浅谈小学数学计算错误及纠正方法.doc

浅谈小学数学计算错误及纠正方法计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，在日常生活与生产中应用非常广泛。运算技能培养的科学化要做到有效和合理，最关键的是研究学生在计算技能中出现的错误，挖掘其错误的本质，把错误消灭在萌芽状态，从而提高学生的计算技能。在计算中灵活运用技巧，结合实际，将实际问题逐步抽象成数学问题。因此，我先对小学生计算容易出错的原因进行了几点归纳。 一是学生心理方面的原因。我们常常听家长为自己的孩子辩解说：“这道题目孩子是会做的，只是考试或做作业的时候粗心做错了。” “粗心”大多是感知情感、注意、思维、记忆等心理原因造成的。大多数学生对计算题都十分轻视的，在他们看来，计算只不过是算数，是最不用动脑筋的数学题。因此从思想上就不重视，从而导致了他们在计算方面的不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错。我在平日的测试中发现，题目中明明是写着6.4，学生在下一步计算中居然抄写成64；明明让你算的是加法，学生就列成了减法。这样的情况在小学阶段的计算学习中比比皆是。 二是学生的思维定势也会带来非常大的干扰。是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态，或活动的倾向性。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。积极的思维定势可以促进知识的迁移，消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。比如：“一块地3公亩，种白菜用去1/4，还剩下几公亩？”常出现3-1/4的算式，这是受整数应用题求剩余的解题思路的影响，又如：“一块地6公亩，种白菜用去1/4公亩，还剩下几公亩？”常出现6(1-1/4)的算式，这是受分数应用题“求一个数的几分之几是多少”的解题思路的影响。三是学生的短时记忆比较弱。短时记忆一般是保存1分钟以内的记忆。这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中却是十分重要的。小学生的短时记忆相对比较弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算1254时，就很容易忘记每一位满几该向前一位进几，从而导致算错了数。 经过了一阶段的教书发现学生计算上面总会有或多或少的失分，所以在平时的工作中，我进行了探究，查找如何可以让学生减少或避免他们的计算失误。 第一要重视学生的初次感知。我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。在黑板的显著位置需要有计算的详细板书，重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学也可以相互交流交流等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，从而可以避免太多的错误。 第二计算教学应该有一节纠错课。学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。因此，教师可以将学生的这些错题积累起来，让学生自己观察错误的题目，通过其他同学的讲解，全班的点评来纠正自己的错误理念，这样会给学生留下深刻的印象，并达到很好的效果。第三循序渐进的进行加强训练。 计算教学还不同于其它的教学，它需要学生经常的反复的练习才能达到熟练的程度。教师应该每天出3-5道计算题让学生练习。一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。 第四开展各种形式的活动提高学生计算的积极性 。计算教学相比较其它方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。因此，在计算方面的教学，应该开展各种形式多样的活动，提高学生学习的积极性，不至于是学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛，对表现出色的同学加以鼓励。这样可以提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对