《古诗两首》教学设计

【教学内容】古诗两首：题临安邸、秋夜将晓出篱门迎凉有感。教学时间: 一课时。【教学理念】1、语文课程具有综合性的特点。课堂教学应该努力在整合上做文章。三维目标要整合，课程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率、提升语文综合素养。2、语文课程具有审美性的特点。课堂教学应该努力在情感上下功夫。让学生在形象感知中入情、在切己体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情。3、语文课程具有人文性的特点。课堂教学应该努力在价值上指航向。古诗是民族精神文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生融入这种文化，从中洗涤心灵、铺垫精神底子。【学习目标】1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。3、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。【教学过程】一、整体通读，把握诗境1、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。借助课文注释，试着说说诗的大概意思。 （教师板书诗题）2、指名朗读古诗，一人读一首。听听是否读得既正确又通顺。3、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读后交流：作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解。都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？都写到了人。随机追问：“游人”指哪些人？（南宋权贵）,“遗民”又指哪些人？（北宋遗民）“遗民”的“遗”是什么意思？（遗留）二、分步解读，品悟诗情过渡：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我们会有何种感受呢？我们该做何种感想呢？（一）学习秋夜将晓出篱门迎凉有感1、指名朗读秋夜将晓出篱门迎凉有感，读后说说题目的意思。2、指名说说诗的大意，疏通诗义后追问：这里的“胡尘”，难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？师：同学们，在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（用录音机放一阵马蹄声）这，是金人的铁骑在奔腾、在喧嚣、在肆虐，潮水般由远而近席卷过来。你听，你看，你仿佛看到了金人的铁骑踏在哪儿了？生：踏在青青的禾苗上，于是禾苗被铁蹄搅起的烂泥埋没了，田野一片狼籍。生：我看到了马蹄踏在了一位白发苍苍的老大娘身上，顿时血肉模糊，惨不忍睹。生：我还看到了许多马，一群恶魔徘徊在一间草屋前，手上都拿着火把，随着一声长啸，火把纷纷飞向草屋。顷刻间，火光冲天，喊声、哭声、笑声、火烧的毕剥声响成一片。3、哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪）4、金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情怎样？请你怀着这样的心情读读这首诗吧！5、国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了金兵的饮马之槽，巍峨高耸的华山已经成了金兵的牧马之地。黄河向大海悲泣，华山向苍天哭诉。引导学生反复诵读古诗，读出凄凉、读出悲愤。“南望王师又一年”，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整年了。同学们，年啊，个月啊，个日日夜夜呀！1年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”10年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”年过去了引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”6、又一个十年过去了，遗民们苦苦盼望的南宋王师来了没有呢？齐读陆游示儿，南宋王师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）学到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？师：如此凄惨的场面，怎能不让我们胆战心惊、痛心疾首呢？（深沉地）三万里河，五千仞岳，大好江山谁主沉浮？遗民泪尽，南望王师，可王师们，你们又在哪儿呢？（二）学习题临安邸1、过渡： 那些令人心凉的南宋王师干什么去了？（男生齐读题临安邸）那些令人心凉的南宋权贵干什么去了？（女生齐读题临安邸）那个令人心凉的南宋皇帝又干什么去了？（全班齐读题临安邸）师：国难当头，作为一国之君，作为国之栋梁的南宋权贵，作为钢铁长城的南宋王师，怎可如此昏庸？怎可如此无能？我们去看看他们究竟在干些什么？师：啊，醉了，一个个都醉了。同学们，西湖边上，你都看到有哪些人“醉”了？生：我看到秦桧醉了，他一手提着酒壶，一手抹着嘴巴，走路踉跄，还自言自语：岳飞呀岳飞，你可别怪我心狠手辣，呃（打嗝声）你，你不得不死，否则我就做不成宰相了。生：我看到皇上也醉了，满脸通红，还扯着破嗓门一个劲地喊：美人儿，你在哪里？快来生：我看到许多达官贵人也醉了，到处撒野，简直无法无天。在对话交流中相机做以下引导和点拨：“暖风熏得游人醉”，这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。引导有感情地诵读古诗的后两句。在这帮酒囊饭袋的眼中，杭州还是杭州吗？（出示清明上河图精彩片断）。教师解说：汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。北宋画家张择端的这幅清明上河图，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。大家看街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息，好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？他们已经断送了一个汴州，难道就不会再断送一个杭州吗？）想到这些，我们怎能不焦急？我们和诗人一起问问他们读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们怎能不担忧？我们和诗人一起再问他们读“西湖歌舞几时休？”想到这些，我们又怎能不愤慨？我们和诗人一起，指着鼻子问问他们朗读“西湖歌舞几时休？” 师：（朗诵）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。达官贵人们哪，快醒醒，睁开眼睛看看，看看沦陷区的老百姓，他们可生活在水深火热之中，天天盼着你们去解救啊！三、整体参读，体察诗蕴交替互读两首古诗。北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷学生齐读题临安邸。在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼学生齐读迎凉有感。迎凉有感的背后，是诗人一颗怎样的心在跳动啊？这两首古诗，场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。（板书：忧国忧民）那颗忧国忧民的心是完全相同的。师：一边是遗民泪尽胡尘里，一边是暖风熏得游人醉。面对醉生梦死的南宋权贵，面对水深火热的北宋遗民，面对忧国忧民的爱国诗人，你想对谁说些什么？（自由选择，自由练笔。畅谈体会，随机点评。）生：我想说，游人们哪，该醒醒了，你们可都是忘国奴呀，怎能把杭州当作汴州呢？如果再这样下去，过不了多久，南宋也将重蹈覆辙。生：遗民哪，别再指望南宋军队来解救你们，这样的王朝有什么盼头，死了这条心吧！安心做金的臣民算了。生：不，不可以，达官贵人是醉了，可我相信总会有不醉的人。你瞧，陆游就是其中一个，他的诗就是盼头，说不定他们读到诗后会从梦中惊醒。（林升、辛弃疾）师：说得多好，的确，陆游没有醉，还有