理财小当家案例分析.doc

理财小当家案例分析执教：南宁市解放路小学 黎晓燕案例分析：南宁市解放路小学 韦立挺教学片段1（引入）：（1分钟）师：同学们,南宁市是一座美丽的绿城。你们知道南宁市有那些著名的旅游景点吗?生：人民公园生：青秀山生：南湖公园。分析：教师从学生喜爱的旅游景点入手，导入课题，这样的引入自然，朴实，而且紧紧抓住学生好玩的特点，教师卖了“关子”，调足了学生学习的“胃口”，让学生带着诸多疑问，期待着下一环节的学习。教学片段2：（5分钟）（电脑出示画面）师：星期天，小红和爸爸妈妈到青秀山玩，到了青秀山大门。（出示画面） 票价：儿童每张9元 成人每张18元师：谁愿意当小导游，读给大家听。（指明学生读）师：妈妈说：“小红你去买门票吧。”说着，妈妈给小红50元钱，小红想：“50元够吗？”师：小朋友能快速估算一下买他们一家的门票够吗？生（集体）：（够）师：你是怎样估算的？能把你的想法说给大家听吗？生（点名）：成人每张18元，把18元看用20元，儿童每张9元，把9元看作10元，爸爸妈妈小红20+20+10=50元，所以够用。师：你能很快算出应找回多少钱吗？生（点名）：应找回5元。分析：多媒体电脑课件的运用，给学生营造了很真实的现场氛围，也强调了数学问题的真实性，利于学生进入角色，努力用数学知识解决生活问题。 在这里，首次提出了“估算”的概念，也算是复习旧知，为进一步学习做铺垫。但，这里教师不应该问：“应找回多少钱？”，让学生计算一次5018189=？浪费时间，而且这也不是本节课的重点。 教学片段3：（6分钟）师：小红要去游乐场玩，他们来到游乐场项目介绍表前，（电脑展示） 游乐项目价格表过山车空中飞人卡丁车美人鱼蹦极19元/人/次8元/人/次9元/人/次7元/人/次28元/人/次 师：哪个同学来当导游，把游乐项目给大家介绍一下？生（点名）：。师：爸爸拿出50元，让小红自己挑选喜欢的项目玩。生：师：小红选择了过山车，空中飞人，卡丁车，美人鱼，小朋友，你能很快估计一下，小红的50元够吗？生（集体）：够师：谁能说说你是怎样算的？师：小组讨论生（点名）：把19看作20。把8、9、7看作10、10、10，103=30 30+20=50 所以50元够用。师：实际价格会不会超过50？生：不会，因为每个数都估计大了师：你能很快算出应找回多少钱吗？生：5019897=7，应找回7元分析：本教学环节是为下一环节“热身”铺垫的环节，也是学生初探的环节，教师找了学生真实生活中游玩的项目，学生的学习情绪被“加热”起来。但教师放得不够，不敢让学生大胆探究。如：师说：“小红选择了过山车，空中飞人，卡丁车，美人鱼，小朋友，你能很快估计一下，小红的50元够吗？”在这里，教师开始牵着学生走了，能否点名让个别学生自己选择几个游戏项目，而不是教师“硬搬”给学生的“选择”呢？在学生的选择之后，让全班学生一起来估算，评价，这样会让学生的自主性更大一些，学生参与度会高一些。最后又让学生计算一次5018189=？又在浪费时间。教学片段4：（10分钟）师：如果你是小红，你会选择哪些项目？请同学们以小组形式讨论。（学生互相交流）生1：方案一：空中飞人，卡丁车，蹦极。（把8、9看作10、10，把28看作30，50元，够用。）生2：方案二：空中飞人、美人鱼、蹦极。生3：方案三：卡丁车、美人鱼、蹦极。生4：方案四：过山车、蹦极。（学生上台展示）师：如果你选择“空中飞人，卡丁车，美人鱼，蹦极”，而你只有50元，你会怎么办？生：。师：联系实际说想法。（便宜点吧，下次我还来玩等）生：。分析：本环节是本节课的重点和难点。教师比较尊重学生的主体性和自主性，引导学生根据自己的情况选择恰当的方案，不要求“一统化”，教师比较关注学生的自主探索和合作学习，使学生在探究活动经过中，在情感、态度、价值观等方面得到发展。但，教师给学生独立思考的空间和时间不够，为了完成教学任务，也为了更快的进入到下一环节，学生想说，但老师不让说，有点蜻蜓点水的味道。“估大”和“估小”的知识点一恍而过，学生还没有达到了了解的程度，还没有达到理解和掌握的程度，时间充分一些，效果会好一些。教学片段5：（6分钟）师：小红一家在青秀山玩了个够，在回家的路上碰到了王老师，大家看。（电脑显示）师：王老师带了200元钱，想买3个篮球，每个篮球58元，他带的钱够吗？师：王老师问小红，这200元够吗？你认为小红会怎样回答（合作学习,分组讨论）方法交流方法一：58 60 60 3 =180元 王老师带的钱够用。方法二：50 3=150元 8 3=24元 150元+24元不到200元， 王老师带的钱够用。师：如果这些钱买3个足球，每个足球74元，够不够？（电脑显示）生：够师：王老师夸小红是个聪明的孩子，小红高兴的和王老师说：“再见！”分析：本环节的教学设计，教师的设计意图是让学生增加对估算的认识，但，本知识点与前面的知识点联系不大，由原来的“游玩”变成了“买篮球”；再者，生活中也不会遇到这样的情景，例子比较牵强附会，不如把学习这个例子的时间节约下来，放到上一个例子中，让学生探究学习更充分些。教学片段6：（6分钟）师：很快到了吃午饭的时间，小红一家来到竹篱笆饭店，下面是这顿饭的帐单(电脑显示)松籽玉米21元西芹鲜百合18元清蒸鱼18元芝麻排骨19元孜然羊肉17元师：爸爸把100元交给小红，小红在心里估算这100元够不够？（小组交流反馈）师：把21、18、18、19、17分别看作20、20、20、20、20205=100。生：够用。师：你能很快算出应找回多少钱吗？（应找回7元）分析：本例应当作为教学片段4的巩固学习，升华阶段，在这里，教师给出的例子还是很能引起学生的学习兴趣。出示生活中的问题，让学生积极动脑思考解决生活中的实际问题 ，重视分析能力的培养，开阔学生的思路。估小的知识，如“松籽玉米21元”估小为20元，因为时间关系，教师没有很好的引导学生学习，只是一笔带过。教学片段7：（3分钟）师：吃过饭，小红一家在回家的路上，看到广场上在为希望工程募捐。（电脑显示）小红提议：“爸爸妈妈，我把今天的零钱都捐出去好吗？”爸爸妈妈异口同声说：“行！”师：大家帮小红算一下：门票剩？元游乐场剩？元吃饭剩？元小红一共捐了（ ）元（生计算，学生汇报）分析：教师很巧妙的设计，让德育在有意无意之间渗透到了教学中，自然，朴实，这样，既能够通过提高计算能力，又能够做了一件善事，何乐而不为？片段3和片段4的具体计算出的剩余钱数的设计，在这里统一计算就可以了，不必在上述教学环节中让学生来计算。教学片段8：（3分钟）师：同学们，今天我们跟小红一家去游玩，你有什么收获？生：。师：生活中哪些地方用到估算？生：。师：既然数学在我们生活中有这么大的用处，希望同学们今后要学好数学，用好数学，用数学知识解决我们生活中的问题。分析：教师引导学生对所学的知识进行全面总结评价，体验学习的成功感，让学生明白数学来源与生活，并与生活密切相关，激励学生学好数学。总评：小学生是数学学习的主人，教师能够激发学生的学习积极性，用“游玩”的形式，把估算的知识贯穿于其中，基本达到寓教于乐的目的，体现了“生活中的数学”的理念。积极参与学生合作交流，让学生的积极性主动性得到比较充分发挥，学生思路广、方法多、策略新，把课堂当作一个小“社会”，体现了杜威的“学校即社会”，“教育即生活”的理论，教师把静态的知识改变成动态的探究对象，展示知识的发展过程，让学生学会参与合作，学会做学习的主人。 但是，本节课教师占据了课堂语言的大部分时间，并将自己的思想和观点强加给学生，教师与学生的地位是不平等的。没有平等，就意味着没有师生间的沟通与交流，而更多地体现教师单向的灌输和给予，学生呈被动接受的状态，教师未等学生开口便给了学生一个急刹车，学生没有申辩，也没有平等对话的权利。具体表现在：教师怕学生回答错误，怕学生没有回答到点