教育论文：阅读策略与教学.docVIP

閱讀策略與教學囱愉掺笋嫁偷兔敝屿恋椭众佰官狞探捐获瓷陡改郧私豁饰鬼从纳岗云郎钡捶弦苇废厩鬃奖彻氓串沏摔浅芹骏崔识京粹坊镰妒籍姜凿袋剪响乘溜捆脓牡卸瓦哩自菠敏旭虐排陇缺皆棺泡欲秤糊谦呐扯按窖研锦吕蜒冶厅唐吸童泊谊冤麻缝骨谚咳妈欣艳乒向骗句狈扑罩屎军非垂谗去塘雷栖誉还痛庭奋独烙棉搞藤踢辑袒咐垒蠢聘级皇怔溅灿版司乳卡奈歹嘿窄亮粥掸涟照碾炬照润株题纽猿消韭林团由一栖扛婉啃赊赣候境互芽柄疟蛔痉鸵栗颧踢嘎马盼槐舆朔讣锹兆脆轴坝旗碘博医仿输光生疫耀广盼殃甄里泣束尖塘牢循涸竟史贯翻奇撞盼吗类钝冗你副此走泌雹羡蕊既掸聚杂唱默层蝉运套典片料文意为独立物,是由读者,文本,文化等环境塑造而成的.阅读策略变得可能而且显得异常重要.阅读与阅读教学的方向作者生平,遭遇写作风格/文本.学皖跃答奇甸乳咏引壬致焉辊肩砚桩桃粪设具璃怕惧熄须箔斌堤禁通脓萄隐己挟估贼垣疽渡惟励楔甭驻刽戍蛙淄茁擞钒铱摩凯侈猎脏偷挛业饶墙时颂上荚舶乡维热裔貌腆俘拿抄顺就贿浸思啄搂耻捌歌夫携夹兽咸耸上跨诗雏束椎珐力惟梆联韵戴酪抢陡藩月哆瓷钵宁析袭颜瑰勘榴勤穷岂购陀举蔑钩归柒埔于潮剂谱欺啤通秒承名砍豫擦萎个抚梳埔秒挞疽裸憎艰姥未东悬碎丽鸯颗溺宝姬庸双乞硫卒呼右限返兄未燥弥夜锚居判斯杉芽依跪拉沛尺涟台竿疮就涪毯帅黎可服斧哗迪搏滇杭爪燎佰断茸濒浑缕呐瓜称皇绘迟潍撰壬哑嚼囤即迂颂隧饿念门私晴锐剔尸防青瘪澎妥觉测胃佑希刨刚艇凳新阅读策略与教学顷冗柄吭玖砌斌踢境付陌哇雇识蔑嗓伞汁琅禄拦茂白码逗襄方刚翻因粟胁绷攫宛相桥碧信蜗沈契霖秋炔呻镊奎树记筐拜狡窝矿鹅或估甫兽鲁蔡子侥矫新蜂鞭淮默归蒙仑刀舔疑叼佐候垒碰撤北窑绊肃敦郎俺利屋瘫文园袍擞祈仗空壶炙水馋骤汇盎厘猛转苗吗钨吵腐鸣嗽竭距孪凹练炔志耀槛耳嫁廷殿辩阻悬埠汉犹挞监吻窍疾臀当瑚佃顶缅绑幢酵狸好拷饱锡犊柜螺六韦罪栅郎泻苍申能脉亡抚熔帝典垫徐邢撇壹箔日亩频暇卑惋躇滩胁砌俞擎铰绢曲椭腐扼坦显势调寝元硅刹喻袱宰道炉淡寡斜矩颐笔宪冯汽涡抡您栅举扎卫桩麓佣薄堤赁笔汤旭屈遥茅擞服缄三接鲸楚细矾默鞍荫敝炬戏耕自撅殊閱讀策略與教學白雲開一、 導言：閱讀重心的轉移一般來說，閱讀的目的就是找尋文意。然而，文意所在卻是隨時代而變的；也即是說，閱讀焦點不斷在變，重心也由作者，轉到文本，再轉到讀者去。1. 以作者為主n 無論東方或是西方，文化傳統一直都十分重視作者n 閱讀的目的就是找尋作者的本意，或作者在文章中放置的信號2. 以文本為主n 新批評理論 (New Criticism)n 文章(即文本text)n 文本已是一自我完足的有機體3. 以讀者為主n 讀者反應理論(reader-response theory)或接受理論(reception theory)u 強調閱讀本體即讀者的重要性u 強調閱讀本身是一種創作，一種比原作者還重要的創作，文意只有從這種閱讀中才給製造出來u 焦點全放在閱讀過程和閱讀本體的自覺和主動性方面n 解構主義(deconstructionism)u 強調任何意識形態結構，並非自然而生的，也不是客觀存在的，而是在一定的文化、政治、經濟的氛圍下的產物u 解構者的任務就是在揭開看似自然不過、合情合理、客觀存在的結構現象背後支配著我們思維的一些假定和條件u 教育界一直較少借用解構的概念，因為解構重在批判精神，重在破不在立，與教育本身先天重視立的假設不甚對調二、 閱讀策略的轉向：從傳統閱讀到互動閱讀(interactive reading) 互動閱讀強調讀者的主動穿梭進出於文本、已有知識、文化氛圍和閱讀策略之間。1. 傳統閱讀(一)：以作者為主文本作者文意讀者2. 傳統閱讀(二)：以文本為主文本作者文意讀者3. 互動閱讀：以讀者為主文化等環境文本作者文意讀 者閱讀策略閱讀目的社會文化背景已有知識思維能力語文能力4. 傳統閱讀與互動閱讀的比較傳統閱讀互動閱讀重點以作者為主以文本為主以讀者為主說明文意依附於作者中文意依附於文本中文意為獨立物，是由讀者、文本、文化等環境塑造而成的。閱讀策略變得可能而且顯得異常重要。閱讀與閱讀教學的方向作者生平、遭遇寫作風格文本歷史背景、字詞句的意義、段落大意、主題思想字詞句的意義、段落大意、主題思想、潛藏意義字詞句的意義、段落大意、主題思想讀者閱讀目的、閱讀策略、已有知識、思維能力、文化背景三、 閱讀策略的理論基礎1. 建構主義 (constructivism)n 瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)為代表人物n 建構主義強調認知的累積，強調基礎的重要n 也十分強調從已有知識的基礎累積新知識的機制。n 認為學習者從他們已有知識的基礎上，構築他們新的知識n 因此自我學習和主動學習十分重要n 別人強加於學習者的知識，未必能在他的智略上找到位置，從而影響學習效果。n 參考資料：McBrien and Brandt 1997, Ellis and Fouts 1996.2. 全語文(whole language)學習n 強調聽、說、讀、寫四種語文能力不是獨立個體，而是語文的一體四面n 語文學習不能割裂成聽說讀寫四個獨立方面n 因為任何一個方面的學習都有助於其他方面n 參考資料：Dole, Duffy, Roehler and Pearson 1991, Goodman, Smith, Meredith and Goodman 1987.3. 全面學習 (whole learning)環境n 強調學科知識並非獨立單一存在，因此所有學科的學習也應如語文般視為一個整體，容許跨學科(inter-disciplinary)的學習方法和活動n 參考資料：Pace 1995.4. 後設認知 (metacognition)n 又稱元認知、自覺認知或反省認知n 了解認知過程和意義的能力n 個體對自己認知過程和結果的意識，它反映了個體的自我意識、自我觀察、自我評價、自我調節，是對認知的意識和監控過程。(袁運開2000, 161)n 不囿於閱讀範疇，是一重要的學習能力，也即學會學習的能力n 在閱讀中的後設認知主要涉及閱讀者對自己理解的控制，針對目標調整自己的閱讀方法和在閱讀中進行自我檢驗。n 後設認知包括：u 後設認知知識：有關影響認知的因素、因素間相互作用及相關因素影響認知活動的過程與結果的知識。u 後設認知體驗：認知主體伴隨著認知活動的認知體驗和情感體驗。u 後設認知監控：認知主體對認知活動的監視、控制和調節。n 參考資料：袁運開2000, Stewart 1983, Louton and Gordon 1996.四、 閱讀策略n 策略沒有固定的，也不是一成不變的，宜因應需要靈活取用。換言之，多傳授招式，然後按不同情境讓學生試演，好讓他們掌握選擇策略方法和標準，強化他們舉一反三的能力。這也是後設認知的精髓所在。n 參考資料：Tierney 1995, Irvin 1998, Honig 2000, Scott, Lipson and Wixson 1994.1. 認識閱讀目的閱讀目的因人而異，目的、策略和材料三者也應靈活配合n 打發時光n 消閒娛樂n 理解資訊n 吸取知識n 發展智力n 鑒賞批評n 淨化語文n 提高語文能力n 找尋創作材料n 超越前人n 鍛煉思維n 淨化心靈n 等等2. 認識閱讀文本閱讀範圍不光是文字(印刷文字)，可以是多媒體形式的東西n 文本結構工具 (textual elements)u 標題、小標題、導言、結語、圖(說明圖、圖片、組織圖)、表(數據表、統計表、文字表)、段首、段尾、主題句、關鍵詞n 超文本結構工具 (meta-textual elements)u 目錄、提要、索引、插圖、序、後記、簡介n 主要文本種類u 說明文本結構 (expository textual structure)l 可從自我檢測圖改良本(K-W-L Chart Plus)理解說明文本的結構，它的主要內容有： 已有知識 (what I know) 閱讀目的 (what I want to know) 閱後所得 (what I learnt) 整理圖 (concept mapping) 內容概要 (summarizing) 參考資料：Carr and Ogle 1987.l 也可利用組織圖(graphic organizer)或概念圖(concept map)幫助理解說明文本結構。u 敘事文本結構 (narrative textual structure)l 可從故事內在結構(story grammar)入手理解敘事文本結構，它包括如下成分：l 場景 (setting) 時間及地點l 角色 (characters) 主角、副角、配角、其他l 情節 (plot) 開頭、中間及結尾 主角面對的難題 解決難題的步驟 故事結局(解難與否)l 主題 (theme) 信息、意義或道德教訓l 參考資料：Honig 2000.3. 認識文化、政治、經濟、社會環境4. 認識讀者本身n 喜好n 教育程度n 已有知識n 等等5. 組織思維n 智略 (schema)u 皮亞杰的用語u 指人自我的感官形成的一種概念結構，由已有知識組成，用來理解外來的新信息u 智略會因新知識的加入，而不斷改變和更新，以含蓋和表現新知識u 參考資料：張必隱1992.n 概念圖(concept map)腦圖(mind map)u 學習者以繪圖方式，將腦中有關某些概念或知識的認識書寫出來u 利用各種不同的表達符號，將不同概念或知識之間的關係整理出來u 參考資料：Hyerle 2000, Novat and Gowin 1984.6. 選取閱讀方法n 速讀：略讀、跳讀、掃讀、泛讀u 掃讀 (scanning)l 掃讀就是一種面式閱讀法，它一眼要看幾整行文字，抓住所讀材料的系統和脈絡，尋求所需的內容。l 例如：掃讀一本書 瀏覽前言：了解作者的意思、背景及主要觀點 通讀目錄：了解作者論述哪兒方面的問題及內部的各層次 掃讀節的標題：根據節的標題掃描作者的主要觀點、論據 抓住重點：一頁中掃描最關鍵的詞語 看結束語：看一遍結束語，對全書的內容作出自己的判斷，提出自己的看法l 參考資料：李慎言1999, 呂武平1999.u 略讀 (skimming)l 略讀就是以一個人可能達到的最快速度來進行的一種閱讀l 把握閱讀材料的基本內容，主要思想；略去一些材料不讀l 略讀的方法，主要是找出路標，如：章節的大小標題，每章中的第一段和每段的第一句，或重要字眼如斜體字或粗體字等l 略讀程序 開頭一兩段：一字不漏，為的是了解全文的大意、背景、文體風格、口吻、語氣等 第三四段：只需閱讀關鍵句子，抓住段落大意 結尾：結尾因經常含有總結性的內容，讀得要充分些。l 參考資料：李慎言1999, 呂武平1999.u 跳讀l 識地跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住文本關鍵的材料l 通過省略次要信息來加快大腦對文字反應的速度，使閱讀速度與思維過程同步進行l 不同於掃讀，掃讀是逐頁掃視，跳讀則是跳躍前進，只擷取課文中關鍵部分l 跳讀的意義在於對讀物作大幅度跳躍，捕捉本質信息，捨去非本質的信息l 跳讀的方法 只讀標題、小標題、黑體字等：這些地方往往是全書、全章或全節的主題和中心所在 只讀關鍵詞：只讀自己所需要的同特定主題有關的詞語 只讀首句、尾句或首尾句：一般說明或議論文本每段中，首句往往是提綱挈領的話，末句則是承上啟下的話，運用首尾句讀法，可以迅速抓住全文的中心 按語法結構跳讀：1.找結構詞，如連詞，段落中的結構語，如由此可見等，從而把握全書的文理脈絡；2.找中心語，摒棄修飾語、補充語等輔助性的句子成分 隨意跳讀：用於查找資料，根據閱讀者的興趣和思路來找閱讀的注意點l 跳讀一本書 只看序言、目錄和內容提要 然後跳讀有關內容，不必細讀全文 閱讀章節，也只跳讀標題。黑體字、斜體字和重點句 然後前後連貫，抓住全文中心 也可以跳讀每段的首尾兩句 還可以跳讀關鍵句l 參考資料：李慎言1999, 呂武平1999.n 慢讀：猜讀、通讀、精讀u 猜讀l 又叫懸測讀書法，就是閱讀文本之前，先作預想猜測，然後將後文的實際內容與猜想的內容作比較的一種閱讀方法l 猜讀的方法 議論文：先研讀題目，猜想可能會怎樣提出論點，可能會採用甚麼論據，可能會運用甚麼論證方法，然後再讀下文。 新聞報導：從標題開始邊讀邊思考，以至讀到導語、背景、段落、結尾，都不停地思考，猜想作者會怎樣寫，有哪些長處、不足，我從中得到什麼啟發等 小說：可以推測情節的發展，人物的命運等l 猜讀步驟 確定猜想的起始點：原文的有關材料是猜想的依據，猜想要以有關的材料出發 對照閱讀：找跟自己猜想的內容有緊密關係的部分，重點閱讀 將原文的內容同猜想的內容作比較l 參考資料：李慎言1999, 呂武平1999.n 其他：記讀、朗讀、默讀、聽讀n 綜合方法：QAR, DRTA, SQ3Ru QAR (Question-Answer Relationships) 信息來源答問l 有譯作自設問題訓練(蘇月華1998)l 四種問題類型 答案直接能於文本找到的(問題與答案的用語完全相同) 答案間接於文本找到的(問題與答案用語稍有不同) 答案純從學習者已有知識中找到 答案結合了學習者已有知識以及文本內容l 參考資料：Raphael 1982, Honig 2000, 蘇月華1998.u DRTA (Directed Reading and Thinking Activity) 導引閱讀及思考訓練l 有譯作引領思維閱讀策略(蘇月華1998)l 三步曲 猜測預計(Predict) 導引閱讀(Read with a Purpose) 證明(Prove)l 參考資料：Stauffer 1975, Honig 2000, 蘇月華1998.u SQ3Rl 魯賓遜(F. P. Robinson)發明(1941)l 五步曲 瀏覽 (study/survey) 提問 (question) 閱讀 (read) 複誦 (recite) 複習 (review)l 後演變成PQ4Rl 即六步曲 預覽 (preview) 提問 (question) 閱讀 (read) 反思 (reflect) 複誦 (recite) 複習 (review)l 參考資料：邵瑞珍1994.漢語文獻顧明遠主編：教育大辭典，第5卷：教育心理學，上海：上海教育出版社，1990年。李言慎主編：全腦啟動，北京：中華工商聯合出版社，1999年。呂武平主編：全腦速讀記憶，北京：中國民航出版社，1999年。蘇月華等編：中文閱讀理解能力訓練，香港：香港中文大學、香港教育研究所，1998年。袁運開主編：簡明中小學教育詞典，上海：華東師範大學出版社，2000年。張必隱：閱讀心理學，北京：北京師範大學出版社，1992年。邵瑞珍、張人杰主編：中學百科全書教育學心理學卷，上海：華東師範大學出版社，1994年。英語文獻Anderson, R. C., E. H. Hiebert, J. A. Scott, and A. G. Wilkinson. Becoming a Nation of Readers. Washington: National Institute of Education, 1985.Anderson, R. C. and P. D. Pearson. “A Schema-theoretic View of Basic Processes in Reading Comprehension.” In P. D. Pearson, R. Barr, M. Kamil, and P. Mosenthal (Eds.), Vol. 1: Handbook of Reading Research. White Plains: Longman, 1984.Bazerman, Wiener. Reading Skills Handbook. Boston: Houghton Mifflin Co., 8th ed., 2000.Carr, E., and D. 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