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低段课标解读例谈武隆县实验小学 陈洪英提纲：讲座分五部分：一是解读2011版课标修订版的课程理念；二是总体目标与内容；三是重点解读第一学段的具体要求和操作方略；四是观雷雨录像课互动评析；五是第一学段学生学习习惯的培养。 一、课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。（二）正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。语文课程应特别关注汉语言文字的特点重视培养对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。（分组：组长、记录员、发言代表、补充发言）（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 二、总体目标与内容课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。5能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 三、第一学段（12年级）（一）识字与写字1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 小小一点要点好，学会顿笔很重要；横要平竖要直，撇有尖捺有脚，钩提出锋折有角，行笔轻快要记牢，认真练习功夫到，笔画健美字才好。出示徐晓会老师执教的我是什么课件4 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（出示学生作业照片）强调：一年级、二年级对书写要求严格一点儿，孩子们可能很辛苦，很痛苦，但是大凡坚持下来的同学字都写得很好。（教师的鼓励是孩子克服困难的最好法宝。）（第二学段第三学段不单纯是一个字一个字地写，要注意行款）5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。（一定要过好拼音关举例）6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 （人手一册字典，最好用统一的字典，便于指导。）（二）阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（薛瑞平的每日诵读）指名读儿童诗 听故事手机大笨鹅治病6认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（我的一些做法：用好课前三分钟，用好晨读时间，用好家长，最重要的是要培养孩子的阅读习惯，自主阅读，喜欢阅读，教师平时的交流很重要，和学生聊书，会大大激发学生的阅读愿望。）低年级阅读指导与巩固识字策略一、帮助学生识字，巩固课内识字。如果孩子不阅读，特别是农村的孩子，他们已经认识的汉字就会随着时间的流逝被遗忘。光是课堂上的巩固识字，反复拿生字卡训练，这样做有作用，但事倍功半，孩子也还会感到枯燥。如果我们让孩子试着去阅读，在读书的时候孩子就会遇到他要巩固的生字，借助拼音或者其他人的帮助，就达到反复再现所学的生字了。所以我们要想办法鼓励孩子自己读书。从读一句话到读一段话，到几段话，最后到整篇。这样该巩固的字记住了，还会认识更多的字，用不同的方法激发学生阅读的兴趣，不光巩固了识字教学还提高了阅读的能力，扩大了孩子的视野，事半功倍。 二、为学生创造阅读的氛围。想让孩子喜欢读书，必须要为孩子创造阅读的氛围。首先，教师在教学中要处理好阅读教学和识字教学的关系，坚持“趣为先，读为主，放为旨”，创设轻松愉悦的读书氛围，引导学生反复读，又层次的读。在阅读教学中注意交给学生阅读方法，进行具体的指导，给学生充足的独自阅读的时间，真正把“读”落到实处。其次，作为老师，我们应该率先垂范，自己爱读书，并让孩子知道你会讲好听的故事，学识渊博，是因为你爱读书。榜样的力量是无穷的，孩子会在教师潜移默化的影响下主动读书。再次，想让孩子喜欢读书还需要取得家长的配合。现在有能力为学生买书读的家庭应改是很多的了，可是能花钱给学生买书读的家长并不多，为此教师就应多和家长沟通，晓之以理。家长除了要舍得花钱为孩子买书，重要的是要抽出宝贵的时间，陪孩子阅读，自己参与阅读，创造良好的阅读氛围，给孩子以熏陶感染。相信孩子在这样的环境感染下也就爱看书了。三、培养学生良好的阅读习惯。对于低年级的学生，培养他们良好的习惯最重要，因此在培养孩子读书兴趣的同时还应该培养他们良好的阅读习惯。首先让孩子养成每天都读书的习惯。这就需要老师在时间上给予保证，在课堂上要有充分的读书时间，还要注意腾出时间让学生进行课外阅读，把作业量加以控制，让学生有更多的时间读课外书。如果学生每天都能坚持读书，哪怕每天只读一个故事，每天只读半个小时，两年坚持下来就会远远超过课标第一学段5万字的阅读量。其次还要让学生养成遇到不认识字的就问的好习惯。我们成年人在阅读的时候，在一篇文章中即使遇到几个不认识的字，也不会影响我们理解文章的意思。还有，我们应要求学生也要有查字典的习惯，看书的时候遇到不认识的字，不管影不影响理解都 要查字典，并把注音写在旁边。学生也一样，他们在读书的时候遇到不认识的字，如果不影响他理解，他也会跳过去，所以我们必须帮助学生养成遇到不认识的字就查字典的习惯，这样学生不但增加了识字量，提高了识字的质量，还培养了学生自主识字的习惯，一举两得。四、为学生提供展示阅读成果的舞台。为了让学生喜欢阅读，使阅读更加深入，让学生对课外读物爱不释手，教师应该适时地组织学生开展各种活动，为学生搭建展示成果的舞台。老师们经常开展的活动，如课外朗读比赛，讲故事比赛等。这些活动可以满足学生的表现欲和好胜心，也会锻炼学生的口语表达能力，更让学生体验到了成功的快乐，享受到收获、进步的喜悦，从而促进学生更乐于去进行课外阅读，有效地巩固所学的生字，认识更多的汉字。五、向学生推荐课外读物，适当增加阅读量。现在的儿童读物很多，一些图文并茂的绘本读物图画活泼可爱，文字优美，故事情节生动。教师可以为小朋友讲述蕴涵着一定的道理，能够正确引导孩子思维的一个个小故事，推荐各种版本注音的故事大王、成语故事、寓言故事、童话故事，带连环画的少儿版读物。还可以发动孩子们把自己的书带到学校互相交换着阅读等等。这样长期的影响，相信课外阅读不但会更好地帮助学生复习巩固生字，让孩子轻松地完成识字目标，更能够发展孩子的语言，培养语感，启迪思维，为孩子的习作发展打下坚实的基础。巩固识字的方法是多种多样的，但老师们一定要注意不要拔高了识字教学的要求。课程改革中的语文教学在识字教学方面最突出的变化就是由原来的“认写同步”变为“认写分开，多认少写。” 通过调查，我们大多数教师对识字教学中“认写分开，多认少写”仍不予理睬。或许是有的老师没有什么其他办法所想，对不同要求的识字教学任务都自觉不自觉地让学生分析、识记字形，在这方面想了很多方法，花了很多时间，有的老师还认为只有这样才能让学生记得牢。结果呢，花去了很多时间可识字量达不到，识字的巩固率也不理想。因此有的实验教师被弄得焦头烂额，叫苦不迭。“识字量大”已成为新课改实验教师的共识。“认写分开，多认少写”应该是十分明确。要求认识的字在课文中认识，搬个地方也还能认识，没有其他要求；要求会写的字，要能读准字音，认识字形，写得正确、端正，大体了解意思，并练习在口头和书面语中运用。要想改变这种状况，就要严格按课标关于两类字不同的教学要求进行教学，把时间、精力以及教法的改革用在刀刃上。举例：关于低年级语感的培养叶圣陶先生说过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感”。因此，要提高阅读教学的效率，就应该从培养学生的语感开始。那么，如何训练学生的语感呢？ 1.加强美读指导。指导学生美读课文，能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。这是朗读训练中语感培养的重要方法。2.创设机会，让学生自读自悟。通过反复朗读、感悟，让学生充分发表自己的见解，展现自己的语感。如小壁虎借尾巴一课，贯穿全文有这么个句式：“小壁虎爬呀爬，爬到”（小河边大树上房檐下）。教师让学生朗读课文，再反复读“小壁虎爬呀爬”。学生联系全文，反复读“爬呀爬”三个字，老师问：“你体会到了什么？”有的体会出：“我从爬呀爬知道小壁虎爬得慢。”再读，再悟，有的又体会出：“小壁虎爬的时间长，距离远。”有的还体会出：“小壁虎不怕困难，做事有毅力”等等。这样让学生有感而发地读，用心用情地读，充分有效地读，逐步培养学生的语感。3. 创新训练，增强语感。在补充想象中训练，感悟意境。教师引导学生通过合理想象补充，学生对课文意境的感悟就会更加深刻。补充想象可以是文中的某一段落，或是文中省略的部分，也可以是文章的结尾处。如学习黄山奇石一文的最后一个自然段，让学生轻轻闭上双眼，在优美的音乐声中，教师深情地轻声说道：“黄山的奇石还有很多，像天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴，像，像，像，好多，好多。”教师创设情景，学生放飞想象，想象出黄山上许许多多奇形怪状的有趣的石头：五指石、悟空痛打妖怪石等等。学生通过想象，感悟课文意境，获得丰富的语感。在模仿创造中训练，体验情感。如四季的脚步，教师引导学生反复朗读、体会第一节后，请学生大胆想象，分组合作，模仿第一节创编儿歌。学生们创编的儿歌内容丰富多彩，如“春雨唱起了歌儿沙沙，沙沙，小草和野花赶来报到”。“小鸭唱起了歌儿嘎嘎，嘎嘎，小青蛙和刺猬赶来报到。”夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”这一片断的教学，充分调动了学生的感官去感受春天的美，唤起学生的生活体验，使学生充分想象，组员们兴趣盎然地吟诵着创编的儿歌，从而提高学生的思维水平，培养学生的语感。4.内外结合，深化语感。 美国教育心理学家加涅认为：“学习的过程是逐渐积累的过程。”语言学习更需要积累。巴金先生说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，课内外结合，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。（三）写话1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。（韩兴娥的做法，誊抄课文）（四）口语交际1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（五）综合性学习1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。2结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 四、雷雨课例观摩及互动赏析 1.分组： 2.落实看课任务（学生活动、教师活动的时间分配，目标设置的落实手段，重难点识字、写字的突破，学生语言的发展，学习方法的渗透，激励评价，学生的成长点） 3.交流 4.小结。简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？如何培养语用能力？本课给我们诸多启示（1）教学目标、教学内容聚焦语用。这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：1.运用已有经验自主识记4个生字；2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越来越 ”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点带轻声词语的反复练读；重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越 ”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。（2）把学习过程还给学生。阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的“语例”拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。（3）凭借文本“语例”拓展语用空间。余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。余老师从语例“垂下来”“越来越”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。 五、 语文课堂因“习惯成自然”而精彩俗话说：“积一千，累一万，不如养个好习惯。”小学阶段是学生形成良好学习习惯的关键时期和最佳时期。良好的学习习惯，可以使学生轻松快捷地学好知识。不良的学习习惯，不仅增加学生学习的负担，而且有损于学生的身心健康，甚至会造成学生的终身遗憾。可见，培养学生良好的学习习惯多么重要！学习质量的高低主要是由课堂学习效率决定的，课堂学习效率的优劣是由课堂学习习惯决定的。语文课堂学习习惯是学生在课堂学习中经常表现出来的某些行为方式和心理特点。从行为方式来看，主要包括听、说、读、写、思、问、做、研等方面。从学习心理状况来看，主要包括学生一贯的学习动机、学习态度、学习情感、注意力的指向、持久及集中程度等。语文课堂教学中，学生良好学习习惯的培养可从以下几个方面着手：（一）培养学生学会倾听的习惯。倾听包括两方面的意思：一是课堂上集中精力，认真倾听老师点拨、指导，抓住新知识的生长点和新旧知识的联系。二是认真倾听他人发言，对他人的观点、回答能做出评价和补充。因此，课堂上，学生不但要认真听老师讲，更要认真听同学发言。同时，教师还应采用激励机制，以表扬鼓励为主，形成学会倾听的良性循环。良好的听课习惯是听课质量的一种有效保证。平时我们上课时，总会遇到这样的事情：请学生答问，他会一脸茫然，不知老师所提何问。指名学生读课文，读完后请其他学生评议，多数学生一脸漠然，即使有人说了也无非是“声音响亮”“读得流利”等等。当一个学生答完问题，老师让其他学生谈谈自己有什么不同的见解时，很多学生不知从何说起。有时一个问题出来，举手的学生虽然很多，可站起来回答时总会重复前面同学的话。诸如此类，我想，这与学生不善于倾听大有关系。前苏联心理学家西索洛维契克说过：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备这样，我们就会非常容易地把注意力集中在老师的讲解上。”对于低年级的学生，就可采用这样的方法帮助学生进入课堂教学情境之中，诱导探索，启发思维。课堂上，注意观察每一位学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生倾听别人发言，鼓励学生互相评价，及时补充。长期这样训练，必能逐步提高课堂学习效率。（二）培养学生独立思考的习惯。陶行知说:“真的教育必须造就能思考，能建设的人。”养成独立思考的习惯是发展学生思维的前提。思维是智慧的源泉,没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。教学活动中，应注重为学生创设情境，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导，鼓励学生敢想，敢说，敢于发表不同的见解，培养学生独立思考能力。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。同时，教师要能容忍学生的见解，包括正确的、错误的，对能发表独到之见的同学，尽量给予鼓励性评价。尤其要善待学困生的回答，让他们享受到成功的喜悦，形成积极主动学习的态度，养成独立思考的习惯。（三）培养学生积极发言的习惯。学生的语言活动是学习认识活动中起决定作用的一环。引导学生上课积极发言，把动口与动手、动脑结合起来，能够有效地实现知识的内化，这也是培养学生良好学习习惯的手段之一。课堂上，教师应关注每一个学生是否积极举手发言，从发言中明了自己的教学效果。如在教学口语交际找春天时，教者设计了一组说话训练。即对于基础差点的学生根据教师的提示（春天来了，什么怎么样了）说一句话。对于基础好的学生要求他们讲几句话或是一段话，然后让学生交流。对于那些基础差点的学生，只要能站起来发言就可表扬，哪怕讲到一点点，也给予鼓励，以此提高学生的自信心。而对于基础好点的学生则按发言的要求“大大方方、声音响亮、叙述完整、有条有理”，进行擂台赛，以激起学生发言的积极性，然后每个小组再派代表进行团体赛。这样发言精彩的学生就脱颖而出了，他们既有成就感，又为其他学生作出了榜样。最后让每个学生再找一个同伴练习说，使学生的发言更加精彩。低年级的孩子发言的准确度不高是很正常的，说得不好的地方，教师要多指导，让学生在反复的“试说纠正再说”的过程中，逐步提高语言表达能力。经过长期训练，孩子们的个性得到了充分发展，口头表达能力都有不同程度的提高。（四）培养学生善于质疑的习惯。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”如果说独立思考的能力首先表现在怀疑的精神上，那么我们就是要培养学生敢于质疑的习惯。在参与、经历知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。在教学中营造一种民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛，培养学生不懂就问、有意见就发表的意识和习惯，培养学生批判性思维能力，敢于怀疑，敢于发表不同的意见。所以，课堂中要求教师在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，多质疑。如在教学荷花这篇课文时，学生通过朗读课文就提出来 “如果把一池的荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。文中的画家到底是谁？”有的说“就是画家。理由是如果画下来就是了不起的画家。”有的说“是大自然。因为谁也没办法画得那样活灵活现，只有大自然有这样的本领。”在不断争论中，学生逐步养成了质疑的习惯，并且学会了自己解决自己提出的问题。学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、教学内容的重难点及关键处，解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等等。让学生学会变换角度，提出问题。在课堂学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。（五）培养学生讨论交流的习惯。在研讨问题时，学习小组一般以同桌两人或四人为好。人数少针对性强，便于节约时间，易于活动控制。人员固定，便于互相帮助。如何使学生在平时就注意主动讨论，主动合作，需要教师从以下方面做起：一是教师自己要树立正确的观念，即正确理解讨论合作的自主性，而非课堂点缀；二是教师要在学习实践中让学生体会到合作讨论的必要性；三是对合作讨论富有实效的小组或个人及时表扬。（六）培养学生认真书写的习惯。1.指导学生认真完成作业。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。认真作业的习惯包括规范书写，保持书写清洁的习惯，如作业的格式、文字的书写、标点符号的书写规范。良好的作业习惯，即独立思考，独立完成作业，不抄袭他人答案，认真审题，仔细答题和检查的习惯。据有关资料统计：80%以上的同学认为自己作业错误的主要原因是粗心大意，30%左右的同学在做作业时没看清题目要求就开始解答了，还有个别同学常常不能按时完成作业。这些不良的习惯很大程度上影响了学生思维的发展、探究的能力和可持续发展。我们在教学中也经常发现学生一边做作业一边东张西望；一边做作业一边讲话嘻笑。这样的作业质量可想而知。对此，在进行作业规范化训练时，要反复强调：时间上及时，态度上认真，思维上独立。教师要培养学生学习的责任性，引导学生丢掉学习上的依赖思想，养成自主学习和自我评价的好习惯。布置作业时，对学困生适当降低要求，并在课内进行指导，使其能在课内完成作业。完成作业的良好习惯的培养，不仅对于低段学生很重要，对于中高段学生来说，教师仍不可放松指导，一是要规范格式，从每一堂课抓起；二是要及时地表扬批评，特别是结合学校、年级、班级的优秀作业展评活动，让学生积极参加；三是要对个别学生进行单独指导，发现问题指出问题，在督促中使其进步。2.指导学生做好课堂笔记。简单地将老师的笔记进行抄写，这不叫做会做笔记。会做笔记是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括思维方法，思考过程以及存在的疑难。做笔记能够使听课的注意力更集中，课堂学习效益更高，做笔记的过程，也是大脑积极思考的过程，有助于培养人的思维能力。可采用的方法：课内督促，课外检查。事实上，语文课堂的学习习惯简单明了，关键是如何抓好落实，坚持不懈地训练下去。一位哲学家曾说：“播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”。因此，在课堂教学中，我们应着力培养学生良好的语文学习习惯，让我们的语文课堂因“习惯成自然”而精彩！（七）课前交流的习惯1.教给预习方法对于低段：（1）圈一圈。让学生在书上圈出生字、词读一读。读准字音，读通句子，读顺课文。（2）标一标。预习时，标出自然段的序号，知道课文有几个自然段，每一段主要讲了什么。（3）写一写。主动学习课后的生字，动笔写一写，看自己能学会几个。在不理解的地方作个记号，上课的时候作为重点认真听。（4）画一画。画出自己喜欢的句子读一读。（5）做一做。如：学习汉语拼音时，学生自己制作拼音卡片，与家长、同学打拼音牌以巩固汉语拼音；学习汉语拼音字母表时，学生自己制作字母卡片，在同学间做“找朋友”的游戏中记住大小写字母。对于中段：除读通读正确课文外，能预习生字词，借助工具书掌握生字的音形义，能有选择地摘录课文中的好词佳句，查阅与课文相关的资料，尝试画出重点段落的中心句，能提出自己的学习疑问等。对于高段：（1）讲读课文的预习。课前上网搜集相关信息，并进行细致整理，提前浏览。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流，这样为学好课文打下基础。其次分步朗读。第一步初读，对课文内容有一个整体了解，读准生字、新词；第二步有感情地读，加深对课文的理解，理清课文脉络；第三步精读，通过细致朗读、思考，解决课文中的问题。再解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注，可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。最后提出自己的见解，解决课后思考习题。（2）自读课文的预习。首先带着问题，通读全文，解决字词，其次深入分析，解决问题，进行批注，字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注，理清文章表达的主要内容及中心思想，最后完成相关的作业。（3）古诗的预习。读，读古诗；想，注重关键词的理解，想想诗句意思，弄清大意；议，同桌互议，用自己的话说说诗句意思，提出疑难，想象领悟诗的意境；诵，朗读，背诵；写，默写，整体感知诗意；用，回顾预习过程，并用这一过程学习以后的古诗。（4）习作的预习。习作可从素材、语言、方法积累等方面着手做预习工作，做到事半功倍。无论哪种课型的预习都应在课前公布给学生，使学生有目的地预习。这样有利于突出重点，突破难点，从而顺利地完成教学任务。预习指导要注重过程，让学生在预习中达成对问题“感性理性”或“理性理性”的提升。2.交流预习效果通过课前学习，学生在了解学习内容的基础上，进行知识检索，激活已有的知识和策略，让学生思维的触角伸向新知识的重难点，引发对新问题的思考。在课初的学习交流中，我们要收集整理这些预习过程中产生的未解决的问题和深层次的体验与感悟，很快了解学生的知识起点和成长原点，从而为进入第二环节的学习打下基础，为成长课堂提供可贵的动态生成资源。如：学习陶罐与铁罐，课初通过自读课文、填空归纳主要内容的方式，既了解了学生的学情，把握住了成长原点，又从整体入手，了解了故事的起因、经过和结果，顺理成章地引入下一步的教学，或者通过复习词语入手，借助对“奚落”的理解牵一发而动全身，巧妙开课；学习日月明通过对“日、月”的复习引出“明”，开始新课的学习；学习七律长征通过对课题的理解，结合时代背景的介绍引入学习；习作介绍一种小动物，通过观看保护动物的课件，问学生：你想说点什么？或通过学生介绍自己养过哪些动物引入，走进动物的世界。交流预习情况应以生为本，尊重学生的初步体验及感悟。语文课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”那么，课堂上如何充分利用交流与互动的机会来体现成长课堂的实效呢？（1）多向互动，教学相长生本互动。学生通过自己的阅读去理解文本，去解读作品的内容，与作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇、感受他们的思想，从中学到自己所需的知识，提高自己的语文能力。生生互动。将课堂大胆放给学生，凸显他们的个性生命。首先，在生生互动中，每个学生之间年龄、心理、水平相近，交往中不用担心说错，特别容易激活思维，为每个学生提供“畅所欲言”的机会。其次，在互动中，学生可获得更多的思维结果和思维方法，这对拓展他们的思维空间、培养思维能力是很有益处的。小组分配最主要的就是学习成绩。但组长不一定是学习最好的，应该是威望最高、组织能力最强、最有责任心的，学习好的那个同学，应该是他的助手，并且他要有耐心，因为他会碰到意想不到的麻烦。这也需要老师及时鼓励和侧面帮助。老师可建立班级奖励制度将小组学习情况纳入操行成绩评比之中，提高他们的竞争意识，达到优生督促后进生，因为再后进的学生也想自己那一组是最好的。这样使学生们主动参与，乐于学习，从而在良好的学习情境中健康成长。师生互动。“成长课堂”实施的关键是让学生动起来。师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生双方积极的互动中，允许学生答错了重答，答得不完整的允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向教师发难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，从而使学习过程成为一个富有个性化的过程，使课堂充满生气和情趣。如：学习最后一头战象时，以学生质疑的一个核心问题贯通全文“从嘎羧临死前三个场景（重披象鞍、重回战场、庄严归去）的哪些地方可以感受到嘎羧的重情重义”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进“段落”的丛林披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林 找最能表现嘎羧重情重义的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，老师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语你觉得