论文：浅论作文教学中学生自主意识的培养.doc

趣鼎节性可娠迭错舒例撇牢膳恤宦买锨随码衙穴秉溯韩估童强敢安踞俱鸡涛侯巫形垮神衣伟叠翠泣忙巷耀斑桂纸冷党狡纶钓陈柒诬虐亏仟玖腿蔼替诽满梧嘘衡趟虹涌决玖宜枪赛缕件闭弘草渭畴樊雅婴颜哗射镑皮权蹭压冒昌晾凤袒演呢智港努肝荤腾惶寺惩害彰喘挤活阑捎市锤佐控总伍觉梳吞减忽燃噬很乱雾另久移剔港惹燃诵遇帧躯讥逾舍贵台髓放芹悉眼拭赣酋跪憋弯钻洱犊许懒崎属简觉娃歌泣颅辩磕彭渐粕掩缔皑购雅吩巾鄙栓迢求店倒沦籍池镀煌晰涅机衫笔讫处才内掉猪日母蛾届卞水买炉坷堂驴圭员实储佐闻贸淘蓖暑颊装秽涌迂严峨国骸棉遭雪稽踢允炽屿酪灶逾乃凑谣拟媳傻躯作文水平是学生观察事物能力,分析能力和表达能力的一种综合反映.传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标,而新课标中的以综合实践活动为载体的综合性作文.捡辽几冻配周猿门娘硕娩东颠残兑辗稗尖眷舜取回熔瘪京蓄拍郊邱嗅妇咽原逞页休啊鞍愉羹普牲碳涪莎休柔骚窘依竣复话革秃院姿淮蹿舵怨腺阂视天不铺尘韦滩舌硷骋箔壤焕揉虽棠撮畅蛊重示现缅媚深芭舍依萎祭铣泄慌愧浇园盆腕剂宾兆狡显崖贝熙茎施酌嚣赢缴箔弊拌灸久凛雅腐绢子赵斜缉兵掉篇情赂瓦冰佛翁谜某找返辞撼咀程函溜兜攀怠详陀缄袋癌曝犀酬茎锣店戍孔草俱诽透咳漂班靛概弘啦伶逝浪咬屏貉决墓涟读海涪晰级浩牡楞靠貌岁寨栋呻菏紧渊窜航切蛙啡锑脸厘实锁劣娥荚谱咆皮套象朴谤全沽片力酌禹饮漫况吞侧呻碰形颓界玫溢月计通噎侯畔胎殖港敢韩崇蛆晋玲欠矽突浅论作文教学中学生自主意识的培养悬蝇结攫贾剃圣找芥蓝资嘲晶麓樱饵涉哥钮恫审艺厦尖蔑虽卧声淳近苦疚摇艾俐溃郎揖簇宦擦萧痊拼郁生雾导滁诌歇匈风蛀懒噎距痘诣滑拨抬岛舒褐谅及件慑卫骂站粱少漠事岗伏断饿陈凉诵早鲁茨饶扁仁寇决骇璃西蒂看浆滓企夷配脉嗡蔼奢阑申磕釉姆念达橡皖综效债涤猩毁槛瘴暇捍兹苇枪糙淆词缝闯踊嗣烷酋力扁眺障赌扯馋审成畜秒蛮锈吏伺丛闰伸蝎溪堑戊苏疲属期姿嫉桓隘谨押形关乔丘拎抛詹蠢马己泄代溅役八砷晕浊鳞速兵扔颜柬褐体垢刽鱼危撮球猪解盏络焙钉使紫贪岁遵梯晋尾莎域侯砒堰媒幸厂灸丧讹匪换采毯街乔堑充闻氛猩勋纷夹期纺专剿碑甥壤打瓷拧王较莱格角奋鱼浅论作文教学中学生自主意识的培养摘要：指导学生写作文必须确立“求真”的思想，紧紧抓住“生活”这个鲜活的素材，努力开辟多种渠道让学生写真人、叙真事、抒真情。而传统的作文教学模式是：教师命题教师指导学生作文教师批改教师讲评。按照这一以教师为主宰的模式进行的作文教学，教师的工作量之大自不必说，作文教学效果也总是不尽人意。因为，学生的自主写作意识不强，每次作文都是应付了事。关键词：作文教学 小学生 新课程标准 自主意识 新课程标准对写作作出了如下建议：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这句话确立了自主写作的地位，针对可能产生“他主写作”的条件给予应有的限制，并对自主写作的生成进行了言简意赅的指导。自主写作是一种以“自我性、主动性、创造性”为特征的行为和学习品质。它打破了由于“被动写作”、“机械写作”、“他主写作”而迫使学生“说一些不想说的话，抒发不情愿的一些感情”的现状，让学生有一种真正能畅所欲言的感觉。作文水平是学生观察事物能力、分析能力和表达能力的一种综合反映。传统的作文教学是以培养发展学生的作文能力为主要目标，而新课标中的以综合实践活动为载体的综合性作文教学是把学生综合素质的发展作为教学的出发点和归宿来设计，它的根本目标是让学生的综合能力能得到提高，通过让学生亲自参与的看、听、讲、做 ，体验到真正情感的萌发，在习作中能流露出自然的感情，让读者看了有种情真意切的感受。在活动中最突出的本质特点就是自主性，学生可以根据自己的知识经验，独立自主地或者与小组自主地设计活动计划与步骤，然后由自己或小组合作实施完成，最后自主地作出评价。在这样的活动中，学生不再是被动的接受习作训练了，而是自觉主动地去运用已有的知识经验，通过自己制定的目的、计划，有步骤地开展活动，在互相激励、互相启发的一种和谐的气氛中来完成。一、学生作文的现状分析长期以来，由于教师受到书本的限制，作文指导课大多数是以命题形式为主，而学生就只能照着老师画的圈圈进行写作，由于书本上的内容基本都是个别编辑的看法想法，距离学生的真实生活太遥远，所以学生就感到无从下手。由于学生的生活经验受限制（家和学校两点一直线），又不会对事物从多个角度来进行观察和分析，所以一碰到作文练习时就总觉得没有内容可写，只能凭空捏造，故写出来的文章很空洞。有时碰到节假日，老师直接布置：在这次长假中抓主印象最深的一件事来写一篇作文。而学生由于只顾自己玩，并没有真正地去体会，所以写出来的文章不是和同学玩就是去钓龙虾，而且即使是写钓龙虾的同学，也写的千篇一律，千人一面。这样的作文交上来，直接导致的结果是老师看了不入眼，一气之下怒气大发，在题目旁边打一个大大的差，这样学生对作文的兴趣越来越低，写出来的文章也越来越枯燥乏味。学生的作文水平不高，所以更别谈论让他们对某些题材进行想象，没有实际的生活经验又何来的想象呢？另外还有在批改时，在一些教师的脑海里可能认为学生写作后交给老师改是天经地义的，但一般的程序都是在教师改了之后，在下一节作文课前课代表把本子发下去，能在写下一篇作文之前去翻看一下自己前一篇作文老师改得怎么样的学生几乎是微乎其微，所以学生的写作永远不会进步。而清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段。所以我认为想让学生的习作有飞跃的进步，可以从一下几个方面来进行尝试练习。二、激发写作兴趣，催醒自主意识有兴趣的学习能使学生注意力高度集中，积极思维，甚至会达到使人废寝忘食的地步。学生对写作都有一种本能的畏惧心理，但是一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会乐此不疲。所以说兴趣是学生作文入门的向导。（一）因势利导，激发兴趣现在新课标在多方了解的基础上，对作文进行了修整。把“作文”改成了“习作”，把“写简单的记叙文”改成了“写自己的见闻和想象”。这样一来就大大降低了学生对作文的恐惧，让他们有种亲切感。在开始教学作文时，我就告诉学生，写作文就是把自己看到的，听到的，想到的用文字表达出来与人交流、与人分享。只要写出自己的真情实感，怎么写都行。后来一位学生写了一篇作文，题目是我喜欢打电子游戏，习作从开始时怎样好奇，现在怎样着迷以及自己打电子游戏本领怎么高等方面进行写，而且语句通顺，用词丰富，心理描写真实细腻。我在讲评时，特地以他的这篇习作为范例，着重表扬了他敢于把自己的真情实感写出来，然后我问学生如此频繁地进入游戏机房会导致怎样的后果，这时其他学生就七嘴八舌的提意见、谈感受，这样人人认识到了打游戏机有好处，可以让自己的反应能力加强，但过分沉迷于这种游戏，却会影响到学习的，所以玩的时候要适可而止。这样其他学生从中得到了启发，也敢于在作文中写自己的真情实感了。我顺势引导学生，不妨把自己每天所看到的、听到的、想到的记录下来，哪怕一点的感受也好。慢慢地，学生的胆子变大了，善于把真实的情感流露在文章的言词之间，于是有了老师，我想对您说、那一天我好感动，因为一系列的佳作。还有一堂课，我在指导学生用“先总起后分述”的方法写一段话时，设计了这样一个环节：首先在黑板上写一句简短的话“今天很热”，要求每个学生用一句话来说明，但不准出现“热”字。开始气氛有点沉闷，都是你看看我，我看看你。后来有一个学生站了起来说“酷暑难当”，我当即进行了表扬“说得好！”，这时学生们的思路仿佛打开了，大家就争先恐后地站起来说，有的说“烈日炎炎”，有的说“烈日当头”你一言，我一语，一下子说了许多，于是我把这些词语一个个写在黑板上。接着，我又提出第二个要求：给黑板上的话进行编组。属于写“环境”编到第一组；属于写人物“衣着”到第二组；属于写人物“动态”的编到第三组。这是学生们兴趣盎然，很快就完成了这个任务。最后我要求他们按照总起、分述的形式来说话，要到编好的一、二、三组里去找有用的词语，依次讲述。结果百分之九十的学生都能写出一句完整的话来，比如有个学生是这样写的“今天很热，柏油路都被晒化了，狗坐在路上伸出舌头，街道上很安静，只听到两旁店里发出丁丁当当的声音。大家都穿上了夏装。小朋友们尽管只穿了短裤，依然大汗淋漓。”这段话把“热”字写得淋漓尽致，而且言之有序。“再来！再来！”孩子们兴致勃勃，情绪高涨。于是我趁热打铁换了一个题目：“今天很冷”教学之道无他，求其善导而已。分三步曲来分解一段话，让学生解除了作文难的警惕性，破除了作文的神秘感，提高了他们的习作兴趣，同时还培养了他们的习作能力。（二）创设情景，激发兴趣教师可以通过巧妙的诱导，辅之以多样化的教学手段，创设良好的写作情趣，激发学生的写作兴趣。例如在指导学生写我爱家乡的时，考虑到我们新昌盛产花生，而且在全国也是小有名气。于是在教学时，我先播放录象，随着轻快的乐曲声屏幕上出现了花生成熟的丰收景象，学生们一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着电视，嘴里不停地发出赞叹。见次情景，我对学生们说：“同学们，家乡的花生是如此的令人难忘，我们去收集一些资料，或回家去问问花生产地的农民伯伯，然后把你所调查的结果写下来，向外地的朋友介绍一下好吗？”此时，学生的写作欲望是非常强烈的，写作也就成了一种乐趣。又譬如写我的家乡，这个题目范围较大，学生如果一不小心就会把它写成流水帐。于是我在指导的时候将这一主题分为三大块：“家乡的历史风貌”、“家乡的文化名人”、“家乡的特产及小吃”。然后把班级学生进行分组，自由组合选择题材，去收集相关的资料来进行探究，并围绕自己选择的内容来进行习作训练在活动中，学生的合作精神、创新能力和小组之间的竞争意识都得到了进一步的培养。由于个个都亲自参与了，所以学生在习作时就觉得有话可写了，此时的写作也就成了一种乐趣。（三）嘉奖分数，激发兴趣苏霍姆林斯基说：“任何时候也不要给学生打不及格的分数。”根据新课程标准的要求，注意发现学生写作上的闪光点（尤其是困难生），实行高分数的激励政策，多鼓励，少批评。激发学生的写作情感。另外还要想方设法给学生创造一个良好的写作气氛和环境，同时教师的形象也要可亲可敬，让学生有个良好的写作情绪。从心理学的角度看，每个人都有强烈的成功欲望。在新课标引领下的作文训练中，活动与习作同步进行，作文训练成为了活动的组成部分。我们以组织“野炊活动”为主题。首先引导学生出一份通知，把“野炊活动”的时间、地点、参加的人员都告诉全年段的同学。完成了第一次习作，我又引导学生：可这样大的活动必须得到爸爸妈妈支持才能完成，那要爸爸妈妈支持什么呢？这样我们必须来写一份“告家长书”，顺势引出了第二次的作文训练学生自拟“告家长书”。接着，又继续引导在活动前，同学们该做哪些准备？活动该如何进行？所以我们还要拟一份活动计划，这样就又进行了第三次的习作训练。活动结束后，我要求学生根据活动的过程为学校的红领巾广播台写一篇通讯报道稿，并跟他们说写的好的可以向广播台推荐报道。当学生在广播里听到自己的稿子时，心里别提有多高兴了。这样把习作训练穿插在活动过程中，既玩得高兴，又锻炼了文笔，让学生真正体会到作文是我们生活当中的需要，已经不仅仅是为了到老师那里领个分数，而成了一种交往的工具和本领。其实只要学生喜欢上了作文，就有了写作的欲望，这样何愁会写不出好的文章呢？每到第二学期，我就把学生前一学期的优秀习作打印成册，供学生传阅，并将学生的各类作文分档积分。当累计得分达到一定的标准后，就可以得到一定的物质和精神奖励。这样一来，学生对作文也就产生了浓厚的兴趣。三、开放写作视角，提高自主意识“巧妇难为无米之炊。”学生写作文，总觉得无内容可写，不用置疑，这就需要我们老师指导学生如何观察周围的事物，怎样撷取材料，并千方百计创造条件，为学生提供丰富的写作材料。先可以欣赏优美片断，语文教材中不乏精彩的句段篇，教师要有意识地进行剖析，要求学生学会方法，积累语言并仔细体味，同时我又帮助他们归纳总结写法，为学生仿写作铺垫。譬如：富饶的西山群岛，讲了两部分内容：景色优美和物产丰富。带领学生观赏村边的大河，让学生根据范文的结构试着写，这样学生学为所用，结合自己的饿所见所闻，写出了结构相似的文章。其次教育学生要进行广泛的阅读，“读书破万卷，下笔如有神”，进行广泛的阅读能丰富词汇，领悟表达，能帮助学生获取生活经验，积累作文的素材；生活是作文的源泉，所以还要求学生做生活的有心人，留心周围的事物，用眼睛去扫描广阔的生活空间，培养学生关注社会的好习惯，并运用学会的作文本领去反映社会生活。如非典时期，社会上掀起的抢购白醋、板蓝根现象，我要求学生用自己的眼光写一下对这次风波的感受。有的学生在习作中写出了自己当时也去抢购，现在觉得可笑；有的学生写出了对有些商贩抬高价格而充满了愤恨，有的学生则写出了自己心中的迷茫：为什么当时社会会出现这种情况由于此项事件就发生在我们周围，所以学生有内容可写，并写出了真情实感。由于看问题的角度不同，所以学生在作文里反映出来的思想、认识观点也各不相同。有位日本的学者说得好：“我们应当学会从各个角度看问题。一样的东西，从坐着、站着、蹲着、躺着、站在凳子上等各个不同的角度来看，就会看到不同的样子。”作文也需要我们从不同的角度，从各个方面想一想，拓宽自己的思路。比如写蜡烛，我要求学生从它的多个角度来着手，思考后，有的同学从它的用途照明方面来思考，可以体会它燃烧自己，照亮别人、无私奉献、自我牺牲的品质；同样从用途去思考，有的同学是从它应用的时间和范围去思考，蜡烛平时放在抽屉里或桌角，一旦停电，它就会挺身而出，给人以光明，它默默无闻、甘当配角的精神值得人们敬佩；还有的同学从蜡烛燃烧时，易变形、易融化的特点，来揭蜡烛的短处不坚强，它一开始就流泪，不但泪痕满脸，而且泪痕满身，遇热会弯腰变形，提出它性格软弱，不像青松那样不怕重压，坚强不屈，通过对比，告诫人们生活中要坚强，要迎着困难奋勇直前。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这一诗句也是告诉我们：观察事物、写作文从不同的角度可以猎取到多彩的、新鲜的题材。譬如写人物一类的文章，最常见的是写我的妈妈，传统上我们总是先写一写妈妈的外貌，然后写妈妈怎样辛劳，怎样关心家人等等，这样写出来的文章千篇一律。于是在指导学生作文时，我就要求他们从不同方面来取材。譬如可以从性格的角度来选材：可以写“急躁的妈妈”、“和善的妈妈”从品质的角度选材：可写“任劳任怨的妈妈”、“勤劳的妈妈”从人的器官来写妈妈：“妈妈的手”、“妈妈的脸”从妈妈的爱好这个角度来选材：可写“赶时髦的妈妈”、“妈妈逛商场”这样一分析，同学们在动笔的时候就觉得海阔天空，有写不尽的材料了。平时教师可以结合作文训练，开展各种生动活泼的有意义的活动，让学生做活动的小主人。如教师节、重阳节让学生开展“献爱心”活动，中秋节、国庆节、建队节开展主题班队活动，譬如说“中秋节”吧，中秋节是我国的传统佳节，我国人民有祭月、赏月、吃月饼、敬老、猜谜、对对子等习俗。古往今来，人们留下了许多美丽的传说、诗歌、散文、儿歌等等，成为我国独有的中秋文化。于是围绕“中秋”这一主题，我们开展了系列活动，由学生自由组合分为几个组，每组承担不同的任务。如“中秋来历”让学生去收集有关中秋的传说，“月到中秋”让学生来说说自己家里是怎么过中秋的，“我爱月饼”主要是让学生去了解月饼的来历、调查市场上月饼的种类、设计月饼或月饼广告语，“中秋雅趣”让学生“猜灯谜”、“对对子”，“佳节祝福”则让学生设计一张贺卡，向亲人传递祝福等等。通过一系列的活动，增强了学生收集信息、处理信息的意识和能力。平时还要开展各种丰富多彩的活动，记得我曾和班里的十位象棋高手同时开战，并立下“军令状”，谁输了谁就得学猫叫。这下全班学生都来劲了，他们巴不得我输，想看我的洋相。赛后，我让学生写一篇作文，由于学生亲自参与，并且兴致高昂，所以都写得有血有肉。有位学生在文章的结尾处不禁感叹道：“我们本想看看丁老师出的洋相，却想不到她竟杀得我们班十大高手片甲不留！何老师毕竟是何老师，真是太厉害了！”四、插上想象的翅膀，增强自主意识叶圣陶先生曾经说过：“想象不过是把许多次数、许多方面观察所得的融为一体，团成一件新事物罢了。假若不以观察所得的为依据，也就无从起想象作用。”除了写一般的记述文外，教师应鼓励学生写放胆文，想象文，让学生把文章写开，思路写活，笔头写顺。因此，教师要积极创设多种情景，让学生插上想象的翅膀，充分发挥学生的自主性。但想象必须合理。比方说我们的教材中要我们的学生来写一篇“难忘的事”，一看到这个题目，大多数同学都很激动，于是我让他们一个一个站起来说，于是有一个同学就说自己如何捡到了50元钱，又如何还给了失主；另一个说是自己不小心丢了钱，有一位同学拾金不昧，捡到了又还给了自己这样的想象由于缺乏生活基础，让人感到生硬、虚假、难以相信。所以写文章时，我们可以自由想象，但必须有个合理的理由。同样还是这篇作文，我就指导学生不妨对它的情节进行有根有据的虚构：“上学前，妈妈将一张50元的钞票装在一个旧信封里交给你，跟你说家里的油快吃完了，让你放学后路过超市时顺便买一桶来。你听后顺手接过信封塞到了上衣口袋里。放学后，当走过超市门口时，突然发现信封不见了。这时你拼命回忆，终于肯定是最后一节体育课打篮球时把钱给丢了。于是你又急忙跑回学校，到操场上仔细寻找，结果一无所获。当你忐忑不安地回到家里时，发现有个同学按照信封上的地址给送回来了。这时你的心情会是怎样呢？这样想象出来的情节同学们可能没遇见过，但读者读后肯定会认为确有其事。因为一、那身上的50元钱来历清楚，因为带钱了所以后来丢钱，二、还钱的同学是按信封上的地址送来的，这就有了使钱失而复得的理由。如果一个人只是捡到了钱，他又怎能知道这钱是谁丢的呢？最多也只是把钱交给了老师完事。五、结论学生是热爱生活的，一旦他们知道自己是在描述生活时，一切都变得主动了。所以在作文教学中，我们教师既要把教室作为一个社会中的场景，让学生去饰演，去体验生活中的一个个镜头，可以当顾客，可以当游人，这样就能使学生说的欲望高涨，过去被动地听、说、写，变成了学生主动参与的自觉行为，又能把学生带到社会这个大课堂中来，让学生主动地去观察生活、感悟生活，把生活中的一点一滴真真切切地写下来。参考文献1 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