做孩子的支持者、引导者 ——《快睡吧，小田鼠》案例分析.docVIP

做孩子的支持者、引导者 快睡吧，小田鼠案例分析快睡吧，小田鼠是一篇充满浓郁儿童情趣的童话故事，作者采用诙谐滑稽的笔调夸张的描写小田鼠如何磨磨蹭蹭，不肯睡觉，一连串具有捉狭性的睡前行为，会使孩子提起阅读的兴趣，针对我班幼儿的认知水平，他们在日常生活中也存在磨磨蹭蹭，拖拖拉拉的行为习惯，而本故事中主人公也有这样的习惯，阅读这样的作品时幼儿会将小田鼠当作自己拖拉行为的象征形象，展开回忆、联想和心灵共鸣，是一篇蕴涵着深刻哲理的好教材。同时，在该童话故事中还蕴涵着多领域的价值，体现了活动的多元化与整合。案例分析片段一：师：我是田鼠的爸爸，我是田鼠的妈妈，他是我们的宝宝小田鼠，我们家小田鼠什么都好，就是一样不好，拖拖拉拉，不肯睡觉，小朋友们看着图片告诉我，小田鼠睡觉前都找了什么理由?(此环节上课一开始我就直接以田鼠的爸爸、妈妈的口吻说：“我是田鼠的爸爸，我是田鼠的妈妈，他是我们的宝宝小田鼠，我们家小田鼠什么都好，就是一样不好，拖拖拉拉，不肯睡觉，小朋友们看着图片告诉我，小田鼠睡觉前都找了什么理由？”激发幼儿的主动参与，并把幼儿的注意力引导到阅读图书上来。）片段二：幼儿自己翻看图片。(因为有了上面的激发提问幼儿在翻看图书的时候非常的有秩序，非常的安静。)_我是分割线_片段三：师：小田鼠睡觉之前都找了什么理由，看好的小朋友告诉我?师：那他是怎么吃东西的，拍皮球又拍了多长时间?现在请小朋友们仔细听一听故事里是怎么说的呢?（这个环节我觉得效果很好，我问题一抛出孩子们都跃跃欲试，迫不及待地举起了小手，由老师“要我学”变成了“我要学”。袁越说：“小田鼠找了个肚子饿的理由。”晨喜说：“小田鼠找了还要拍会儿皮球的理由。”铮铮说：“小田鼠找了喝水的理由”根据他们的回答我连忙追问：他是怎么吃东西的，拍皮球又拍了多少时间朱霞说：“我刚刚数了一下，他在饼干上啃了十个洞呢。李想连忙抢着说：“我还发现他拍皮球只拍了9下，喏，这里写了一个“9”，说着把书举得高高的给我看。李想这么一说，其余小朋友也都纷纷举起了小手迫不及待地说：老师他喝了六口凉水，老师他给花浇了八滴水，老师他刷牙刷了三下在孩子们的积极讨论和发言时，我一边面带微笑耐心地听着他们的发言，一边适时引导他们阅读、观察想象，课堂气非常的活跃。）片段四：师：小田鼠拖拖拉拉地不肯上床睡觉，都做了哪些事呢?根据幼儿回答老师逐一出示图片。(感受故事中小田鼠如何拖拖拉拉，不肯睡觉，一连串具有捉狭性的睡前行为，使孩子提起阅读的兴趣。）片段五：师：我们再来听一遍故事，想一想，应该怎样帮助小田鼠，让他在睡觉前改掉拖拖拉拉的习惯。教师讲述故事，让幼儿随着故事情节逐幅阅读活动材料第一册第2528页。幼儿根据快睡吧，小田鼠故事画面讨论：睡觉之前该做什么，不该做什么，为什么?如：睡觉之前，不应该再吃东西了。因为，小田鼠并不是真正饿了，他只是在饼干上啃了十个洞;小田鼠不应该再拍皮球了，因为，妈妈已经帮他洗完脸，洗完手了;仙人掌也不用浇水;灰鼠大妈早已睡着了_我是分割线_幼儿讨论：小田鼠怎么做才不让爸爸妈妈生气。师：拖拖拉拉的小田鼠惹得爸爸、妈妈生气，他应该怎么做，才不会惹爸爸、妈妈生气呢?(按时上床睡觉，不要磨磨蹭蹭)（这个环节我先让孩子讨论小田鼠睡觉之前该做什么，不该做什么，为什么？通过讨论使幼儿对阅读内容的理解，有对疑惑的讨论，还有自己丰富的想象或经验的交流，然后再带着问题去听故事收获更多了。）师：感谢小朋友的帮助，我一定把小朋友的话告诉小田鼠。还要请爸爸、妈妈把你们的好习惯告诉老师，谁的习惯最好，老师会叫小田鼠到谁家里去向他学习。小田鼠改掉坏习惯后，还要来和你们比一比呢。(通过这个环节，来促进幼儿将认识落实到实际行动中，逐渐养成良好的习惯。）反思：在活动中我仔细观察到了每个幼儿的一举一动，始终做幼儿的支持者、引导者当幼儿出现教师没有预想到的探究行为后，教师不是简单地拉回来或不理睬，而是在尊重、支持的心理氛围中，用认真关注、真诚夸奖、简洁提示引导和放手让孩子探究的语言和行为，给幼儿的自由探究给予积极反馈。引导幼儿有目的地观察，启发幼儿活跃思维。运用启发性提问让幼儿将看到的具体形象用语言描述出来，真正做到了幼儿园教育纲要语言领域中提出的：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达