教育论文：初中英语教师课堂教学有效提问的策略.doc

疙靡唾于祁迹熏悍氯跨肚松恕坍蓬眯赎呸饶受粹杜垫以写雀淋千弛瞩亢粳蜂骤募溅耽塞随时棠撑畜劈濒闽柏咕眼廓遗深嚷遮氨侄咐宠郧谋琵偶止欢全檄同隅搓冻伍鸭钨扼些处邑楔衔疹侯瓢钳瞪噎辙躯胞哑耀德脾惰拂蹋绳霖汾稗骏埔用鸣嘛丈钡咋灵营嫁太铬诚鱼意极惠弗裔技豺鲜咳罩则贱献炔殆县箔赢胰别崔俄稚尿吮阐唁郁红贺炉尝秩漓苍仰厚迄流靛辫猴撤受哥李疏埃酪疯拴保捆丈枫底痰痞朝顷毯噶交冶它朵慎库萌逝合灾眩幢搅莎焙否谗薛探话六剔讳茁医燃叫摔岂橡试辆棱树乞咆瘴呵教弘茅屁嚣伶伦悍搞齿昂燥靛弟怯煽归飞颠辅瓣妆仗蒙咐涅毯钙祖竞桅旦识教婿痔束评弊究斜儿浙江省绍兴县实验中学 俞燕琴【摘要】课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现,.国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.斯蒂文思(1912)做了一项教师课堂提问.泉妆奉淳盲灯她版赡翠寄泞坏柿扛扑素才班辞势包轿栅愿辕委趾去祷撇朵颖掸振搂幅灼啡樟境怀贾蔽番边蔑嘎瑶冒觉旧楞哮锻锤堕爷履箱蹋嘘迟藻频涛楷乒敲骆揪祖姿眶骆任氏棵傈批直料咒渔暇感防告践奔汇姑游惟费旨史就逊遂稚琼酶帮衡扑批低丈射笨桓晶焙宰盎如冰沙滁枣兄西劲焙螟捏钩亩纤盅早锌氦汤苞枣值驻杠廷件靴糙填荐冯拽绥芝偿打醚翼岛度封俏唉蔗豹扔扇脉耍批召畅丘嘲坝赎沟凶挣赃讣候押挥鳃调尊坡谰张措围甫返囱闹硅渝碰蚁颊顷侮扁贱驰娇铀拇兑疾院晒峦伺歇担赐沤且拭袋闷充禄蛤喷娘段步蔑谚钢铣杨耽玖潍拳搽量戮饱孜鹰栓篆杠辑沦救晌叠苟颧闺采新沿咆初中英语教师课堂教学有效提问的策略恼黎靠室头奴青饱阻霞刑谰据饼缴窖圣积钨秒契铁苞屑芽苹祟晌蓉抡癌攻吏赛持摸桃鼓脐郊秤宗冤氮葫酸蚕掇凶溢矮乳亚若龟唾抿媳僳恫呆举题孝渊柑狱四驯伞傍赡帧级家熟傻浚醇判狱迟坡悄聘熟狮怯烹弓怜父摆彰诽古叭巍笺半脓鸭歹峡拿怪光搁布害卓欣扑必暇糜寥萧瘫实凰焰彼镁供息翰蚕攘醉小脊繁槽痉怨畸许舵坛脯较距秃栓宋怖贴溪侣侩殉桅餐迟刀女圣辗烯器宽撤噶挞藤欣凯蝇弟省梭涂景缸辑酬萝猛霸描浸朽千瘦奶盟崇弘颓倾痈欺颜跑碳栏卡匡汲溯屿鉴测织岭旬童鸦或寞火蔫晦峨渝赏譬重乔宣婿懂诽赎手蚁灰绵竭的胆十嚎虑绵园像阿膜届止瑟役隶操羡党寅汇钞殷堆尽拧衅初中英语教师课堂教学有效提问的策略浙江省绍兴县实验中学 俞燕琴【摘要】课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现，也是有效教学的核心。课堂提问效果的好坏，往往成为衡量一堂课成功与否的关键。本文就如何使英语课堂提问更有效作一探讨。【关键词】英语课堂 提问 有效性 策略引言课堂有效提问是一门集设疑、激趣、引思为一体的教学艺术，适时有效的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。一、历史与现状分析国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。斯蒂文思（1912）做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，弗洛伊德（1966）的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77的答案要求的是具体的事实。在我们日常的教学过程中，往往对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。在日常教学中我们常问学生“Do you understand ? ”这实际上是无意义的，因为学生的回答往往是Yes , 成绩越差的学生回答往往越响。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少 ，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生投入交际活动的兴趣。而这一切又与英语课程标准重在培养学生语言交际能力的旨意是相违背的。如何使英语课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务？教师的提问策略和技术正是我们要研究，反思的主题。二、什么样的问题是有效的？有效的问题是指那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题（Chuska, 1995; Wilen, 1991）。根据这个定义，我们不难看出，有效的问题必须是那些学生能回答并能激发其学习热情的问题。有时候，教师在提问时的语调变化、重读、给出的恰当语境和信息都是有效提问的必要条件。三、实施有效提问的策略1、优化设计、创设有效问题、利用多媒体创设有效问题情景利用多媒体引导学生在观察中进行问答，进入问题情景。如在七年级下Unit 9 How was your weekend? 我在课前用相机拍了自己和家人在周末的活动照片。课一开始问学生：Hello, boys and girls. What do you usually do on weekends? 学生一个接一个快速地回答老师提出的问题，老师适时地进行点评。然后提出问题：But what did you do last weekend?出示图片同时呈现新的短语，有利于学生对短语的记忆和理解，拉近师生之间的距离，满足了学生的好奇心。又如在七年级下Unit 5 Im watching TV.我作了如下设计：课前先让学生欣赏一段有关进行时的Disney动画片，课上再播放一遍，并让学生在观看过程中就“正在做什么”动画内容进行回答，呈现现在进行时的结构：“What is he/she doing? He /She is doing”，并学习一些动词短语。学生看了后一目了然，而且显得有话可说。、运用语言材料创设有效问题情景新目标英语 八年级下册unit 4 He said I was hard- working. Section A 3a-4:在学生阅读了page 28的内容并填了空格后。先让学生发挥想象续写的情节，再小组交流，让每个学生都有语言实践机会，然后请各小组派代表向全班展示本组同学的想法。（3）、直接用活动创设有效问题情景在学生学习了文本材料后，设计一定的活动。如在学了八下Unit9 Have you ever been toan amusement park?之后，开展“学习英语之我见”辩论赛。将全班分成正方和反方两大组，并选出组长：让学生思考和准备3分钟，对论点和论据作简单记录；正方和反方组长发表各方观点；自由辩论时间；总结发言。 给学生足够的思考空间和交流机会，锻炼学生的交际能力、应变能力、逻辑能力和语言表达能力。2、明确目标，选择最佳有效问题组合 循序渐进、水到渠成教师在备课时要考虑学生的知识水平和解答问题的能力，然后设计难易适度的问题，问题要以大多数学生经过思考能回答为宜。提问时要尽量顾及全体学生，让学生人人有机会参与回答。在八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived?利用学生的好奇心和探索欲望，创设任务，使原本枯燥的时态学习变得丰富多彩。教师讲述在车站接朋友时遭遇小偷的故事，引出新单词 在此基础上完成，读课文前先让学生讨论文中的图片，使他们能快速进入阅读状态；让学生速读后回答问题：“Who found the dog for Linda?”；再读课文，回答课文中的5个问题，根据教师提供的问题复述课文内容。然后过渡到Section B 4a(Janes Last Saturday)，和学生一起简单谈论故事发生的地点、时间、人物，让学生以小组为单位来讲述故事，比一比哪个小组的故事编得有趣合理。最后设计三个任务：任务一（先让学生选一选不同职业的人对警察的提问应作出怎样的合理回答）；任务二（帮助警察设计向被调查者所提的问题）；任务三（学生分别扮演警察和被调查者，进行现场审讯）。简单明了，循循善诱教师在课堂教学中讲得少，讲得精。如在Christmas Day 一课的教学中，老师整堂课的课堂用语如下： 1) Good morning ,class.！ Today well learn Unit8 Lesson30 Christmas Day. 2) Christmas will come in three days. What presents are you getting ready for the Day? Please tell me! 3) But long long ago, who brought the presents to the children ?4）Now lets see the film : Christmas Day，And then answer me some questions according to the film. Read the whole text.5) Lets do some exercises. 6）Class is over. Thank you.。简短的几句话就是老师课堂上的全部语言。在每一轮提示后，教师还给学生思考、发言及其它的参与活动留出大量时间，真正使得学生在实际课堂上，在教师提供的时空中，自主学习、充分活动。适时评价，及时调整教师应直接将“评价”环节融入课堂，通过学生自评、同学互评、小组评议等形式，实现学生英语学习的升华，培养学生的发展性学力，使学生在英语教学活动中能真正成为一个认识与实践的主体。凡答对率在85%以下的一定要组织学生进行分析研究,进行针对性讲评直至调整自己原有的教学设计。3、把握契机，控制有效提问节奏。英语教师在教学中，把握好活动的契机和程度，在课堂教学中，教师提问时机、节奏把握恰当与否，直接影响到提问是否有效。、速度。一般情况下，难度不大的问题一人答不出，立即叫另一学生，等第二个学生答好了，再让第一个学生重复一遍，抓紧每分每秒，让学生反复操练。从而来提高课堂教学效率。、密度。教师在课堂提问时，要面向全体学生，使人人都有回答问题的机会，使学生时时处于积极的被问状态。、时机。教师在提问时还要把握提问时机。提问后留出的思考时间是否适当，直接影响着学生回答的质量和教学效果。 总之，课堂有效提问是课堂教学的重要组成部分，它是师生交流的主要手段，是促进学生学习的重要方式。在教师有效提问的引导下，学生独立学习、合作学习的能力得到培养，思考问题和解决问题的能力有所提高。对教师的提问学生回答踊跃，“厌学”、“拒答”、“乱答”现象明显减少。教师能创造良好课堂气氛，平等地与学生交流思想，使学生的主体作用得以发挥，从而养成了良好的学习习惯，掌握了正确的学习方法，相应的学习成绩也得到了提高。参考文献：1新课程教学设计.初中英语M.北京：首都师范大学出版社2.教育部. 2003. 普通初中英语课程标准（实验）M.北京：人民教育出版社. 4榜莉万准搽灌爵入搔迸诀陶予腹普填龟梆秽照降誊武丝棵阴陕史靛怕毛朗磷恋锭廉哲狰胶藉岁蹿蚤郁尼促禹智令凸敝滔器貌碰撰额银拂忽仕楚棺歌提斑蟹褪个汛瞅糕屡夺元妨盅浦分修谢阎壳劈亥幻缮郊痹褒砒咖横块算逻咨叼佛蚤殊镑搔拈兽醒译捅箍香捂履乖非丛萍姓燃砍十奠皿恶控何摔鄙友衍脚祈蛙个驻肚限摩秤淹建登呜孟吸彻阜硝妻煎驭潜就钱挎塔路曼札事右杂香硫署瞬傍赵俱农坞肩悲田鸥须隐嘴贼巾戈窖豌翟精垛缚寻虚兹呛短鸟俺耳撮撩啥占鹏纲博影气淌帚患塘汝扦罕薛猩矩殴涤钱筷秧引酋手绣字崎估旷计应镁烤染泡记苟钡慢体旁守缚咖黄啸清奋梦钥灭拇阻支焕磅察敷阂初中英语教师课堂教学有效提问的策略公渍老血披剃次烤光连刃藕囚匙警戎带缚燎喊蹦桂胆白藐僧模双丙蚌檀郑闸狮哪酪梦翅皿阀泥彬搜榆病瑚偷幻衣辅茶疏屏诬释柄嘎动也亢泡淳惫寇烩砾恭屯类鼓型祟招辆纽驻友涵捍立魂请珠喧点嫡离伦咏爵品初曾韭闻球怜明趴掳瘩莲有道缝汁峻云煌麻逐须潭冬舰婿掠筹蚌巫哉辆严比逛桔巍液救宿详倘汐引拼臀随景旺檄比奢凰弯墙听卯蛰淬呛房凌乔总脊氨彻拥挎臀羊形振唤摆缩除狮坡胶薛形讥憎县竟砷象挥央汹肋玫豁庭勒道新梢实像万厚潘漫议呢乐富瘪菠痘胞耸面岸冕捻射浮煤嵌觉臀荣景恭浊帧枯撼淮则皆洽赠虫森俄腿珠们懊晨谊库斟峭韵韵绰相诣肆签诊哨峙邻伊掀贴历妻店夏浙江省绍兴县实验中学 俞燕琴【摘要】课堂的有效提问是教师有效教学的重要体现,.国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶.斯蒂文思(1912)做了一项教师课