谈发展性评价在初中物理讲评课中的应用.doc

谈发展性评价在初中物理讲评课中的应用静海实验中学 崔满林内容提要 本文旨在通过初中物理讲评课中应用发展性教学评价的研究，改进评价课的教学方法，培养学生的自主学习能力，即以错题归因归类教学为载体，教会学生对自己的学习问题进行归因归类，从而培养和提高学生自主学习的能力。论文依据物理课程标准，运用现代教学理论，论述了初中物理讲评课中“发展性教学评价”的界定及操作顺序、教师讲评课反思评价与学生归因归类能力的评价研究以及“发展性教学评价”在讲评课中的应用效果。关键词 发展性教学评价 物理讲评课 反思评价 归因归类物理课程标准(实验稿)在基本理念篇中强调：“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”发展性教学评价着重于促进人的健康发展：一是教师的发展，即教师自身素质、教学能力的提高；二是学生的发展，即学生自主学习能力的发展。因而它是促进教师和学生发展的一种非常有效的教学评价手段。然而至今可见的大量研究材料显示：发展性教学评价在初中物理讲评课中的应用研究还不多。传统意义上的讲评课，教师习惯用一种方法讲，即从头到尾把作业或试卷的每道错题讲一遍，告诉学生如何改错做就行了，不能对学生的错误进行有效的归因归类，故这种讲评课缺乏针对性，缺乏对学生学习能力培养的训练。其结果必然是既费时又低效。本文旨在通过初中物理讲评课中应用发展性教学评价的研究，改进评价课的教学方法，培养学生的自主学习能力，即以错题归因归类教学为载体，教会学生对自己的学习问题进行归因归类，从而培养和提高学生自主学习的能力。一、“发展性教学评价”的界定及操作顺序1.“发展性教学评价”的界定发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用科学、可行的技术和方法，对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。2. “发展性教学评价”讲评课的界定：发展性教学评价讲评课是以发展性教学评价为理论依据，以评价内容为载体，注重学生参与评价过程，提高学生反思、纠错及信息加工能力，促进学生发展的一种作业试卷分析课。3. “发展性教学评价”在讲评课中的应用模式：对作业问题归因归类设计教学分层模式课内分层施教培养学生对学习问题进行归因归类的能力4.“发展性教学评价”在讲评课中应用的操作顺序：第一阶段：教师对练习的作业问题进行归因归类。(1)全班每个学生的错误分布情况统计。它是整个统计的第一步，为以下的统计提供材料，同时加强了错题与人的针对性，为分层教学实施提供材料依据。(2)绘制整个班级各题出错人数、得分率统计表。此表目的一是为下表提供依据，二是衡量整个班级学生对各题或每个知识点的掌握情况，为后续教学提供参考。(3)绘制各知识点学生学习状况曲线图。它使教师能准确地确定课堂教学的重点和难点，正确评估学生学习水平，制定提高学生学习水平的针对性策略。(4)绘制不同分数段学生错题高频发生区区域分布图。此图的作用是为讲评课的分层教学提供分层依据，它强化了错题与人的针对性。(5)从知识点的分布为基础，将学生在各知识点上处于不同题型问题中的错误，用综合分析的方法得出学生对这些知识点的掌握情况，以便调整讲评策略，提高讲评的教学效果。教师对学生作业进行以上分析，便于为讲评课的分层教学确定教学对象，教学重点和难点，提高教学的针对性即知识针对性、学生认知水平针对性、错误原因针对性，又为后续教学的方向、目标的确立和调整提供详实而又充足的依据。第二阶段：设计教学分层方案。学生的学习是个动态的过程，因此，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。因此教师在对学生学习成绩评价的过程中，认真搜集各种反馈信息，发现自己教学上的不足和学生的认知水平，及时调整教学方案，改进教学方法，研究教学策略，使评价更有效地服务于学生、作用于教学，全面提高教学质量。教师对学生的作业问题进行归因归类分析后，首先根据学生的认知水平把学生进行分层，其次根据课程标准和不同分数段学生的错题高频发生区区域分布图、各知识点学生学习状况曲线图、知识点与错题对应统计表、分层确立教学目标、教学重点和难点、分层设计练习和作业；最后根据每个学生的错误分布情况及错误原因确立教学方法和策略。（1)学生分层：按认知水平把学生分为A、B、C、D层A层49分以下分数段学生B层5069分分数段学生C层7089分分数段学生D层9099分分数段学生（2）目标分层：根据课程标准和各层次学生的学习情况，重新制定分层学习目标和分层练习题，使目标与练习置于各层次学生的最近发展区。（3）分层作业设计：要求作业设计有坡度，加强适应性和针对性。鼓励A、B、C层学生有余力的可做提高一个层次的作业。（4）教学方案设计：展示学生错误 诱导学生产生分析产生错误的原因引导学生归纳解题思路学生再次分层练习提高归因归类学习能力。第三阶段：课内分层施教。在反馈调节的过程中，学生自我评价的介入，不仅可以提高学生的评判能力，增强教学的活力，而且可以减轻单纯由教师实施反馈控制而增加的沉重负担。因此，在讲评课的教学中主要采用以下施教方式：1、创设分层教学情景，组织全班教学。D层学生：自己寻找错误原因，把错题进行归因归类并归纳解题思路。若有困难，教师适当点拨。A、B、C层学生：教师展示错误 引导学生归纳解题思路 学生再次分层练习 提高归因归类学习能力。在诱导学生分析产生错误原因的过程中，首先由发生错误的学生自己寻找原因，若找不出则由其他层次的学生帮助寻找或教师适当提示。2、学生建立错题卡。物理学习是一个反馈控制系统，学生积极吸收教师或教材所提供的信息，主动对吸收的信息进行加工、储存，并把结果输出，然后经老师的评价或自我评价（反馈或自我反馈），又返回来对信息的再输入和再输出施加影响，从而引起控制的作用，以达到预定的学习目的。学生的自我反馈，就是对输出的信息，自己进行检查与评价，并及时加以肯定或纠正，这有利于提高学习物理的信心与兴趣，增强鉴别能力。课后学生把自己作业中的错题编制成错题卡（如表一所示），各层次学生根据各自认知水平要求编制，要求如下：表一 学生个人作业错题卡制表人 知识点名称错误题目错误原因此类题目解法或思路变式题目A层学生：根据知识点把作业中的错题归类，即同一知识点的错题（基本题）整理在一张卡上，教师引导完成表格中前四格。B层学生：根据知识点将错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法或思路。（完成表格中前四格）。C层学生：根据知识点将错题归类，寻找错误原因并归纳出解题方法或思路，并在此基础上尝试把题目变形，及把它应用于其它学科中去。（完成整个表格）学生通过建立错题卡，学会了把知识进行归类，并尝试变式训练，由做一道题到会做一套题，同时寻找出自己学习上的不足，发现问题的所在，然后采取适当的措施，弥补不足，这样使自己的学业成绩不断进步，归因、归类能力得到有效培养和提高，逐步形成了自主学习的能力。二、发展性讲评课的评价应用研究。发展性讲评课的评价由教师讲评课反思评价与学生归因归类能力的评价两部分组成。（1）教师可采用“发展性教学评价”中讲评课评价标准对初中物理讲评课进行反醒性自我评价，提高教师的反思能力。（见表二）表二物理课堂教学讲评课反思评估表课题班级教师评估内容评估结果ABCD目标意识1、制定的教学目标有针对性、层次性、科学性。2、整个教学紧紧围绕教学目标，结合物理学科特点进行，师生达标意识强。3、说清错题与人的对应统计情况4、错题归类、归因情况分析师生双主体意识5、教师教学形式得体，着力于调动差生的积极性6、学生在教师的引导下，主动参与意识强，参与面广7、引导学生分析错误的原因，着眼于错误信息的自我纠正情感意识8、教师能面向全体学生，重视、尊重学困生9、教师能结合物理学科特点，渗透思想品德教育10、教师能注意培养学生的学习品质反馈意识11、教学反馈与矫正有针对性12、能根据教学信息反馈随时调节教学13、反馈矫正的方法灵活多样14、反思上课存在的问题15、再一轮复习作业设计与思考教学基本教态得体、语言规范、讲授规范、板书设计符合逻辑、错误归类、归因正确、引导符合学生实际教师上完一堂讲评课后，对照以上反思评估表从目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识及教学基本功五个方面对自己的教学进行评价与反思，找出教学过程中存在的问题，修正或重新设计教学方案，再次实施教学方案。并对照评估表再次评估与反思，这样多次循环往复，教师自身的素质及能力得到了提高。教师自我反思操作程序：（2）运用“发展性教学评价”思想设计初中学生物理归因归类能力的评价表，以提高学生自我校正学习的能力。（见表三） 表三 初中学生物理归因归类能力评价表评价内容评价结果ABCD1做完作业后检查2作业错误的订正3寻找错误原因4错题归类5错题的解法归类6学习问题的归因归类7知识点的归类等级说明：指标的95%以上做到属A级，指标的80%以上做到属B级，指标的60%以上做到属C级，指标的60%以下做到属D级。教师利用以上评价表对学生的学习能力进行正确评价，并根据评价结果调整学生学习能力培养的教学目标，并分层实施归因归类教学。从而以物理学习问题归因归类教学为载体培养学生自主学习能力。同时学生也可利用此评价表对自身进行评价，学会正视自己，特别是正视自己所获得的学习能力与方法，全面分析自己的现状，逐步把归因归类的学习方法运用到其它学科的学习中去，从而提高自身自主学习的能力。学生自我发展说明示意图：作业检查错误订正学生良好学习习惯的培养寻找错误错题原因归类错题解法归类学生物理自主学习能力培养学习问题的归因归类自主学习能力提高知识点归类学生自主学习能力初步形成总之，促使学生发展是发展性讲评课的指导思想，也是上讲评课的最终目标；分层递进是发展性讲评课的主要教学方法；课前准备是发展性讲评课质量的保障机制。三、“发展性教学评价”在讲评课中的应用效果与分析1. 学生的归因归类能力有了明显的提高。坚持运用发展性评价理论上的讲评课，学生的归因归类能力有了较为明显的提高。讲评课中学生通过归因归类的学习过程，提高了识题辨题的兴趣；同时，学生的自我纠错能力、发现问题和解决问题能力了得到了有效培养，本课题为学生自主学习能力的培养找到了一条较为有效的途径。2.各层次学生自信心倍增都能尝到成功的喜悦。“发展性教学评价”在讲评课中的运用，首先使学生在真实的材料面前明晰自己的错误，激发了学生学习物理的兴趣，增强了探索的动力，强化了学生质疑能力的培养。其次，在教师的引导下，又运用了让做错题的学生自己寻找错误的原因、归纳解决同类型题目的教学方法。教学的针对性相对明确，学生学习的积极性也因此激发并形成一定积极氛围。学困生积极开动脑筋，寻找解决问题的方法，他们也尝到一种“我也行”的成功体验。另外，采用分层教学，教学内容的展开及反馈练习都讲究层次性、针对性，避免了“好生吃不饱、差生吃不了”的现象，使好、中、差学生都能充分利用课堂45分钟学习时间。做到因材施教，提高课堂教学效率；同时又使不同层次的学生尝到成功的喜悦。3各层次学生的学习兴趣与学习成绩有了显著提高。03、04年两届毕业生，由于运用了发展性讲评课模式，复习效果显著。03年中考超县平均11.6分， 04年中考超县平均16.85分。在物理总复习期间，由于学生尝到了讲评课的甜头，补上了他们物理知识和解题能力，成绩好的学生自发成立了“物理研究会”并推荐了负责人，攻克物理竞赛难题，中等生参加了物理学习兴趣小