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信息技术推动区域教育均衡发展的研究课题成果公报 一、课题研究基本信息课题名称：信息技术推动区域教育均衡发展的研究课题批准号：教电馆研063021034号课题级别：中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题课题负责人：郭琪琅（小中高；福建省晋江市教师进修学校教研室主任）课题主要参与人员：杨源育（晋江市教师进修学校教研室教研员）陈淑端（晋江市教师进修学校办公室副主任、教研员）李静瑜（晋江实验小学副校长）吴玉婷（晋江市西园教育办教研员）施美莲（晋江市衙口中心小学教导）蔡春秋（晋江市磁灶梅里中心教导）杨秀丽（晋江新塘道南小学教导）吴雪明（晋江灵源英塘小学）蔡雅蓉（晋江市安海成功小学）二、研究内容与方法（一）研究内容：基础教育信息化均衡发展不仅是义务教育本身性质使然，而且是消除区域教育差距，实现教育事业均衡发展，顺利推进晋江市基础教育课程改革稳步向前的必然要求。因此，我们结合本市的教育实际，以期通过实验研究，探索区域教育均衡发展，缩小城乡之间、学校之间的教育差异，使来自弱势阶层的孩子得到平等的教育。在整合信息技术和学科教学中，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，优势互补。通过实验过程，优化学校教师队伍，培养具有创新精神和实践能力的新型人才和科研型、专家型教师队伍，加快学校信息化建设的步伐。如果说以上内容是宏观的，但是我们在更具体的微观内容上也进行谋划：1、科学合理地运用网络信息技术，发挥其资源的优势，在学科教学中，以自主、合作、探究学习方式为特点的教学，遵循发挥学生主体性原则，引导学生在合作探求未知领域的过程中，发现问题、提出问题，在搜集、处理和整合信息资源中，有效地解决问题。2、优化课堂教学结构，提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现教学内容、教学手段和教学方式的变革，还学生以学习的主体地位，让他们学得主动积极，学得更充分，以落实学习方式的转变，促进师生素质的全面提高。3、摸索现代信息技术与学生自主、合作、探究学习方式的有效整合的操作途径，探索提高学生自主、合作、探究能力的操作策略，构建自主、合作、探究的新型学习方式的教学模式。4、构建“网络信息技术环境下小学生自主、合作、探究能力和品质的检测指标体系”，寻求科学构建“网络信息技术环境下小学生自主、合作、探究能力和品质的检测指标体系”，寻求科学合理地评价学生自主、合作、探究能力的依据。（二）研究方法：1、行动研究法：确立行动计划及目标，实施行动计划，收集相关资料，分析摸索规律，不断总结反思建构教学模式。2、观察研究法：观察课堂教学，研究网络技术和学生的问题意识，参与行为，探究行为的相关性，力求使网络技术在学科教学中科学、有效地运用。3、调查研究法：采用问卷调查、座谈等形式，了解教与学的效果和学生需求，为研究提供依据。4、理性思辨法：对课堂教学和研究资料进行理性分析，寻找其中的规律及操作模式，在研究和反思中，完善课题研究的可操作性和可借鉴性。2006年12月4日课题负责人参加省电教馆召开的课题开题会后，即着手在几十所申请作为实验协作校中筛选出七个单位晋江实验小学、安海成功小学、新塘道南小学、灵源英塘小学、磁灶梅里中心、龙湖衙口中心、西园教育办作为实验校。这些实验协作单位的确定有一定的合理性、科学性，它涵盖城区市直小学、乡镇中心小学、边远的农村小学，体现区域的不同，教育资源的不同、教育水平的不同，以便通过实验，探索区域教育均衡发展的课题目标。另外，这些实验协作单位有的已经是做过省“九五”“十五”科研课题，且评为省“十五”科研优秀课题的单位，这样的课题协作单位研究基础好，研究经验丰富，有助于本轮课题研究的有效、深入开展，有利于课题出成绩。通过总课题方案的反复学习，各指定子课题也认真反复修改各自子课题方案，经过精雕细琢，形成了可操作的方案。本课题采用携手合作共研，上下联动、左右互动的实验模式，实现资源的共享，经验的共用，让这些实验学校再组成一个“共同体”，一起来做课题，并确定初步的实验研究方案。一是这个实验共同体由进修学校小学教研室总课题负责人负责课题的合作研究；二是实验过程由各课题组根据实验方案具体操作实施；三是每学期每个课题组至少都要向其他课题协作学校开放一次有关该课题实验研讨现场，轮流当值东道，互相学习，相互提出不足与整改措施；四是不定期从中确定一个课题学校举行一次市级课题研讨活动，为本市的其他各级课题实验提供示范、借鉴，且在研讨中发现不足，修正和完善实验方案，促使课题实验的有序、规范、健康进行。同时，我们提出，作课题不能搞形式走过场，不能夹带功利意识，要努力增强教科研的科学性、针对性与实效性，要本着“以课改定课题，以课题带科研，以科研促课改”的思路，开展课题实验研究，建立实验研究体系，并且要与校本教研融为一体，以“求真务实”的态度及作风搞好课题研究,努力促使自己在教育科研中收获教育智慧和教育机智的增长，。三、结论与对策三年来，这个“联动式实验课题组”的七个协作单位共十四所学校一百八十个实验教师以“求真务实”的态度和作风，按照既定方案，在努力地进行实验，并且是在共同的大课题体系的指导下，结合校本实际，开展有特色的、独具个性化的课题实验研究。1、重视学习，更新观念，用现代理论锤炼教师素质。近三年中，总课题组能重视教育科研相关理论的学习，组织教师进行课题专项讲座培训，通过培训、学习，使每位教师明确了“教育均衡发展”的真正内涵，各课题实验协作单位参加实验的每一位教师都能够做到认真学习与课题相关的资料，并将学习到的新理念大胆地运用到科研的实践中去。如设置“阅读走廊” “教师学习园地”； 以“名师光盘”为主打，“坐在校内学名师”； 轮流主持“每周一讲”的集体学习活动等形式，促进实验教师专业素养的提升和教育科研实施能力的增强，努力提高课题研究的实效性，使课题研究走向扎实有效、健康发展的轨道。2、规范管理，安排有序，在常态实验中提升研究质量。在课题实验过程中，各课题组非常注重理论研究和实践探索相结合，也努力思考提升研究成果质量。由于本课题实践研究具有开拓性、探索性，所以在研究初期我们就制定了详细了课题研究计划，在计划中加强了理论学习的内容，强调以“教育均衡发展”理论和现代课程理论指导课题研究，比如通过对调查数据的整理分析，针对问题，遵循“发现诊断设计验证总结运用”的实验研究流程，召开了课题组专题研讨会，从本源上寻找解决的基本途径。有的协作单位课题实验还将中央电教馆的课题信息技术与小学语文教学实践整合的研究、省级语文课题搭建平台 引导实践 提高素养、泉州市级课题科学运用多元评价 促进学生全面发展三体合一，借助信息技术，促进语文教学实践，结合多元化综合评价，在快乐的语文实践中提高学生的素养。努力在常态的研究过程中注重课题实验及实验案例总结，注重加强理性思考和科学分析。3、加强互动，形成合力，在不断创新实践中共享共进。实验以来，课题组重视实验协作校之间的互动交流，先后在西园教育办仕头小学和王厝小学、安海成功小学、晋江实验小学、新塘道南小学、龙湖衙口中心、灵源英塘小学、磁灶梅里中心举办了多场市级实验课题研讨暨教学开放日活动。在活动中，大家共同探讨解决研究中碰到或存在的共性问题，促进课题实验校间资源的整合，体现课题实验“共同体”协作互动的真正作用。值得一提的是西园教育办课题实验组成员为推动课题实验工作走向常态化、特色化，继续坚持“以课改促课题，课题促课改”的理念，把课题实验有机结合到校本教研中，架设教研平台，采取三级“互动”策略，实现师师参与教研，校校参与教研，借助课题实验互动教研扩大了课题实验组成员的教研空间，也延长了课题实验组成员的教研时间，推动了本街道校本教研常态化、实效化。通过三级互动教研制度的落实，极有效地促进了各子课题实验校的课题实验工作，借课题实验推动了整个街道的课程改革工作均衡发展的进程。4、关注网络，挖掘资源，以信息技术促进课题研究有效实施。各课题实验协作单位能确立崭新理念，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，整合信息技术和课堂教学，优势互补，将网络环境引入到学科教学中，引导学生自主、合作探究学习，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样在网上漫游，走在推动基础教育均衡发展的最佳途径上。因此，各课题组在实际教学中能以“信息技术推动区域教育均衡发展研究”为目标，以信息技术为平台而开展日常实验研究工作。如在网络上开设班级 “习作专题博客”，在提供习作平台的基础上，扩容博客建设，寻求改进习作教学新突破。通过信息技术这个平台，引导学生通过电脑课或在家上网欣赏、学习创作，拓展学习空间，培养实践能力。有的根据不同学科的特点，每周给学生设置一个问题，让学生到网上查询，并教给学生资料（其中包括学习材料）搜索技巧，为学生收集、整理和提供学习的素材，建立信息库（包括资料、素材、相关的交互课件、图片、动画等）,下载整理与相关的网页、文章等各学科通过信息技术这平台，让学生感受网络是学习、活动的好场所。 四、成果与影响经过三年的研究，本课题对促进我市教育信息化建设的区域均衡发展，积累了一定的可借鉴经验，并形成了相关的理论认识，从理论和实践的层面为推动我市基础教育课程改革发展发挥了积极的作用。（一）理论层面的研究成效1、整合了我市教师进修学校教研、科研、培训三位一体的日常工作，有效落实“教科培一体化”的办学思路。“以特色创新求生存，以教科培一体谋发展”是晋江市教师进修学校在整体统筹的基础上，以“教科培一体化”举措，引导学校沿着符合办学方向，走出办学窘境的一条新路子，为学校的生存与发展植入独具个性特色的内涵。本课题研究通过“科研带动，专家引路，协作共研”的运作方式，促进我市校本教研有序、有效、高效运作。譬如我市学校校本教研融进教育科研的元素，通过引进专家、本土专家、教研员的讲座、指导等活动形式的改进，调动教师参与的积极性，增强教研实效性，从而突破了校本教研发展的瓶颈，在区域实验研究中取得了一定的成效并得到全面的推广。2、加深了对信息技术辅助学科教学的研究，践行及深化了信息技术整合学科教学的教学理念。通过本课题的研究实验，逐步使教师在信息技术与学科有机整合教学上，不断创新教育思想、教育观念、教学目标内容、教学形式方法以及教育教学手段，适应了当前教育发展趋势的新要求、新挑战，为我市根据教育部、福建省关于中小学教师教育技术能力标准（实行）相关文件而开展的“晋江市教育局关于开展晋江市中小学教师教育技术能力培训”进行了有效的实验工作，有多名课题实验教师被聘为培训教师，课题实验体现了研究过程践行“发展教师、服务教育”的理念。3、助推了信息技术促进教学方式的变革，形成了有校本特色适合校情学情的课堂教学模式。通过运用信息技术教学，教师能深入研究，恰当选择，应用有度，为学生有效学习创设条件，探索构建一种以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。在教学中具体表现为：教师重视引导学生在人、机、网络、教学资源的整合环境下，通过协作、探究、讨论、互动生成等环节主动求知，这些使课堂发生了变化，教师教学方式和学生学习方式得到一定的改变。4、探索了区域内“多校互动”教科研实验工作的方式，缩小了城区与农村校际之间的教育差距。本课题实验的研究结合本市的实际情况，创新课题研究的常规操作模式，确定7个课题协作单位近两百个教师为研究的“共同体”。这种“多校互动”教科研模式，体现区域内不同的学校以共同的研究课题为纽带，相互联合、共同开展教科研实验工作的方式本课题研究正是在力促区域教育快速发展的同时，运用教育均衡发展的多元策略，力求逐步实现义务教育的均衡发展。在实验研究过程中，本课题重视创新研究的形式与实践的载体，一方面重视薄弱校改造，鼓励参与本课题实验的薄弱学校借实验契机多方面争取支援进行学校改造，通过自身努力，逐渐缩小与优秀强校校际的办学差距，加快发展的步伐。另一方面通过开展课题组协作学校间的互动交流研讨活动，在不断创新实践中共享共进。本课题研究充分表明了促进区域教育的均衡发展，既是教育法律法规的重要理念，是经济社会和教育事业发展到一定程度的必然要求，也是落实科学发展观和构建和谐社会，满足人民群众对优质教育资源的需求在教育事业上的具体体现。5、形成了区域教育教研“三级联动”教科研管理模式，构建了团结、高效、常态的实验研究体系。“三级联动”是指区域内不同学校在总课题的引领下，积极构建市、镇（街道）与学校之间的上下级联动，以体现子课题与总课题的精诚协作、平衡发展的一种管理模式。如二级子课题单位西园街道教育办由教育办课题负责人牵头，在总课题实验方案下，结合西园街道教育的实际情况设立二级子课题研究，并再次对二级子课题借助信息技术，提高学生语文素养实践与研究方案进行细化，采取专题探索，重点突破的办法，把二级子课题分成街道辖区内的八所学校三子课题开展研究。八所实验学校每个专题的探索，都做到有方案，有过程控制，有总结评价，在这样的研究模式入把八所学校的课题实验研究纳入教育办日常工作的规范管理中，在总课题组的引领和教（委）育办的协调下，各实验学校有条不紊地健全了组织、制度以及经费等三大保障，从而有力地保证了课题研究系统的全面实施，协调运作，整体落实。这种重视建立协作实验机制，构建市、镇（街道）、学校三级协作实验研究体系，以三级（甚至多级）联动的形式推进大众科研的管理模式，目前可以说走在了全市乃至全省课题研究的前列，在开展、规范教科研管理工作方面很具前瞻性、独创性和可操作性。（二）实践层面的研究成果经过三年的研究，本课题对促进我市教育信息化建设的区域均衡发展，积累了一定的可借鉴经验，并形成了相关的理论认识，从理论和实践的层面所取得的成效，为推动我市基础教育课程改革发展发挥了积极的作用。1、逐步形成既可操作又有效益的教学模式教无定法，但教必有法。经过探索研究，我们欣喜地看到研究的可信成果：实验小学课题组将作文课堂教学过程分成两个方面，一是教师主导作用过程，即教师在教学中激活学生的生活积累，提升为习作素材；激活学生的情感积累，产生动笔欲望；激活语言积累，引导生动表达。另一个是学生的主体作用过程，即学生通过自己的实践认识积累内化习作倾吐互赏借鉴提高表达。这两个过程相互渗透、互相衔接。根据这一习作教学过程，课题组建立起开放型的作文教学模式：“以本为据，触动思绪创设情境，打开思路观察思考，自由练说范文鉴赏，点拨写法当堂作文，运用写法习作评改，紧扣重点修改润色，誊写习作”。龙湖衙口中心通过实验，探索并形成高年级作文评改课的“五步”教学模式：第一步：重温要求，交流方法；第二步：我读你评，亮出自己；第三步：小组合作，妙笔生花；第四步：七嘴八舌，佳作共享；第五步：总结经验，修改到底。安海成功小学把多媒体网络引进习作教学，摸索出的“创设情境，激发热情搜集素材，积累资料展示习作，互动评改创建园地，资源共享”习作教学模式与传统习作教学相比，明显提高了习作教学的质量。灵源英塘小学总结出促进学生语言发展的教学模式：教学模式信息技术的使用特点适用类型演示型教学模式教师使用为主教学流程清晰、完整，缺乏师生、生生交流，制约学生的创造性思维不易理解、操作性强的课文自主探索型教学模式学生使用为主学生能充分地自主学习，发展创造性思维，学习过程中较难监控，不利指导语文实践活动课互动型教学模式教师和学生结合使用可控制，便于师生、生生多向互动交流任何类型的课文2、全面提升了学生科学运用信息技术等综合素养在信息环境下，学生的学习状态由传统的“接受型”转向了“自主探究型”，学生能带着问题通过探究性学习自我解决问题，学生的质疑能力、动手操作能力、搜集信息、处理信息能力、合作能力均得到了有效的提高，并同外界建立了和谐的协作学习关系，从而能在更高的认识层次上达到对知识的真正掌握。学生的信息技术技能和综合素养得到了大幅度的提高。经过三年的课题实验工作，本课题协作单位各实验班级的许多学生多次在省、市、镇各项信息技术、作文、演讲、创作等竞赛中获奖或交流展示。3、大大激发了教师群体“研究即成长“的热情以课题研究为抓手，使每个教师的专业发展都有途径，在信息技术能力、教科研能力方面都有了很大的提高。教师课堂教学的策略与方法，教育教学的质量有了较大的改变，涌现出了一批批教学教研骨干，可以说正是课题研究带动我们教师走上在实践中思考、在思考中实践的研究型前进的轨道。由于有着科学严谨、合作探索的良好氛围，近三年来，本课题组的实验教师有多人次在全市的课改教学活动中推出具有一定水平的研讨课、示范课，并有许多老师的教学论文、案例、反思等在各级别的相关评选中获奖。4、不断提高了学校的整体办学质量与水平实施“课题先导、科研兴校”战略，全面提升办学质量已成为许多学校的办学理念。为了更好地保障课题实验工作的健康开展，本课题实验学校都以课题为载体，借实验之契机，争取社会各界的支持，加大实验经费投入的力度，加强教育信息化装备工作，加快学校教育现代化进程，使学校的办学水平得到进一步的提升。5、有效促进了区域教育尤其是校本教研的均衡发展本课题研究的主要目标是致力于整合信息技术和学科教学，做到以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，冲破传统的教学模式的缺陷和不足，积极缩小城乡之间、学校之间的教育差异，逐步实现区域教育均衡发展。自课题实验以来，本课题组始终重视实验协作校之间的互动交流，能据实验的总体方案，提出“打造实验共同体”的实验工作思路，建立“通力合作，携手互助，借鉴学习，资源共享”的实验研究机制，通过开展实验协作校的校际互动研讨活动，相互学习借鉴，加强横向联系，促进资源共享，实现实验的最优化。实验协作校的联片教科研促进了校际互动、城乡联动，区片互动，加强了校际交流，实现了各课题实验校的互惠共赢，有效地促进了区域教育的均衡发展。三年来本课题组实验单位共计开展了十几场大规模的市级实验课题研讨暨教学开放日活动，参与的老师达上千人次，在活动中七个协作单位的实验老师们与惨叫活动的我市教师一起探讨解决研究中碰到或存在的共性问题，努力做到促进课题实验校间资源的整合。这种协作校互动交流的教科研活动让广大教师在更大的区域内学习、研讨、合作、交流，多形式地实现了教育智源的共享，教师之间的交往推动了教师教育智慧的重建，老师们在同伴互助的基础上进行着自我反思，在反思中改善了教育教学实践，促进了教师的专业发展，体现了课题实验“共同体”协作互动的真正作用，达到了教科研究促进教师共同提高的目标，在推广课题实验研究经验和共享成果方面取得了很好的成效，有效地缩小区域间教育教学质量的差距，初步实现了区域教育均衡发展的实验目标。开展实验以来，课题总负责人郭琪琅撰写的论文在体验中探究 在探究中获取当分者分 当合者合依托生活开展口语交际教学语文课要“固本正源”防异化把准阅读教学的“度” 达成阅读教学的“标”发挥评