《低年级阅读教学初探》论文

低年级阅读教学初探 江西省宜春市樟树八小 徐俊阅读教学历来是语文教学的一个重要方面。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，应以读为主。学生在读书中感知、感悟，在读书中培养语感并受到情感的熏陶。但强调多读的同时，教师应根据低年级学生的年龄特点，利用多样的教学方法和读书形式，激发学生的阅读兴趣，培养良好的读书习惯，从而提高学生的阅读能力。我认为，在阅读教学中应努力做到以下几个方面：1、 激发兴趣，诱导阅读 低年级的学生识字量不多，如果要求过高，就会使学生失去了读书的兴趣。“喜欢阅读”被语文课程标准放在了阅读教学目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起点上，采取多种方式来激发孩子们的兴趣，让学生真正地喜欢阅读。我采取了以下的方法： 1、故事引趣。每天的第一节语文课前，我都要绘声绘色地讲一个孩子们感兴趣的故事，学生觉得老师讲得有趣，也会受到感染。甚至他们会产生这样的想法：我也要看书，像老师那样装下很多有趣的故事。学生通过阅读，就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就喜欢读书了。 2、导入激趣。精心设计每篇课文的导入，把学生带入课文情境中，激起学生阅读兴趣。如看不见的风一课是这样引入的：“同学们，风是看不见摸不着的，你们平常是怎样感受到风的呢？”设置疑问，谈话导入。这样，一方面激起学生说的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们读书的冲动。二、悉心阅读，注重实效低年级教材体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，让学生喜欢读书，主动读书。张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”在教学中一定要重视诵读。尤其是低年级学生，对于课文的理解与吸收都不是很强，只有通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。1、教师要多范读。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”低年级学生有较强的模仿能力。教师有指导性的范读,不仅仅在于激发学生读书的兴趣,更重要的是教师在范读课文时,学生可以直接感悟领略老师的语气、语调和表情等。教师经常范读,学生也在潜移默化中领悟到读书的技巧。 2、学生要层层深入地读。每一篇课文我都按照“读通读熟读懂”循序渐进的原则。在学生读前，教师可引导学生自主明确朗读目标读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读，然后放手让学生大胆地读。在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度，通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。学生“读熟”课文后，带着问题，再读课文，做到读中感悟，读中理解。 3、读书要形式多样，注重实效。低年级学生注意力不够集中，容易转移兴趣点，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴致。读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，以提高学生的整体素质。 三、积极参与，悟中质疑教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。教师在教学中，要尽可能引导学生有所思考，学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生带着问题、带着猜想进入阅读，引发学生与文本的对话。在自主探究中读懂课文。 首先，低年级学生可以通过读、画、想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习小诺贝尔一课时，我引导学生发现并提出问题：小诺贝是怎样将脏盐变干净的？学生对照课文能说出步骤，但并不理解，尤其不明白什么叫做“过滤”“蒸发”。对此，我准备好相关材料，课堂上按照文中的步骤完成这次有趣的实验。通过演示，学生理解了“不慌不忙”的意思，也见识到了以上两种物理现象。同时，演示过程也给他们留下了深刻的印象，他们不但能用“先然后最后”连接词说出实验过程，而且体会到了连接词能把事情说清楚的作用，甚至运用到自己的说写之中。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。其次，在学生自读的基础上开展讨论。讨论是学生互学的过程。学生自读后，进行讨论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，再进行实践、学习、创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的见解，敢于补充别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。再次，鼓励学生质疑。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，它是一个学生不可缺少的能力素质。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学生质疑的方法。在教学中，我引导学生从课题、中心句、重点词上提出问题，对于共性及有思考价值的问题立即组织学生讨论解决。个别问题课后解决或个别解决。如在学习虎子送情报这一课时，我引导学生读懂课文，然后让学生质疑。学生通过朗读，提出了不少问题，其中，共性的问题是“虎子是怎样巧妙地完成了任务”？这一问题也正是文章的重难点所在。对提出问题的孩子我提出了褒奖，并让学生们一起动脑解决问题。这样，问题来源于学生，再由学生自主解决，培养了他们独立学习的能力。四、及时训练，提高能力新课标指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言”。因此，在阅读教学中，我们不仅教会学生正确理解文本，感受到文章的语言美、形式美、立意美，还应该教他们在丰富积累的基础上懂得运用。要在学习文本的同时，让学生进行语言文字训练，培养学生运用语言文字说话、交际、写作等综合能力。在低年级语文阅读教学中，我们要格外重视说话练习。课堂训练。本学期的教材中，很多课文都从培养学生观察、思维、想象、表达和人际交往等能力的目的出发。在教学中注重培养学生有序的表达的能力并培养他们认真倾听别人发言，获取语言信息的良好习惯。除此之外，文中有一些优美的插图也用来作为说话的辅助内容。教给学生有序观察及表达的方法，鼓励学生进行大胆想象，要求不要太生硬，只是合理即可。拓展训练。每篇课文学习时我们都可以进行说话拓展训练。但设计上要以文本为载体，符合学生的认知水平。学生在说的训练中，才能使知识转化为能力的进程加快。如学习信一课时，我设计了这样一个练习：仿照文中结构相似的几个自然段，说说信还会写给谁？因为学生对课文能熟读成诵，再加以合理的想象，老师的鼓励，所以学生说得生动有趣。如有的学生说道：替秋天给大雁写，请快回南方去，天气已变凉；替树给啄木鸟写，请快来治病，树已长出了许多小虫。诸如此类的仿写片段还有很多。通过仿写，学生发展了语言，达到了训练的目的，做到了学以致用。低年级学生进行说的训练，其目的不仅是使学生形成对字词句的训练与运用能力，更重要的是让学生敢