心理测量基础知识.doc

螄肈莇螇蚀膇葿薀罿膆腿螆袅膅莁薈袁膅蒄袄螇膄薆蚇肅膃芅蒀羁膂莈蚅袇芁蒀蒈螃芀膀蚃虿艿节蒆羈艿蒄蚂羄芈薇薄袀芇芆螀螆芆荿薃肅芅蒁螈羁莄薃薁袇莃芃螆螂羀莅蕿蚈罿薈螅肇羈芇蚈羃羇莀袃衿羇蒂蚆螅羆薄葿肄羅芄蚄羀肄莆蒇袆肃蒈蚂螂肂膈蒅螈肁莀螁肆肁蒃薄羂肀薅蝿袈聿芅薂螄肈莇螇蚀膇葿薀罿膆腿螆袅膅莁薈袁膅蒄袄螇膄薆蚇肅膃芅蒀羁膂莈蚅袇芁蒀蒈螃芀膀蚃虿艿节蒆羈艿蒄蚂羄芈薇薄袀芇芆螀螆芆荿薃肅芅蒁螈羁莄薃薁袇莃芃螆螂羀莅蕿蚈罿薈螅肇羈芇蚈羃羇莀袃衿羇蒂蚆螅羆薄葿肄羅芄蚄羀肄莆蒇袆肃蒈蚂螂肂膈蒅螈肁莀螁肆肁蒃薄羂肀薅蝿袈聿芅薂螄肈莇螇蚀膇葿薀罿膆腿螆袅膅莁薈袁膅蒄袄螇膄薆蚇肅膃芅蒀羁膂莈蚅袇芁蒀蒈螃芀膀蚃虿艿节蒆羈艿蒄蚂羄芈薇薄袀芇芆螀螆芆荿薃肅芅蒁螈羁莄薃薁袇莃芃螆螂羀莅蕿蚈罿薈螅肇羈芇蚈羃羇莀袃衿羇蒂蚆螅羆薄葿肄羅芄蚄羀肄莆蒇袆肃蒈蚂螂肂膈蒅螈肁莀螁肆肁蒃薄羂肀薅蝿袈聿芅薂螄肈莇螇蚀膇葿薀罿膆腿螆袅膅莁薈袁膅蒄袄螇膄薆蚇肅膃芅蒀羁膂莈蚅袇芁蒀 心理测量基础知识一、心理测量发展简史：19世纪50年代高登（达尔文的表弟），通过达尔文的婚姻的研究测量，这是心理测量统计学的基础。后高登的学生皮尔顿提出统计学概念R1的R系统，使高登的发展成为可能。19世纪90年代，卡特尔16PF，提出了16种人格因素，发表了心理测量。20世纪20年代，法国的教育学者比纳和其助手西蒙，创造了诊断心理智能的量表即比纳西蒙量表，由最初的30题发展为59题并建立了常模。（比纳：法国人，医学家发展到心理学家，1905年编订比纳量表是教育的需要（针对智力落后学生），他开辟了心理测量的先河。比纳是心理测量的经验始祖。1908年第二次修订，1911年第三次修订，1916年传到美国，1922年中国人陆志伟由美国引入，1924年第一次修订，1926年与师京大学吴天敏进行第二次修订，1936年第三次修订，1978年重见天日。1904年法国教育部长邀请教育家和科学家组织了个委员会，探讨学校判断低能儿童的方法问题。法国著名心理学家比奈是这个委员会的委员。他与医生西蒙合作，在1905年设计了第一个具有成效的智力量表，叫做可量的智力量表。1908年做过一次订正与补充，1911年又做了第二次订正。比奈一西蒙智力测验采用了“智力年龄”这个概念，它指的是根据智力测验结果而得出的年龄。实足年龄或生理中龄指的是儿童出生后的实际年龄。某个儿童不管他的生理年龄多大，他若能通过智力测验某个年龄组的测验题，例如他通过了智力测验5岁组测验题，而未能通过6岁组测验题，他的智力年龄为5岁。比纳量表有文字的限制，只能测量某几个因素，而不能测量智力的全部因素；比纳量表只能测个人，一次测一个，受个人的影响，很慢，需要产生团体测量，也就是同一时间内能测很多人。20世纪40年代，瑞文量表。它的产生是基于战争的需要，要对智力不同的士兵进行鉴别，于是产生陆军甲种和陆军乙种，后来用于民间，用于教育，现在建立学生，需要的也是团体测量。20世纪50年代，美国韦克斯勒教授制定了韦氏儿童智力量表，这也是继比纳量表测验之后世界上应用最广的个人智力量表之一。（韦克斯勒，美国人，1949年韦氏儿童智力量表，1979年我国引入，儿童版由林传鼎、张厚粲主修）二、我国智力测量1914年我国开始有心理测验，1929年吴鼎教授修订，产生了吴氏量表。建国后受苏联影响停顿，直到1979年恢复。心理测验的种类很多，据美国心理学家1961年的调查，心理测验的量表已近三千种。但就其分类来讲，只是几种类型。从测验的目的来分，可分为智力测验、人格测验、特殊能力测验等。从测验的内容来分，可分为文字测验与非文字测验。从测验的形式来分，可分为个体测验与团体测验。从测验的方法来分，可分为问卷式测验、作业式测验、投射性测验。三、心理测量常用量表分类：（一）智力量表：1、盖赛尔智能发育诊断量表（03岁）上海2、丹弗尔智能发育诊断量表（满月6岁）上海3、韦氏学前智力量表（46.5岁）湖南4、韦氏儿童智力量表（616岁）北师大5、韦氏成人智力量表（1674岁）湖南6、比纳（奈）智力量表（2.518岁）北大7、瑞文标准推理测验（5.570岁以上）黑白版北师大彩色版华东师大8、临床记忆测验北京医学院9、韦氏记忆测验湖南医学院（二）人格（个性）非智力因素量表1、爱森（赛）克人格问卷（EPQ）成人量表湖南医学院爱森（赛）克人格问卷（EPQ）儿童量表湖南医学院2、卡特尔十六种人格因素测验（16PF）成人量表华东师大卡特尔十六种人格因素测验（16PF）儿童量表辽宁教科所李绍依教授3、爱德华需求倾向测验（EPPS）4、症状自评量表（SCL90）5、明尼苏达多相人格测验（MMPI）（三）学习指导（华东师大）1、 提高学习能力因子诊断2、 学习适应性3、 学习动机4、 问题行为的早期发泄5、 心理健康测验6、 亲子关系测验（四）其它1、 托兰斯测验2、 成人智残评定3、 社会适应性量表四、什么是心理测量：心理测量是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值，它包含了三个基本要素：行为样本、标准化、难度的客观测量。行为样本：是指有代表性的样本。（有代表性的样本是根据某种条件所取的标准样本。）标准化：是指测量编制、实施、计分以及测量分数解释程序的一致性。难度的客观测量：分三种：高、低、不高不低，要根据被式的结构。信度：是指同一被试在不同时间使用同一测验重复测量所得结果得一致程度。（同一人，不同时间，同一量表，N个结果的一致性）效度：是指所测量的与所要得的心理特点之间的符合程度。即准确性。（也就是测到的东西与所要测的相同）量表的产生要有理论，有一定的操作程序，有数量评定。五、心理测量的性质1、 间接性：测量只能测量人的外显言行，不能直接测量心理，目前，心理测量还只是一个推论。2、 相对性：没有绝对的0点，只能对人的行为进行盘述。3、 客观性：是指标准化即测量项目选择、计分原则、计分解释，程序是客观的，主试的程度是严肃的。六、正确对待和使用测验学术纷争：（1）对测量评价正误各半（2）测验并不完善，不完美。（3）有的测验是无用的。1、测验者必须具有一定的资格。（1）有专业基础（2）严格系统的心理测量培训（3）属守职业道德2、慎重选择测验量表（有目的有选择的用，注意适用范围和年龄）3、与被试建立良好的关系（1）尊重被试，被试有知情权（2）建立一种信任与合作的关系（3）有耐心、平和4、正确解释测验的结果（1）按指导手册上要求去写（2）就某些问题与被试探讨。5、关于测量工具的严格保密（1）遵守职业道德（2）量表不允许流传（3）量表不允许随意扩散，测量的结果不许扩散。七、关于心理测验与心理咨询的关系1、 心理测验是分析来访者心理状况的依据之一，一般是在咨询之前测量。中小学生问题大多数是发展性、适应性的问题。2、 心理测验不是心理咨询的必不可少的环节，不可滥用。当学生出现偏颇时，进行复测。并用其它量表效测。八、写分析报告的原则1、 使用当事人能理解的语言2、 让当事人知晓测验的性质3、 与谁比较（心理测量是一种估计，符合统计学的信度和效度的规定，但肯定有不准的地方，总体是准确的，放在某一个人身上可能不冷准。）4、 要考虑到对当事人心理产生的影响编制测验的一般程序是什么？答：编制测验时，必须按照一定的理论基础，按照测验的基本性质，遵循一定的程序去做。编制测验的一般程序如下：（1）确定编制测验的目的。确定目的是编制测验的第一步，主要涉及两个问题：测量什么？所测量的是那些群体？即明确测验的用途和对象并分析测量目标。（她综合利用心理学、行为学、管理学、测量学、计算机技术等多种学科和技术2）产生测题。包括选择测题的形式、初步组成测题、对初步形成的测题进行检查和修改、实施预测及对预测结果进行分析、选择编排并形成最后的测题。（3）测验的标准化。包括对测验内容、测验的实施和计分形式的标准化。（4）测验量表和常模。这涉及到对测验结果的解释问题。（5）对测验基本特征的鉴定和编写测验的指导书。智力测试一、智商的提出构成孩子智力的因素有五种：观察力、记忆力、注意力、思维力和想象力智力至少应包括以下几个方面：思维能力、认识能力、创造能力、适应环境的能力和表达能力。智力是人的大脑对对象的综合性的、潜在的认识能力,同时,它也是可以在某些具体领域、具体问题、具体对象上表现出来的能力,如数学能力、音乐能力等。那么,如何知道一个人的智力是高是低呢？比较常用的方法就是进行智力测验,得到一个用以表示他的智力水平的分数,即智商(IQ)。智商是智力年龄与实际年龄的比值,一般用公式表示为：IQ(智龄/实龄)100。通常人们把智商100作为正常儿童智商的标准线,智商在90129的儿童都为正常儿童,智商在130以上(也有人认为140以上)为超常儿童,智商89以下为智力偏低儿童,智商70以下为智力低下。智商：是用来反映一个人智力水平的比值。它体现了一个人的记忆力、观察力、思维力、想象力、创造力和知识面。情商：是用来反映一个人社会适应性、社会交往能力的比值。它体现了一个人的同情心、情感表达能力、自控力、适应性、独立性、人际交往能力、受人欢迎的程度、是否善良、友爱、尊重他人、是否能承受压力、坚持不懈等。 最早的智力测验量表是比奈一西蒙量表。目前在临床上常用的智力测验是斯坦福一比奈量表、韦克斯勒成人智力量表与儿童智力量表。1904年法国教育部长邀请教育家和科学家组织了个委员会，探讨学校判断低能儿童的方法问题。法国著名心理学家比奈是这个委员会的委员。他与医生西蒙合作，在1905年设计了第一个具有成效的智力量表，叫做可量的智力量表。1908年做过一次订正与补充，1911年又做了第二次订正。比奈一西蒙智力测验采用了“智力年龄”这个概念，它指的是根据智力测验结果而得出的年龄。实足年龄或生理中龄指的是儿童出生后的实际年龄。某个儿童不管他的生理年龄多大，他若能通过智力测验某个年龄组的测验题，例如他通过了智力测验5岁组测验题，而未能通过6岁组测验题，他的智力年龄为5岁。所谓智商是智力年龄(MA)除以生理年龄(C A)，智力年龄虽然能表示智力的绝对高低，但不能表示智力的相对高低，智商却能表示智力相对高低。例如，甲儿童的生理年龄为5岁，智力年龄为6岁，而乙儿童的生理年龄为10岁，智力年龄为岁，这两个儿童那个智力水平相对地高些呢?计算他们的智商就能表示他们智力水平的相对高低，甲儿童的智商6/5100120，乙儿童的智商11/10100110，由此可以认为甲儿童的智力发展水平高于乙儿童。斯坦福一比奈测验在诊断人的智力发展水平特别是智力落后等心理疾病方面有其独特的作用。斯坦福一比奈测验对智商作了分类：智商在140以上者为天才；120一140为最优秀；110120为优秀； 90一l10为常态；8090为次正常；7080为临界正常；6070为轻度智力孱弱；5060为愚鲁；2550为痴愚；25以下为白痴。被诊断者的智商在60左右应该引起怀疑，并应作进一步检查。如果被诊断者的智商在25以下，可以确诊为严重的智力落后。韦克斯勒智力测验分为儿童智力测验与成人智力测验两种。每个测验都分为言语的与操作的两个分量表。每个分量表又分为几个分测验，每个分测验包括若干条目。在国外，韦克斯勒量表广泛地应用于诊断智力落后或脑损伤所引起的智力衰退精神障碍或其他病理情况。智商是代表智力，所以，一旦孩子测得智商低，便对孩子的未来忧心忡忡。其实，智商只反映儿童的部分智力情况，并不能代表整个智力。换句话说，智商低的儿童，也未必一定是智力低。智商，是通过智力测验得来的，即：智力年龄实际年龄，再100所得出的数字，就是智商。智力年龄，是指智力达到某年龄的水平。在编制智力年龄测验的年龄量表时，每一 年龄均收集了许多测验项目，预测一组儿童(例如9岁的) 时，将一定的人数(例如75%)通过的 项目留下，其余的淘汰。综合国内外各家之言，我认为：“智力是一种与生俱来，并受环境影响，在一定幅度内变化着，随年龄的增长而发展或变化的观察力、记忆力、想像力、思维能力和实际操作能力的综合能力。”这个界定更偏重于儿童的发展，对先天和后天的作用也有一定的说明。如何看待智力测验自从法国心理学家比奈及其助手西蒙在1905年受法国教育部的指派，编写了第一个智力测验量表（目的在于鉴别那些因智力不佳或行为不良而学习成绩差的儿童）以来，已有近百年的历史了。它的重要作用如下：1.一个编制得很好的并由受过培训的专业人员操作的智力测验，在测量儿童较稳定的、多种成分的智力方面是可靠的。2.如果追踪测验的话，测验的结果的确可以描绘出一个儿童在发展过程中的变化，包括长处和缺陷，对于缺陷可以及时采取适宜的教育训练措施来补救。3.对于特殊人群（超常儿童、弱智儿童等）的鉴别有其独特的作用。4.智力测验是一种鉴别手段。当超常儿童或弱智儿童被鉴别出来以后，就应该根据独特的教育训练大纲，对不同智力水平的儿童因材施教。5.对四五岁以上儿童所做的智力测验结果，只要环境变化不太大，确实可以预测他未来认知能力的情况，也就是说有一定的预测性。然而，智力测验也有一些缺点：1.如果使用不当，往往有的人会把智力测验当做是贴标签，特别是对智力落后人群更是如此。当一个儿童被贴上智力落后的标签后，家人、教师、同伴会在心目中对他另眼看待，也易使不同智商的儿童隔离开来（其实，这种情况并非智力测验本身的过错，而是人们的认识问题造成的）。2.同一个智力测验量表用在不同文化背景下的同龄儿童身上，可以得出很不相同的结果。3.有许多因素会影响智力测验的结果，如测验当时儿童的健康状况，儿童对陌生环境的不适应，以及测验过程中儿童的疲劳、分心等。要完全控制，有一定困难。4.那种只给出单一智商值的智力测验不太恰当，因为人的智力有多种成分，需要通过多种领域的多种测查项目来判断。5.如果一个儿童知道自己的智商较低，或者说他不怎么聪明，他的自我评价就会受到影响，有时还会产生恶性循环，对这些儿童的发展不利。综上所述，智力测验可以用，但要慎用。为了更好地使用智力测验，我想应该做到以下几点：1.科学地介绍智力测验，让人们真正了解其作用和缺点。不要把它的作用和缺点夸大或缩小。2.尽可能地编制符合本地区文化背景，适用于本地区儿童的智力测验题，不要拿来就用。3.培训合格的测验员。让更多的家长带孩子到正规的单位去做智力测验，以避免自测时的错误、盲目乐观或盲目悲观。4.评定一个儿童的智力水平要依据多种指标才好。不仅要看他智力测验的结果，还要看他的学习意识、学习能力、想像力的表现，以及兴趣、爱好、性格等方面的特点，而这些在智力测验上是没有的。5.做好被测验儿童的工作，让四五岁以上的儿童正确对待智商和智力测验。智力是人的一种属性，它可以测量。智力测验就是度量智力水平的一种方法，像尺子是度量长度的，秤是度量重量的一样，但这种度量却复杂得多。比奈在他编制的智力测验量表中第一次提出了智力年龄（即心理年龄）和生理年龄的概念。智龄是通过智力测验得来的年龄（规定做对一个行为项目得几个月智龄），代表着心理成熟程度。一个儿童做对多少项目，就得到多少智龄。但是，一个生理年龄（即平时我们说的几岁）为5岁的儿童在智力测验时得智龄60个月和一个生理年龄为4岁或6 岁的儿童在智力测验时也得智龄60个月，那含义就完全不同了：4 岁的儿童聪明些，6岁的儿童显得差一些。但怎样具体表现这种关系呢？1916年，美国斯坦福大学心理学家推曼首次在他修订的斯坦福比奈智力测验量表上使用了一个新概念：智商。把智力年龄和生理年龄结合起来，使智力年龄与生理年龄有关系了，解决了智力测验的结果如何表达的问题。推曼提出计算智商的公式是：智商智力年龄生理年龄100（乘以100是为了去掉小数点）。从这里可见，智力量度的单位是“商”，有了智商值，就可以比较了。正常儿童的智商为90110。超过它或低于它， 可以被看成是聪明些或差一些。智商概念在智力测验中非常重要，它的使用是人类智慧的贡献。智力表示一个人的聪明程度，它是人们认识从而改造客观世界的各种能力的总和，包括观察力、注意力、想象力、思维力和记忆力五种基本要素.其中,以思维力为核心.每个人的智力特点是不一样的。有的人思维能力不太强，但动手能力很强。有的人思维不太敏捷，但认识问题却较深刻。对于孩子的智力，要注意从多方面来进行考察。 智商是智力商数的简称，是用数值来表示智力发展水平的重要概念。智商的公式是：智商（IQ）=智力年龄/实际年龄100。 所谓智力年龄，系指一个人在做智力测试中所能达到的水平。例如一个5岁的孩子在做5岁的智力测试中能及格，在做6岁组的智力 测试题中也能及格，但在做7岁组的自立测试中却不能及格。那么，这个儿童的智力年龄为6岁。他的智商（IQ）为6（智力年龄）/5（实际年龄）100=120。由此可见，如果一个孩子的智力年龄超出实际年龄越高，那么，这个孩子的智力发展水平越高，他的智商也越高。 智商的正常范围是70130，平均值是100。10015，即85115属 中等，11530属中上，130以上属超常，7085属中下。注意：如果一个儿童智商在70一下，不能轻易认为这个孩子智力低下。只有当这个孩子智商在70以下，同时拌有社会适应不良，方可考虑他为智力发育落后，称为弱智。我国心理学家工作者对一些儿童进行智力普查后发现，智力落后的儿童和智力超常的儿童都各占3%，与国外心理专家的调查结果大致相同。智力也称智能或智慧，即表示人们如何聪明。智力是一个心理学概念，其含义深远复杂，因此，至今尚无一个为大家公认的定义。目前，我国一些心理学家认为：“智力是各种能力的总体，包括观察力 记忆力、想象力、思维能力和实践活动能力等，而思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等为非智力因素，但对智力发堤有影句。智力年龄和智商比奈首先提出智力年龄的概念，智力年龄也称心理年龄