用童话的方式教童话.doc

“用童话的方式教童话”小木偶的故事是人教实验版四年级上册第三组的一篇略读课文，这篇略读课文按照事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。”读完故事，我们不禁会发出和小木偶相同的感叹：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活是复杂的，除了一些高兴的事之外，还有一些伤心的事，不同的事情会引起我们不同的情感态度，要用我们的真情、用不同的方式去体验生活，面对生活。 童话以“笑”为线索展开故事情节：老木匠在小木偶的脸上添了一个笑嘻嘻的表情；小木偶因为笑嘻嘻而受冤枉，遭误解，被怀疑；直到女巫出现，赋予了他所有的表情，才让他真正获得了快乐。童话构思巧妙，让我们在同情小木偶遭遇的同时，反省自己的生活，感悟快乐的真谛。第一流程：说“童话”，导“童话”利用孩子先前学过的并留有深刻印象的童话故事作引子，唤醒了孩子的童话记忆，焕发了孩子的童话兴趣，巧妙地将孩子带入充满幻想的童话世界。导语，点出童话神奇、充满遐想的特点；导语，给孩子最直白和感性的“童话”语言的浸润。见下表1：童话，充满遐想：七颗钻石变成北斗七星，是神奇的故事；南归的鸟寻觅去年的树，是感人的故事；一个老木匠、一把神奇刻刀、一个一脸笑嘻嘻的小木偶（呈现幻灯片），又会是一个怎样的故事呢？ 让我们走进吕丽娜创作的童话小木偶的故事。（呈现幻灯片，出示课题，导读课题）第二流程：讲故事，留印象（1自然段）以讲故事铺染童话味，带进小木偶的故事的阅读。见下表2： 1、教师配乐讲故事第18自然段，学生走进故事 做两个处理：（1） 在讲完第2自然段后加入自己的创作：好一个可爱的生命，老木匠心里美滋滋的！（2）在讲完第6自然段“老木匠一下子想起来了”后，给予孩子想象的空间“想起来了什么呢”（可以帮助孩子更快进入故事情境），补白说： 再呈现文本内容。 2、畅谈：故事听到这里，你最感兴趣的是什么？ （引导抓两个人物，来留印象：小木偶怎样？老木匠怎么样？） 3、在文本中划一划：一个写老木匠祝愿的句子；两个写小木偶表情的词语；读一读：一个句子；写一写：两个词语（利用课文进行词语句子积累） 4、过渡、板书：出生 笑嘻嘻 旅行第三流程：初读“旅行”故事，感知童话特点导读“旅行”教学中，解读孩子见解时的评价，紧紧扣住“童话”的文体特点和本文的人文价值取向；潜移默化中让孩子感受童话的语言、情节、人物选择和人生启示方面的特点，追求“教无痕”。 见下表3：1、师生接读第9、10自然段，引生进 “一段伤心旅行”故事。（呈现幻灯片）2、自由大声读故事第1140自然段，借助拼音读准字音，努力读顺畅。问一问自己：读懂了什么？喜欢故事的什么呢？3、畅谈“我读懂，我喜欢”（呈现幻灯片）（估计这些童话特点，孩子能把握：人物丰富，形象典型而亲近：老木匠手巧、小木偶任人摆布、红狐狸狡猾、熊愚蠢、小白兔调皮、老婆婆糊涂、蓝鼻子小女巫魔力；人物名字色彩艳丽，画面美；故事娓娓道来，一个情节接着一个情节，一个人物带着一个人物；故事给予的“人生哲理”丰富：自由是最大的幸福；能得到别人的理解是快乐的；生活是酸甜苦辣的，拥有了人类所有的表情，才能拥有表达的喜怒哀乐，才能拥有真快乐，生活中只会笑是远远不够的；人生难免经历挫折，勇敢面对，一定能收获幸福）（估计这些童话特点，孩子不能发现，教师可以以“谈我读懂，我喜欢”的方式来引领：对人物神情的刻画上语言丰富多变，有规律；语言充满神奇的色彩，如“蓝鼻子小女巫”、“魔杖”、“点了几下”等。）第四流程：精读“旅行”故事，领悟人生哲理小木偶的故事是一篇童话略读课文，在1课时的教学中，精读“伤心旅行故事，感悟人生哲理”极好地体现略读教学的要求和特点，我在教学中用了两个练习设计就串起了这个环节，第一个是口语训练：了解小木偶的旅行故事，你此时一定有许多话想说，可以对老木匠说，可以对熊警察说。这个环节中，我还恰倒好处地引进了课程资源“生命里会有积雪的时刻、也有绿草如茵的时节；有欢笑的脸庞、也有哭泣的容颜；有幸运的项圈、也有残酷的魔掌安徒生”。第二个是句式练习，小木偶委屈极了！他委屈 （ ）还委屈 （ ）这个设计仅让学生在熟知课文内容的基础上感悟到了人生哲理，同时也得到了说与写的练习，更重要的是，这两个关键性的练习设计起到了“拎领而顿，百毛皆顺”的效果。真正是“设计关键性的问题扶着学生自读自悟” ！第五流程：拓展，做“童话人”以续编小木偶的故事的形式引领创作拓展，以推荐吕丽娜的我不是一段普通的木头、我喜欢做我自己的