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2013教师资格认定培训 中学教育心理学,2019年4月30日5时34分,第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法 第二章 心理发展与教育 第三章 学习理论 第四章 知识学习,2019年4月30日5时34分,第一章 教育心理学的研究对象、任务与方法,第一节 教育心理学的研究对象与内容 一、教育心理学的定义研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。,2019年4月30日5时34分,【理解】 是研究“学校情境”中的教育心理，不包括家庭教育和社会教育； 主要内容是研究“学与教” 以“学生学习过程的研究”为核心 研究序列：首先是学生的“学”，其次是教师的“教”,2019年4月30日5时34分,&心理学的研究内容,心理过程 认识过程：感觉、知觉、 记忆、思维、想象。 情感过程：喜、怒、思、悲、恐。 意志过程： 注意：既不属于心理过程，也不属于个性心理。,个性心理 个性心理指的是表现在一个人身上的比较稳定的心理倾向和心理特征的结合。 个性倾向：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观。 个性特征：能力、气质、性格。,2019年4月30日5时34分,二、教育心理学的研究对象与体系,“五要素（教学过程的基本要素）”学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。 “三过程（教一学过程的三种过程）”学习过程、教学过程、评价/反思过程。 在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行。,2019年4月30日5时34分,教育心理学的内容体系可概括为： 总论 学生与学习心理 教学与教师心理,2019年4月30日5时34分,第二节 教育心理学的性质与意义,一、教育心理学的科学性质 二、教育心理学的学科性质基础科学和应用科学并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科又具有鲜明的实践性和应用性。 教育心理学是一门应用性很强的分支学科 教育心理学是一门综合学科,2019年4月30日5时34分,三、教育心理学与其他学科的关系 四、教育心理学的任务和意义 心理学的任务描述、预测、解释、控制 教育心理学研究的基本任务是 教育心理学对教育实践的作用体现为 学习教育心理学对从事教师职业的重要意义,第三节 教育心理学的历史发展与新趋势,教育心理学独立于20c初期，标志是美国著名学者桑代克出版教育心理学一书。 考试要点：1、1903年 2、桑代克 3、教育心理学 一、教育心理学思想的孕育和积累,2019年4月30日5时34分,二、教育心理学的独立和历史发展：,2019年4月30日5时34分,三、当前教育心理学发展的新趋势,从研究主题来看布鲁姆总结为：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。 从教育心理学的理论范式来看认知心理学 从研究重点来看从实验室研究到教育现场实验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点,2019年4月30日5时34分,四、我国教育心理学的发展趋势,自学&了解 1924年，廖世承编写了中国第一本教育心理学教科书 1963年出版了潘菽主编的教育心理学讨论稿标志着我国教育心理学体系已经基本形成。,2019年4月30日5时34分,第四节 教育心理学的研究方法与程序,研究原则客观性原则；整体性原则；发展性原则；教育性原则 研究变量： 客观刺激变量自变量 反应变量因变量 无关变量的控制 技术方法 研究程序,2019年4月30日5时34分,感觉的作用,感觉剥夺试验,英国科学家们进行了一项实验，将6名志愿者分别关入一个与外界几乎隔绝的密封室中，观察他们在被剥夺视觉、听觉及触觉后产生的一系列变化。其中一位志愿者的实验全过程被公开。,37岁的喜剧演员亚当布鲁姆是6名志愿者之一，他同意接受“单独监禁”。 实验前，布鲁姆把即将发生的一切想的很轻松：“我是个忙碌的人，脑子里总是装满了各种想法和念头。我算了一下，只有48小时，不太长，我相信自己可以应付。”,半小时,变得焦虑,8个小时,出现妄想症状,注意力涣散,24小时,40个小时后,产生幻觉,48小时后，心理测试,处理信息的能力受损,记忆力减退,暗示感受增强,2019年4月30日5时34分,例：,548名中学生的班级环境和生活满意度 采用中小学班级环境和青少年生活满意度量表，对548名中学生的班级环境和生活满意度进行断面调查，并对调查数据进行相关、聚类和方差分析。 汉语阅读障碍儿童在快速命名时的眼动特征 依ICD-10诊断标准，从儿童发育行为门诊诊断遴选阅读障碍儿童20名，并按年龄、性别、年级匹配20例正常儿童为对照组。对他们进行颜色、数字、字母和图片快速命名测试，记录命名反应时间；采用Eyelink 2 HighSpeed Eye Tracker眼动仪记录图片、字母快速命名时的眼动数据，比较两组儿童平均注视时间，平均眼跳幅度，注视次数，眼跳次数的差异。,2019年4月30日5时34分,青少年思维方式与应对方式的关系 方法： 使用修订后的应对方式问卷与中国人思维方式问卷对783名初中与高中学生施测，并对思维方式的特点以及思维方式对应对方式的影响进行方差分析。 汉语阅读障碍儿童语言能力缺陷的初步探讨 方法: 采用学习困难儿童筛查量表（PRS）、韦氏智力测验（WISC-R）和儿童读写能力家长问卷，从广州市某小学8-12岁儿童中，筛查出13位发育性阅读障碍的儿童，按年龄、性别、年级11匹配正常对照组，应用语音技能、快速命名和词形加工测验等对两组儿童的语言能力进行测试。,2019年4月30日5时34分,练习与思考,1、教师通过直接观察学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这种方法属于（ ） A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：测验法 2、在教育心理学中的研究中，通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动的方法是（ ） A：观察法 B：调查法 C：实验法 D：临床个案法,2019年4月30日5时34分,3一般认为，教育心理学成为独立的学科是以1903年教育心理学的出版为标志，其作者是 （ ） A 华生 B布卢姆 C 桑代克 D 詹姆士 4有目的地严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变某种心理现象并加以记录的心理学研究方法，叫做 （ ） A 观察法 B 调查法 C 教育经验总结法 D 实验法,2019年4月30日5时34分,5一般认为，教育心理学成为独立的学科是以 年美国教育心理学家桑代克的教育心理学的出版为标志。 （ ） A 1903年 B 1913年 C 1956年 D 1960年 6、学校教育心理学研究的基本心理学规律主要涉及的是学校情境中的（ ） A：学习 B：学生与教师 B：教师与教学 D：学与教,2019年4月30日5时34分,1. 教育心理学是一门研究 的科学。 2. 学与教是个系统工程，该系统包括 、 、 、 、 五个要素。 学习与教学的过程包括 、 、 三种活动过程。 3. 年，美国心理学家 出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著，它标志了教育心理学的诞生。 4. 1924年 编写了我国第一本教育心理学教科书。 5. 教育心理学的发展可分为 时期、 时期、 时期、 时期。 6. 教育心理学的作用有 、 、 、 。,2019年4月30日5时34分,第二章 心理发展与教育 第一节 心理发展的一般规律,一、心理发展的实质与特点 心理发展的实质： 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 心理发展的一般特点：研究表明，学生心理的发展有四个基本特征。 其一，连续性与阶段性（怎样理解）。 其二，定向性与顺序性。 其三，不平衡性（两个加速期）。 其四，差异性。,2019年4月30日5时34分,青少年心理发展的阶段特征： 少年期是指11、12岁到14、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。 青年期指14、15岁至17、18岁时期，相当：于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。,2019年4月30日5时34分,心理发展中的几个重要问题 学习准备问题学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。,2019年4月30日5时34分,关键期问题 关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 终身发展问题,2019年4月30日5时34分,1920年，在印度加尔各答东北的一个名叫米德纳波尔的小城，人们常见到有一种“神秘的生物”出没于附近森林，往往是一到晚上，就有两个用四肢走路的“像人的怪物”尾随在三只大狼后面。后来人们打死了大狼，在狼窝里终于发现这两个“怪物”，原来是两个裸体的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。到了第二年阿玛拉死了，而卡玛拉一直活到1929年。这就是曾经轰动一时的“狼孩”一事。,2019年4月30日5时34分,阿威龙野生儿是1799年7月在法国南部阿威龙森林里发现的野孩子。当时他全身赤裸。这个野孩子4岁或不到4岁就完全脱离了人类社会，直到12岁才回到人类社会。由于回到人类社会较晚，他不容易形成正常人的人格，40岁病故时，智力只有6岁儿童的水平。 卡斯巴豪瑟是巴登大公国王子。他虽然也从小脱离人类社会，回到人类社会也比较晚（17岁），但由于3-4岁前的生活基本正常，智力发展基本上接近正常水平。 摘自现代人格心理学,2019年4月30日5时34分,年月日，王显凤出生在辽宁省台安县高力房镇锅柽子村一个特殊的家庭中。她的母亲患病，父亲是聋哑人，缺乏照顾的她与猪为伍，形成猪的习性，年才被人发现。经专业人员检测，年与猪为伴，造成了王显凤心理的严重畸形。当她被外界发现时，这个岁的“猪孩”混沌一片，没有大小、长短、上下、颜色等概念，几乎没有记忆力、注意力、想像力、意志力和思维能力，甚至表现的情绪也极为原始简单，只有怨、惧、乐，没有悲伤。据测量表明，她的智商为。,2019年4月30日5时34分,二、影响心理发展的基本因素,2019年4月30日5时34分,三、教育与心理发展的关系,1. 教育在心理发展中起着主导作用,2. 教育要适应受教育者的心理发展特点,3. 教育要走在学生发展的前面,2019年4月30日5时34分,第二节 心理发展与教育的理论,一、自然成熟说 美国格赛尔认为个体的心理发展是历史演化的结果，是由儿童的生理成熟所规定的，有自己的阶段性和顺序性。 双生子爬梯 二、皮亚杰的发展理论 （一）心理发展的本质 主体通过同化和顺应这两种形式来实现对客体的适应。,2019年4月30日5时34分,同化：是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。 A：当儿童接受到一个新的事物或刺激，他如果能将“新事物或新刺激”嵌入到“旧的知识经验”（原有的图式）中，那么他这样的认知过程就是同化。 B：如：儿童先有“狗”的概念， 然后看见“羊”，他会将“羊”与他大脑中原有的“图式”（经验）进行联系或“配对”。当他认为“羊”具备“狗”的特点，他会将“羊”认为是“狗”。 C：我们每个人都“同化”过程。比如：我们会将“乘法”归纳进“加法”里面；会将“北极熊”纳入到“熊”里面。都是“同化”的表现。 D：同化不是导致一个原有“图式”变化。它更多的是给“原有图式”增添更丰富的内容。让“原有图式”认知更全面、丰富。但这并不意味着一个人的知识更渊博。“同化”很大程度上建构的是更“精深”的知识体系。知识渊博，往往说的“顺化”。,2019年4月30日5时34分,（2）顺应：指的是当儿童遇见了的“新事物”或“新刺激”不能与儿童原有的“图式”（原有的知识经验）配合时，儿童就会采取 顺应的方式来完成知识或经验的重组。 A：顺应有两种方式：一是改造“原有图式”，使“新事物”或“新刺激”在某种方式能适合于“原有图式”。二是创造一个“新图式”，使“新事物”能嵌入到其中。 B：顺应说明一个人的知识的横向扩展。在遇见“新事物”或“新刺激”的情况（学习到新知识）的时候，由于没有原有的知识经验能纳入，需要重新构建一个知识体系。 C：我们在日常生活中有长期有顺应的例子。如先学语文后，再学数学。如篮球规则与游泳规则。,2019年4月30日5时34分,（二）影响心理发展的因素,2019年4月30日5时34分,（三）心理发展的阶段,2019年4月30日5时34分,（四）新皮亚杰主义 （五）认知发展与教学的关系 认知发展制约教学的内容 教学促进学生的认知发展,2019年4月30日5时34分,三、维果斯基的最近发展区理论,前苏联的维果斯基认为，儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异，就是最近发展区。也就是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。,2019年4月30日5时34分,四、儿童心理理论论,在研究心理理论问题时，心理学家们最为关心的是儿童何时产生心理理论能力。为此，心理学家把研究的重点主要集中在儿童对他人的信念以及信念与行为之间关系的认知发展方面。所谓信念是指人们对世界的心理认识或态度，是对客观世界的心理表征。一般而言，人们都想正确地表征现实世界，但实际上，人们依赖信念对现实世界的表征既可能是正确的，也可能是错误的。为此，心理学家较为一致地认为，如果儿童能够正确地理解他人会拥有“错误信念”(false belief)，那么，就可以判断这时的儿童已具有了心理理论能力。,2019年4月30日5时34分,四、儿童心理理论论,所谓心理理论，是指个体对自己和他人心理状态(如需要、信念、愿望、意图、感知、知识、情绪等)的认识，并据此对相应的行为作出因果性预测和解释。心理理论实际上是用来解释人们行为的原因、预测人的行为趋势的一套推理系统。例如，冬冬打开冰箱，是因为他口渴了想喝可乐，他以为冰箱里有可乐。在这里，儿童用到了常识心理学的原则和方法来解释和预测行为。也就是说，儿童用“想”“以为”等与信念、愿望和意图有关的概念表示看不见的心理状态，并解释和预测看得见的行为。之所以称之为“理论”是因为：首先，一旦获得心理理论，儿童就能用为数不多的概念和规则来解释很多的行为和事件。其次，心理理论具备理论的基本特征不是静态的，而是在不断变化发展的。,2019年4月30日5时34分,关于儿童对“错误信念”的理解，可以用下面的实例来说明：给不同年龄的小朋友讲故事：小明把巧克力放到碗橱里，然后出门去玩了。妈妈回家后，看到碗橱里有巧克力，便把它放到一个抽屉里，然后出去买菜了。小明玩累了，回到家里，想吃巧克力。此时，向小朋友提问：小明会到哪儿找巧克力?是碗橱里，还是抽屉里? 实际结果是，对3岁多的儿童来说，由于他们很难区分自己所知与他人所知的不同，因而他们的典型反应是：小明将到抽屉里找巧克力，因为巧克力现在就放在里面(这是他们所知的)。然而，对4岁左右的儿童来说，由于他们已经可以将自己所知与他人所知区分开来，他们可以正确地预测一个人的行为是依赖该人所想或所知的，因而大多可以正确地预测：小明将到碗橱里找巧克力，因为小明以为巧克力还在里面(小明有了错误信念)。许多研究认为，由于儿童在4岁左右理解了错误信念，因此该年龄是心理理论能力发展的转折点。,2019年4月30日5时34分,在日常对话中，儿童常常会对他人的意图、行为进行猜测和判断： “他以为” “因为妈妈要外出，所以她很难过” 其实，这些与人的所思、所想、所感有关的话语反映的是人的心理状态。作为对现实世界的表征，心理世界与物理世界不同，是肉眼看不见的。那么年幼的儿童能否发现在现实世界以外，人还拥有心理世界呢?是否知道人的行为是受心理世界支配的呢?在现实中，为什么有的幼儿非常善于察言观色，能从别人的一个眼神、一个表情、一个动作中领会到他人的意图和想法，而有的幼儿却显得木讷，无法根据他人的行为来推测其行为背后的意图呢? 心理学假设，如果一个人认识到自己和他人有心理活动，那么该个体就有心理理论。,2019年4月30日5时34分,第三节 中学生的个性发展,一、个性的发展 （一）个性的定义 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 个性差异是遗传与环境相互作用的综合产物。 （二）人格发展阶段,2019年4月30日5时34分,埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。 1.基本的信任感对基本的不信任感(01.5岁) 2.自主感对羞耻感与怀疑(2 3岁) 3.主动感对内疚感(45岁) 4.勤奋感对自卑感(6 11岁) 5.自我同一性对角色混乱(1218岁) 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。,2019年4月30日5时34分,二、艾里克森人格发展8个阶段表格,2019年4月30日5时34分,（一）、婴儿期（01岁）：基本信任(BasicTrust)对基本不信任(BasicMistrust)的心理冲突形成“希望”积极品质 此阶段婴儿愉快的感觉集中在口腔部位，最主要的活动是吮乳。母亲是满足婴儿需要的最重要人物，婴儿的快乐、健康和满足均来自母亲，其生存和幸福均依赖母亲。但是，母亲的育儿态度是受社会影响的，如果社会贬低育儿者的地位，则母亲可能抱怨自己承担的角色，对孩子采取消极的态度。如果社会赞赏母亲的地位，其结果则恰好相反，导致对孩子积极的态度。因此，在发展的第一阶段里，同母亲的互动产生的经验，实际上就是社会经验。,2019年4月30日5时34分,A：母亲对婴儿采取慈爱的态度，这种慈爱是经常的、一贯的和可靠的，则婴儿会产生一种基本信任感。这种信任感的表现是，当母亲从婴儿的视线中消失时，婴儿并没有过度的焦虑，即显得平静，没有明显的烦躁不安。因为婴儿相信母亲会返回来照顾和哺育他。艾里克森认为这种内部信念的获得是婴儿的第一个社会成就，是婴儿自我同一性的基础，它培养了婴儿对他人的信任感，使婴儿感受他人是可靠的。这种人际关系的经验给婴儿社会交往能力的发展提供了基础。,2019年4月30日5时34分,B：若母亲对婴儿的态度是消极的、拒绝的，则婴儿可能产生基本不信任感，使婴儿体验到烦恼、恐惧和怀疑。每当母亲离开时，他就会烦躁不安，深怕被剥夺受哺育的权力，这种恐惧和怀疑将持续存在，影响到以后的发展过程。 在这个阶段，假如婴儿具有的信任感超过不信任感，则形成“希望”的积极品质。一个具有希望品质的人敢于冒险、不怕挫折和失败，对未来怀有热切的期待。只有信任感超过不信任感的儿童对未来才会怀有希望，因为缺乏必要信任感的儿童为眼前的需要而忧虑，无暇顾及未来，因而不可能对未来怀有希望。,2019年4月30日5时34分,（二）、儿童期（23岁）：自主（autonomy）与害羞和怀疑（shameanddoubt）的冲突形成“意志”积极品质。 一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么，这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制：,2019年4月30日5时34分,这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现：一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。 （1）若父母能以理智和忍耐的精神，坚定和负责的态度，且以循序渐进的方式引导儿童的行为，使儿童遵循父母的要求而又不伤害他自己的自信与自尊，让他感觉自己能够控制自己，儿童就会形成一种自主感。 （2）若父母要么放任自流、过分溺爱，要么严厉苛刻、专制独裁，那么儿童就会产生挫折感，导致羞怯和疑虑。这样的儿童缺乏自信心，怀疑自己控制生活的能力，觉得自己像个傀儡受别人驱使。这样的孩子长大后可能患强迫性神经症，,2019年4月30日5时34分,（三）、学龄初期（45岁）：主动(initiative)对内疚(guilt)的冲突形成“目的”积极品质 若前两个阶段的危机得到顺利的解决，此时儿童会感觉自己是一个独立的个体。他开始探索自己能成为哪一种人，对父母、同伴和周围的环境产生好奇心；他的交往范围开始超出家庭，与同伴游戏、玩耍、交朋友；他们的语言能力进一步发展，会对成人提出各种各样的问题；想象力也更加丰富，常常与同伴在游戏中扮演大人的角色；对异性父母产生依恋感，并伴随对同性父母的排斥感。艾里克森认为：,2019年4月30日5时34分,（1）若父母能鼓励儿童的好奇心和想象力，给儿童以充分的自由，理解儿童，耐心地回答儿童的问题，儿童会形成主动性，能以积极主动且又自信的方式对待面临的一切事物，并形成一种称之为“目的”的积极品质，目的在艾里克森的理论中指正视和追求有价值的目标和勇气。 （2）若父母不能以正确的方式对待儿童的主动性与好奇心，讥笑或惩罚儿童的独创性，儿童就会缺乏信心，每当主动干一件事时，就想起父母的讥笑或惩罚，因而缩手缩脚、难以成功，导致内疚感的产生。这样的儿童往往循规蹈矩，缺乏进取精神，倾向于依赖他人。,2019年4月30日5时34分,（四）、学龄期（611岁），勤奋(industry)对自卑(inferiority)的冲突形成“能力”积极品质 这一阶段，大多数儿童要在小学里度过，交往的范围扩大，由原来的家庭和家庭周围的环境扩展到学校，交往的对象由父母、同伴扩大到教师和同学。在学校里，儿童学习各种新知识和新技能，为将来走向社会做准备。因此在教师和父母的引导下，儿童形成认真刻苦地完成任务的勤奋感。在这段时间里，教师成为影响儿童发展的最重要人物，教师给学生传授知识、指导学生克服各种不良习惯，以适应文化学习的要求。,2019年4月30日5时34分,（1）若儿童在学校里经常能获得成功，并获得家长和教师的承认与奖励，则勤奋感就会进一步发展。若儿童的勤奋感胜过自卑感，则形成“能力”的积极品质 （2）若儿童得不到正确的指导，经常体验到学业失败的苦涩，儿童就会产生自卑感，感觉自己不如他人，不能成为对社会有用的成员。自卑感也可能由以往发展阶段中的不足所导致。艾里克森相信，上述发展中的不足可通过教师的努力而得到克服。教师积极地鼓励和引导，相互信任师生关系的建立将帮助学生解决各种矛盾与冲突，走向正常的发展道路。,2019年4月30日5时34分,（五）青春期（1218岁）：自我同一性(SelfIdentity)和角色混乱(RoleConfusion)冲突形成“忠诚”积极品质 这个阶段是儿童由童年向成人过渡的阶段，主要任务是建立一个新的同一性或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。解决自我同一性主要内容：（1）对个人未来方向和个人独特性的意识；（2）对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；（3）一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；（4）一种对未来理想职业的向往和作为社会负责任成员的意识。换句话说，就是“我已经是什么”，“我想成为什么”和“我应该成为什么”。,2019年4月30日5时34分,艾里克森认为青年人若不能形成自我同一性，则产生角色混乱或同一性危机。这样的青年人不能正确地选择生活的角色，或在选择生活的角色上缺乏一致性和连贯性，对未来没有正确的信念。这样的青年人不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个阶层、哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。为此，他们体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。 同一性危机的几个症状：（1）回避选择、麻木不仁；（2）对人距离失调，不能建立良好的人际关系；（3）空虚、孤独，迫切感、充实的时间意识消失；（4）勤勉性的扩散，不能专注于工作或学习；（5）对他人的评价特别敏感，以病态的防御抵抗他人的批评；（6）自我否定的同一性选择，破坏、攻击或自毁、自灭。 由于父母、老师等因文化价值变迁原因，不能给青少年一个有效的指导，造成青少年往往很看重“同伴”的观点。,2019年4月30日5时34分,（六）、成年早期（1825岁）：亲密(intimacy)对孤独(isolation)的冲突形成“爱”的积极品质 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。 亲密指的是一种关心他人，准备而且渴望把自己的同一性与他人的同一性融合在一起，与他人共享的能力。亲密关系的确立不能与性关系上的密切混为一谈。因为亲密关系不仅仅指性关系上的密切，还包括彼此的心理融洽和责任意识，以及相互的信任。亲密关系也不限于配偶之间，同事、朋友之间也可建立亲密关系。同甘共苦的同事和朋友相互关心，相互帮助，彼此分享对方的信任，具有浓厚的亲密感。 若一个人不具备与朋友、配偶建立亲密关系的能力，就会走向孤独。这种人回避与他人的亲密交往，不能与他人分享彼此的信任，自恋、自爱，与他人的交往仅仅维持在表面水平上。,2019年4月30日5时34分,（七）、成年期（2565岁）：繁殖（生育）(generativity)对停滞(self-absorption)的冲突形成“关怀”积极品质 在这段时间里，健康的成人不仅具有了牢固的自我同一性，而且同他人建立了成熟的关系。此时人的主要责任是生育和指导下一代。但是艾里克森指出，繁殖并不仅仅指生育和指导孩子，它还包括文学艺术、思想观念和物质产品的创造。通过创造来丰富和提高人类的生活水平也是繁殖的一个重要方面。 繁殖的对立面是停滞。停滞始于枯燥无味的生活和无所事事，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，典型的表现是：他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益，不能担负哺育下一代的责任；缺乏创造性和人际关系的贫乏；没有生活的追求；工作马马虎虎、得过且过，缺乏责任意识。,2019年4月30日5时34分,（八）成熟期（65岁以上）：自我调整(integrity)与绝望期(despair)的冲突形成“智慧”的积极品质 此时，人生的主要活动已基本结束，老年人离开工作岗位，在家中安度晚年。健康的老人能适应生活的这一新阶段，当回忆往事时，能安然地面对过去的胜利与失望。可能怀着充实的感情与世告别，他们认为自己的生活是圆满的、有意义的，因而不惧怕死亡，这样的老人具有自我整合感，形成“智慧”的积极品质。依照艾里克森的观点，智慧是面临死亡时对生命的一种超然态度。 与此形成对照的是，那些不能坦然地对待以往的一切，无人照顾，不愿面对死亡的老人陷入绝望之中。可能怀着绝望走向死亡。因为他们意识到生活将是短暂的，他们过去没有获得满足感，今后也不会再有这种机会，时间已不允许他们开始一种新的生活。,2019年4月30日5时34分,(三)影响人格发展的社会因素,人格的发展是个体社会化的结果。 1.家庭教养模式 民主型、专制型、放纵型 2.学校教育 权威型教师、专制型教师 3.同辈群体,2019年4月30日5时34分,二、自我意识的发展,(一)自我意识的含义 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分：一是自我认识；二是自我体验；三是自我监控。 自我意识主要包括三种心理成分： （1）自我认识。 自我认识是主观自我对客观自我的认识与评价，自我认识是自己对自己身心特征的认识，自我评价是在这个基础上对自己作出的某种判断。正确的自我评价，对个人的心理生活及其行为表现有较大影响。如果个体对自身的估计与社会上其它人对自己客观评价距离过于悬殊，就会使个体与周围人们之间的关系失去平衡，产生矛盾，长期以来，将会形成稳定的心理特征自满或自卑，将不利于个人心理上的健康成长。,2019年4月30日5时34分,自我认识在自我意识系统中具有基础地位，属于自我意识中“知”的范畴，其内容广泛，涉及到自身的方方面面。对我们进行自我认识训练，重点放在三个方面：第一，让我们学生能认识到自己的身体特征和生理状况。第二，认识到自己在集体和社会中的地位及作用。第三，认识到内心的心理活动及其特征。 自我评价是自我意识发展的主要成份和主要标志，是在认识自己的行为和活动的基础上产生的，是通过社会比较而实现的。由于我们自我评价能力不高，往往不是过高就是过低，大多属于过高型。因此，要提高我们的自我评价能力，你就应学会与同伴进行比较，通过比较做出评价。你还应学会借助别人的评价来评价自己，学会用一分为二的观点评价自己。由于自我评价是自我认识中的核心成份，它直接制约着自我体验和自我调控，所以，对我们进行自我意识训练，核心应放在自我评价能力的提高上。,2019年4月30日5时34分,（2）自我体验。 自我体验是主体对自身的认识而引发的内心情感体验，是主观的我对客观的我所持有的一种态度，如自信、自卑、自尊、自满、内疚、羞耻等都是自我体验。自我体验往往与自我认知、自我评价有关，也和自己对社会的规范、价值标准的认识有关，良好的自我体验有助于自我监控的发展。对我们进行自我体验训练，就是让你有自尊感、自信感和自豪感，不自卑，不自傲，不自满，随着年龄增长让我们懂得做错事感到内疚，做坏事感到羞耻。,2019年4月30日5时34分,(3）自我监控。 自我监控是自己对自身行为与思想言语的控制，具体表现为两个方面：一是发动作用，二是制止作用，也就是支配某一行为，抑制与该行为无关或有碍于该行为进行的行为。进行自我认知、自我体验的训练目的是进行自我监控，调节自己的行为，使行为符合群体规范，符合社会道德要求，通过自我监控调节自己的认识活动，提高学习效率。 为提高我们自我监控能力，重点应放在促使一个转变上，即由外控制向内控制转变。我们自我约束能力较低，常常在外界压力和要求下被动地从事实践活动，比如只有教师要求做完作业后检查，学生才会进行检查。针对这种现象，学生应学会如何借助于外部压力，发展自我监控能力。,2019年4月30日5时34分,(二)自我意识的发展 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 生理自我是自我意识最原始的形态。 儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。 心理自我是在青春期开始发展和形成的。 自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。在人格的形成和发展中起着不可缺少的重要作用。,2019年4月30日5时34分,中学生自我意识发展的特点 中学阶段是青少年身体发生急剧变化，心理逐渐成熟的时期。这个时期是长身体、长知识、长智慧、初步形成人生观和世界观的时期。进入青春期后，身体的迅速发育使中学生很快出现了成人的体貌特征，但这种生理变化过于突然，使身心上的发展暂时处于一个相对不平衡的状态。这一时期中学生自我意识的发展既不同于小学儿童，又不同于成人，他们有着自己的特点，主要表现以下几方面：,2019年4月30日5时34分,1关注自己的体态、容貌和内心世界 （1）首先表现在对自己体态、容貌的关注。小学儿童关心和感兴趣的多是外界发生的事件，而到了中学，由于第二性征的出现，中学生除了感到惊讶、兴奋外，还产生了“长大了”的感觉，这时开始关注自己的主观世界，使自我意识的发展进入第二次飞跃（第一次是在1-3岁）。他们很在意自己的仪表，如高矮、胖瘦等。 （2）他们对自己的内心世界更加关注。例如在写日记时，中学生写的多是以细心的自我观察和深刻的自我体验为内容的，所写的内容多是由感而发，以记述自己的快乐、痛苦和愿望，以及对身边人所持有的态度。因此，他们不愿让他人知道自己的秘密，常可以看到他们把自己的抽屉锁上。可见，中学生的认识兴趣已从外部世界转向内心世界，并随着年龄的增长，他们心目中的“自我”更加清晰、更加丰富、更加稳定。,2019年4月30日5时34分,2自我评价的独立性增强 中学生的自我评价是一个逐步形成的过程，初中阶段，由于学生心智发展不平衡，自我评价有很大的主观性，他们已意识到自己是成人了，他们渴望独立，摆脱依赖的要求非常强烈，他们听不进别人的批评和意见，认为别人总是用挑剔的态度对待自己，自己要求独立的做法常常与父母、老师心目中期待的依赖产生矛盾，从而形成强烈的逆反心理。此时，学生常常表现为易怒、固执、情感淡漠，甚至负气出走。国外学者称这个时期是“急风暴雨”期，是很有道理的。,2019年4月30日5时34分,3自尊心得到高度发展 中学生十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感。当他们受到肯定和赞赏时，就会产生强烈的满足感；当他们受到否定和批评时，容易产生强烈的挫折感。中学生自尊心的快速发展往往使他们的思想固执。一方面自尊心强的人常把自己看作是有价值的、令人喜欢的、能干的，同时他们总认为自己是正确的，别人都比不上自己，听不进别人的意见，这样就会产生盲目乐观的情绪，孤芳自赏，自以为是，很难处理好人际关系；另一方面，又感到别人用挑剔的态度对待自己，在背后议论自己，这样下去就会主动疏远集体，缺少积极向上的朝气，从而产生否定自己的自卑感。,2019年4月30日5时34分,4中学生自我意识具有一定的闭锁性 小学生的思想、情绪很容易表现出来，他们的面部表情常常是他们情绪的“晴雨表”，喜怒哀乐明显地表现在面部。因此，我们很容易就能从他们的表情中看出他们的心理状态。但是中学生的心理要复杂得多，他们的自我意识的发展是充满矛盾的，情绪的体验深刻，思想、情绪表达越来越具有文饰、内隐、曲折的特点。他们非常注意自我形象，关注自己在群体中的位置，关心他人对自己的看法和评价，希望他人能够理解自己，在这样的背景下，他们常有一些关系密切的同龄伙伴。但是人们又发现，这些中学生有了心里话不愿对老师、家长说，甚至有意隐藏起来，他们希望占有完全属于自己的单独房间，锁上自己的抽屉，以免秘密泄露。中学生闭锁的心理特点，使家长和老师对他们的了解越来越难，也给学校心理健康教育增加了难度。,2019年4月30日5时34分,第四节 个别差异与因材施教,一、学生的认知差异及其教育含义 认知过程是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。 (一)认知方式差异 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。,2019年4月30日5时34分,（二）智力差异 世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表(简称S-B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。 智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQ。 IQ=智力年龄（MA）实际年龄（CA）100 1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WlSC)和成人智力量表(WAIS)。 智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体差异。,2019年4月30日5时34分,（三）认知差异的教育含义 认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布卢姆提出著名的掌握学习理论。 运用适应认知差异的教学手段。,2019年4月30日5时34分,二、学生的性格差异及其教育含义 性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格便成为人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。 性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。,2019年4月30日5时34分,关于性格的特征差异，一般是从以下四个方面进行分析的：一是对现实态度的性格特征。二是性格的理智特征。三是性格的情绪特征。四是性格的意志特征。 性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，分为外倾型与内倾型；独立型和顺从型。 性格会影响学生的学习方式。作为动力因素而影响学习的速度和质量。影响学生对学习内容的选择还会影响学生的社会性学习和个体社会化。,2019年4月30日5时34分,当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时，对自身图式作出相应改变和创新，使原有认知结构发生质变的过程，这是皮亚杰的（ ）概念。 A、图式 B、同化 C、顺应 D、平衡化 瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期至青春期的认知发展分为感知运动、前运算、_和形式运算等四个阶段。,2019年4月30日5时34分,具体运算阶段的主要标志是 的获得。 具有象征思维、集中化思维、思维不可逆与自我中心观念的儿童是皮亚杰认知发展理论哪个阶段的儿童（ ） 感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 皮亚杰认为，27岁儿童思维已处于（ ）阶段 A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 皮亚杰认为已经获得长度、体积、重量和面积的守恒的儿童处于（ ）,2019年4月30日5时34分,A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能做出一定的概括时，他的思维已进入（ ） A、感知运动阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 形式运算阶段的儿童，其思维特征是 A、单维思维 B、多维思维 C、思维的不可逆 D、以命题形式进行,2019年4月30日5时34分,儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异叫_。 维果斯基将儿童借助别人的帮助和启发而达到的解决问题的水平与现有的发展水平之间的差异称为（ ）？ A、最近发展区 B、个别差异 C、学习准备 D、即将达到的发展水平 维果斯基提出“教学应走在发展的前面”的含义是（ ） A、提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B、教学可以不考虑儿童现有的水平 C、教学的重要任务是创造最近发展区 D、根据学生现有水平进行教学,2019年4月30日5时34分,埃里克森认为，儿童人格的发展必须经历 个顺序不变的阶段。 根据埃里克森的理论，23岁的发展任务是培养 ；45岁的发展任务是培养 。 埃里克森认为612岁儿童的矛盾冲突是 对自卑感，而1218岁的儿童的矛盾冲突是_对角色混乱。,2019年4月30日5时34分,某学生在对客观事物作判断时，不易受外来因素的干扰和影响，并能独立于周围背景形成自己的认识，此学生的认知方式属于 A、沉思型 B、场依存型 C、场独立型 D、冲动型 学生在解题时，喜欢察言观色，且易受他人影响和干扰，其认知方式是（ ） A、沉思型 B、场依存型 C、场独立型 D、冲动型,2019年4月30日5时34分,第三章 学习理论（重点！）,第一节 学习问题的一般概述 一、学习的概念：（考试名词解释） 学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。,2019年4月30日5时34分,二、学习的类型,索里 加涅 奥苏泊尔 安德森 梅耶 国内学者 三、中学生学习及教育的主要任务,2019年4月30日5时34分,第二节 行为主义的学习观,行为主义学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激反应之间的建立过程起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。,2019年4月30日5时34分,一、桑代克的联结主义学习观,美国，他采用实证主义的取向，使教育心理学走上了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，被称为“现代教育心理学之父”。写了第一本教育心理学,2019年4月30日5时34分,桑代克(E.L. Thorndike ) , 他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，让饿猫逃出“问题箱”的学习是他的经典实验之一。具体实验情况是这样的：桑代克用木条钉成的箱子里，有一能打开门的脚踏板。当门开启后，猫即可逃出箱子，并能得到箱子外的奖赏鱼。试验开始了：一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，如此多次重复，最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。他明确地指出“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”他认为：,2019年4月30日5时34分,1、学习是一种渐进、盲目的、尝试与错误的过程。随着错误的反应逐渐减少，正确反应逐渐增加，终于形成固定的刺激反应，即在刺激与反应之间形成联结。 2、动物的基本学习方式试探式的