业院校学生外部动机的策略、考核要求1识记：学习动机；需要；内驱力；诱因；学习动机种类与作用；2领会：学习动机的基本理论；调动学生学习内外动机的策略3应用：实施调动学习内外动机的策略促进职教学生学习的主动性。第六章 职业态度的形成与发展、学习目的和要求通过本章的学习，理解和掌握职业态度的概念、职业态度的形成、职业院校学生职业态度的界定、职业院学生职业态度的特点、职业院校学生职业态度的现状及其影响因素、职业态度研究的有关理念等内容，能运用职业态度的有关理念指导具体的职业生涯规划，培养良好的职业态度。、课程内容第一节 职业态度概述一、职业态度的概念职业态度就是个人对某种特定的职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向。二、职业院校学生职业态度的界定职业院校学生的职业态度是指当前职业院校学生对他们即将从事的职业的看法、情感反应及行为反应倾向。三、职业态度研究的历史发展四、职业态度的形成1.顺从2.认同3.内化五、职业态度的功能（一）职业态度是构成职业行为倾向的稳定的心理因素（二）职业态度具有动力性（三）职业态度的激励作用第二节 职业院校学生职业态度分析一、职业院校学生职业态度的特点综合归纳许多心理学家的观点，职业院校学生态度具有以下六方面的特性：（一）社会性（二）间接性（三）稳定性（四）价值性（五）指导性（六）协调性二、职业院校学生职业态度的现状三、职业院校学生职业态度的影响因素（一）家庭影响家庭对孩子职业态度的影响是潜移默化的。家庭的经济状况、社会地位、家庭成员的素质等方面都对孩子职业价值观的形成具有一定的影响。（二）学校教育学生在学校所接受的专业教育直接影响着他们将来的职业选择，教师的职业态度和职业评价，对学生的职业认识也会产生很大的影响。学校是职业院校学生学习知识、形成正确职业态度的主要场所，应有目的、有计划、有组织地进行系统的职业态度教育，它是家庭教育的延伸、继续与提高。（三）社会环境1、社会背景因素2、就业市场因素3、社会群体因素4、大众传播的舆论导向因素（四）个体心理因素第三节 职业态度的有关理论职业发展的理论分为两大类，一类是结构型的职业发展理论，另一类是发展型的职业发展理论，下面分别对两大类职业进行论述。一、结构型的理论结构型的理论关注个体特征和职业目标，把职业问题和决策看作是一个时间点上发生的事件，即在个人生活当中某一时刻所发生的事，这类理论强调选择什么以及将个人与环境相匹配。结构型理论的主要代表人物有Parsons、Roe和John Holland。（一）Parsons的“三步范式”理论（二）Roe的个性和环境理论（三）Holland职业选择理论二、发展型的理论发展型的理论关注人在其一生中的发展，把职业问题及其决策看成是贯穿个人一生的各种事件和选择的发展过程，这一发展过程随个人年龄增长变得日渐复杂。（一）Super的理论（二）Krumboltz社会学习理论（三）Tiedeman理论结构型与发展型的职业发展理论从不同侧重点对个人的职业发展进行了研究，分别指导个人静态(同一时间)与动态(不同时间)的职业发展，因此研究以上结构型与发展型理论对个人的职业选择和职业发展具有参考意义。第四节 培养良好的职业态度 一、转变职业观念首先，要帮助学生树立正确的职业价值观，正确看待职业差别。其次，帮助学生树立正确的职业目标观，立足本职岗位建功立业。第三，帮助学生树立正确的职业角色观，寻找竞争和道德的最佳结合点。二、加强职业指导教师队伍建设首先，要结合职业院校的实际情况，按照一定的师生比配备好专职的职业指导人员和职业指导课教师，最好能由学有专长或经验丰富的老师担任，以保证课程和指导活动的质量和效果。其次，加强职业指导兼职队伍的建设班主任、德育教师、任课教师(特别是专业教师)是职业指导中的一支重要力量。再则，以教师的人格魅力感召学生三、营造良好的职业态度环境1、营造积极的职业院校学生人际关系 2、加强校园文化建设3、优化家庭环境，为职业院校学生职业价值观教育提供良好的家庭氛围四、加强就业指导，做好职业生涯规划首先，正确认识自我，加强自我修养。其实，职业生涯规划是现代人必备的人生计划与安排。总之，职业态度的形成或转变是一个长期、渐进甚至反复的过程。要有效地培养职业院校学生良好的职业态度，必须遵循职业院校学生心理发展规律，注意教育内容的适合性和梯度性，教育途径的开放性和实践性，教育方法的科学性和针对性；还要耐心细致地做好个别特殊学生的思想工作，用不同的“钥匙”开不同的“锁”。、考核知识点1职业态度2职业态度的形成3职业态度的功能4职业院校学生职业态度的特点与影响因素5职业态度的结构型和发展型理论6.培养良好职业态度、考核要求1.识记：职业态度、职业学校学生职业态度的界定、职业态度的形成、职业态度的功能、职业学校学生职业态度的特点。2.领会：职业院校学生职业态度的现状；职业学校学生职业态度的影响因素；职业态度结构型和发展型理论。3.应用：应用所学习的理论和方法培养良好的职业态度。第七章 职业教育教学心理、学习目的和要求了解职业教育教学的含义及其性质，能够对教学对象进行能力及认知方式分析，理论联系实际，知道如何选择合适的教学策略以及如何进行有效的课堂管理。、课程内容第一节 职业教育教学的基本问题一、职业教育的教学及其性质（一）教学的含义关于教学的含义，大体可归纳为以下三类观点：1知识、技能获得观点2教学指导和设计观点3教学主体交互活动观点综合上述观点，可以认为，教学是教师有目的、有计划地组织和引导，促进学生积极主动地掌握知识、发展智能、完善个性的交互活动。由此，我们可以从三个层面来理解教学的含义。（1）教学是一种主体性的活动，教学活动的主体是人。（2）教学是一种交互性活动，互动双方（师生）都具有主观能动性。（3）教学是一种协调的组织行为，具有明确的计划性、目的性和操作性。（二）教学的性质二、不同心理学流派的教学理论（一）行为主义教学理论的主要观点1创设有助于传递信息、训练技能的教学环境。2提供层级化的、循序渐进的教学内容。3对知识和技能进行个别化的定量评估。（二）认知派教学理论的主要观点1创设有助于概念理解和问题解决的开放式环境。2提供与认知发展水平相符的、有利于能力形成的、有组织的课程内容。3对学生的认知能力及发展水平等进行扩展性的、表现性的评估。（三）建构主义教学理论的主要观点1创设有助于学生探究、互动和社会化的实践环境。2提供包含活动参与方式和现实问题的开放式课程。3对学生的探究和参与实践活动的能力进行多元评价。第二节 职业教育教学对象的分析一、学习者的学习态度二、学习者起始能力分析1确定学生的起点能力2分析使能目标及其类型3分析学习的支持性条件三、学习者认知方式分析（一）认知方式的类型1场独立型与场依存型2沉思型与冲动型（二）针对差异进行因材施教1帮助学生认识自己的认知类型2教师要学习适应认知类型的两类教学策略第三节 职业教育教学策略的选择一、教学策略的含义教学策略可以定义为：为了达成教学目标，完成教学任务，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。二、职业教育教学策略的选择（一）教学策略选择的依据1依据教学的目标与任务选择教学策略2依据学生的初始状态3依据学生的认知风格4依据教学策略的适用范围和使用条件（二）职业教育教学策略的选择1以学生为中心的教学策略（1）发现教学法（2）情境教学（3）合作学习2个别化教学（1）程序教学（2）计算机辅助教学（3）掌握学习第四节 职业教育教学的课堂管理一、课堂管理的目标（一）有更多的时间用于知识学习中（二）有更多的学生投入学习（三）学生学会自我管理二、课堂管理的策略（一）明察秋毫（二）一心多用（三）整体关注（四）变换管理三、课堂问题行为的处理与矫正（一）课堂中常见的问题行为（二）课堂常见问题行为的处理与矫正1教师积极地关注学生2行为矫正3发挥班级团体的作用4积极争取与家长的合作、考核知识点1教学2教学对象分析3教学策略的选择4课堂管理、考核要求1识记：职业教育教学的含义及其性质。2领会：教学对象的能力及认知方式分析。3应用：联系实际说明如何选择合适的教学策略以及如何进行有效的课堂管理。第八章 职业素质测评、学习目的和要求通过本章的学习要求掌握职业素质测评的基础知识，同时要学会运用具体的方法去进行职业素质测评。、课程内容第一节 职业素质测评概述一、什么是素质素质是指人在先天生理的基础上通过后天环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构。在理解素质概念时应清楚以下几点：1. 素质首先是教化的结果。2. 素质是自身努力的结果。3. 素质是一种比较稳定的身心发展的基本品质。4. 素质具有可塑性。二、什么是职业素质（一）职业素质的含义职业素质是指劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。（二）职业素质的特点1职业性。2稳定性。3内在性。4整体性。5发展性。三、职业素质结构（一）能力素质1. 智力2. 特殊能力3从业能力4. 知识5. 社会智力6. 创造力（二）人格素质1. 气质2. 向性3. 情感（三）理念素质1. 道德修养2. 责任心3. 观念4. 意志力（四）健康素质1. 身体健康2. 心理健康四、职业素质测评（一）职业素质测评的含义职业素质测评是随着现代科学技术和经济的发展而出现的一门新兴技术，它综合利用心理学、心理测量学、管理学、人才学和计算机等学科知识，对从业者的知识、技能、能力、气质、个性特征、职业倾向等素质进行科学的测量和评估。（二）职业素质测评的内容1. 职业能力测验。2. 职业兴趣测验。五、职业素质测评的意义（一）合理配置人才资源。（二）推动人才资源开发。（三）在人力资源管理工作中具有激励效用。六、职业素质测评的工具（一）综合性职业素质测评工具。（二）单项的职业素质测评工具。第二节 职业素质测评的方法一、心理测验法（一）智力测验1. 斯坦福比奈量表测验2. 韦克斯勒智力量表测验3. 瑞文标准推理量表测验（二）人格测验1艾森克人格量表测验2卡特尔16种人格因素测验3爱德华个性偏好测验二、能力倾向性测验能力倾向性测验的具体内容：（一）一般能力（G）（二）言语能力（V）（三）数理能力（N）（四）书写能力（Q）（五）空间判读能力（S）（六）形状知觉（P）（七）运动协调（K）（八）手腕灵巧度手指灵巧度（F）（九）手腕灵巧度（M）三、