例谈估测教学的策略构建.doc

例谈估测教学的策略构建-小学数学论文-教育期刊网例谈估测教学的策略构建江苏张家港市塘市小学（）李娟摘要估测是数学教学的重要内容，所以教师有必要让估测教学落到实处，使估测教学行之有效，这是小学数学课堂教学亟待探索的重要课题。关键词数学教学估测教学策略构建中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-051估测，是小学数学教学中一个不可缺少的内容，在现实生活中有着十分广泛的应用。但在实际教学中，由于缺乏系统的估测知识和有效的策略方法，教师在讲授估测时往往都是匆匆讲出答案或一笔带过了事，导致学生估测能力的培养落空。到底该如何改变这一现状，提高估测教学的有效性呢？我认为，教师可从以下三个方面着手进行估测的教学：第一，备好教材，为估测教学奠定基础；第二，确定策略，构建估测教学的主导模式；第三，做好实践，践行估测教学的目标。现根据自己的教学实践，从估测教学的策略构建这一方面，谈谈自己的思考和体会。一、把握课标，活用数学教材估测与精确测量相辅相成，互为依存。在估测教学中，数学课程标准对这方面有明确的要求：“使学生能估测一些物体的长度，并进行测量。”那么，如何将这一要求落实到教学中呢？作为数学教师，应先深入钻研教材，对蕴含在教材中的估测策略进行充分挖掘，建构估测知识的系统性，由此用活数学教材，教给学生有效的估测方法。例如，教学“面积单位平方厘米”这一内容时，根据教材的编排和设计，我组织了这样的教学活动：让学生动手摸一摸，积累平方厘米这一面积单位的感性经验，体验平方厘米的实际大小，使学生通过手指丈量，对平方厘米有直观感性的体验。接着，让学生动手画出平方厘米的面积单位长度，但在动手画的过程中，学生为了结果的准确性，习惯性地使用直尺、三角尺等具有标准刻度的测量工具。这与我的设计意图显然是相违背的，无形中也弱化了让学生凭印象画出平方厘米实际面积大小的估测要求，不利于学生估测能力的提高。为此，我参考其他版本教材的设计过程，从激发学生自主估测意识的角度出发，改进教学流程，引导学生积极思考，采用多种方法估测平方厘米这个面积单位的实际大小：“想一想，如果给你一把没有刻度的尺子或者一张纸，你能画出或者剪出一个平方厘米的单位长度吗？试一试。”学生由于有之前用手比划平方厘米所积累的经验，能够用手作为估测的参照物，顺利地完成对平方厘米面积单位长度的估测。上述教学，我从教材的设计出发，结合学生的实际情况，灵活使用教材，帮助学生克服惯性实测的困难，使其转化为估测，从而提升了估测教学的效率。二、策略引导，建构估测意识估测意识的培养并不是一朝一夕就能实现的，而是一个日积月累的渐变过程。在这个过程中，教师要善于创设有效的估测情境，给学生提供多种机会，开展丰富多样的估测活动，并进行有效的策略引导，使学生在活动中积累和丰富估测经验，建构估测意识。例如，教学“克与千克”这一内容前，我让学生放学回家掂一掂家里买的水果，估计一下克有多重，然后用电子秤称一称重量，再反复拎一拎，感觉克的实际重量。同时，我告诉学生：“估错了不要紧，可以重新称、重新估测，估测后再实测称重。反复的次数越多，积累的经验就越丰富。”学生通过估测和实测之后，很快建立了单位量感，纷纷说出“在通常情况下，个大红苹果的重量就有克”“小苹果则要有到个才大约重克”“在通常情况下，个梨子就约重克”这样的实践活动，能够让学生建立准确的重量单位表象，形成敏锐的数量知觉，培养敏锐的估测能力。此外，我特意在课堂上出示两个小组的数学课本让学生估测有多重，细心的学生掂量后，以自己书包的重量为参照，很快估测出正确的结果。通过多次的重复掂量，学生建立了克与千克的估测意识，逐渐积累估测的经验和方法，有效提升了估测策略的运用能力。三、加强实践，培养估测能力学生有了估测的量感还远远不够，还需要加强实践，在实际应用中培养估测能力。因此，教师要给学生创造实践的机会，鼓励学生根据实际情况选择适宜的估测策略，并能够将这种思路和策略完整地表达出来。例如，学习千米之后，我设计了这样的估测实践活动：“估测自己家到学校的路程，然后实地验证。”学生根据自己的实际情况，采用的方法多种多样。如有的学生是乘坐出租车回家的，就通过仪表盘的里程数进行估测和验证；有的学生是乘坐电动车或者步行的，就以“学校大门口到公园大约有米”为参照，估测出到家的路程；还有的学生参照临近小区的距离进行估测不管是哪种方法，学生经