浅谈小学数学教学中的问题解决.docVIP

浅谈小学生问题意识的培养南加小学 陈志美 问题意识在数学教学中非常重要。著名数学家哈尔莫斯曾说过，问题是数学的心脏。教师在数学课堂教学中应该注重培养学生的问题意识。一、培养学生思维习惯的问题意识。爱因斯坦曾指出：“解决问题仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”那么，如何培养学生的提问能力？1、精心创设情境，激发学生提问欲望。教师要从学生熟悉的事物、事件等入手，采用现实再现、猜迷、讲故事等手段，创设问题情境，激发探究的欲望。我在教学连乘应用题时提出：星期天，你妈妈让你去买两箱牛奶，那时你会思考哪些问题？学生纷纷发言：每箱牛奶多少钱，至少该带多少钱？也可以是每瓶牛奶多少钱？每箱牛奶有几瓶？至少带多少钱？ 2、发扬民主意识，培养学生提问能力。教师应在言行、态度上给学生一个安全、信任、尊重的情感信息，激发学生情感共鸣，实现自主提出问题。如在语文教学中，一位学生对“四万万同胞”的“四万万”提出了疑问，许多学生发出哄笑。老师不但没有责怪学生愚昧无知，反而鼓励了他，同时进行“为什么用四万万而不用四亿”的研究，加深了学生对文章的理解。不但获得良好的教学效果，而且使提问学生增强了学习的信心，培养了学生敢于提问的决心。3、引导学生反思，引导学生提问水平。学生在学习活动中的反思是学生对自己分析问题、解决问题进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。在数学教学过程中，经常引导学生对本堂课所涉及的数学问题进行自觉反思，逐渐明确哪些问题是有价值的，哪些问题是无关紧要的，使以后提问更贴近所学数学内容，从而提高学生善于提出数学问题的能力。二、培养学生实践操作的问题意识。 问题意识培养的核心是要让学生灵活地解决问题，并在此基础上形成自己解决问题的基本策略。怎样培养学生实践操作的问题意识？首先，激励学生自主探究。学生是学习的主体，教师应留出足够的时间让学生探究交流，寻求解决问题的方法，并发表自己的独特见解和感受。我在二年级教“两位数加一位数（进位）”时是这样设计的： “爸爸让明明计算18+7，明明冥思苦想了一会儿，向同学们求助，谁有妙法帮我吗？”同学们顿时情绪高涨，积极思考，想出了多种方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的。 其次，建立学习兴趣小组。学生的发展存在者不平衡性，无论哪个班的学生，他们的智力发展水平、所具有的能力以及他们对生活、对数学问题的认识是各不相同的。在解决一个个数学问题时，可采用小组学习的方法，建立学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生进行合理搭配，推荐一个学习水平较高的学生担任组长，让不同水平的层次的学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。这样，小组成员对所要解决的数学问题进行适时的合作交流，互相探讨解决问题的最佳策略与方法，互相取长补短，共同达到圆满解决问题的目的。再次，鼓励学生动手实践。学生提出的问题，有很多可以让学生自己通过操作探究而获得。如针对学生所提问题“长方体上下两个面的面积相等吗？”教师让他们对自己的长方体模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证长方体上下两个面是否相等？”学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个面剪下叠起来，是否完全重合”；“量上下两个面的长、宽、周长，是否相等”等多种检验方法，并从中得出“长方体上下两个面面积相等”的结论。三、 注重评价结果的问题导向。 在问题解决的过程中，求出问题的答案不是问题的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价。通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培养学生分析问题、解决问题的能力。在探求过程中，往往会出现许多不同的方法和结果，教师要给予学生充分的自由，允许他们发表意见，保护学生的积极性。问题解决后，教师还要善于引导学生比较多种答案，找出最好的解决方案。如我让学生解答这样一道问题：在一个正方形池塘的四周种树，每边都种有20棵，并且四个顶点都种有一棵树，池塘四周共种树多少棵？很多同学都做出这样的答案：204 =80（棵）。这时我就引导学生画出每边种4棵或5棵情况的示意图，来归纳总结规律。从示意图上可以看出，每边种4棵，一共要种12棵而不是44=16（棵），每边种5棵是16棵，而不是54 = 20棵。为什么不论每边种4棵或5棵，都是比原来设想的少4棵呢？学生通过仔细观察示意图，发现原来解答的错误在于把四个顶点上的4棵树计算