构建知识的框架是历史教学中的一个关键新人教版.doc

构建知识的框架是历史教学中的一个关键摘要历史教学中抓住史实之间的内在联系，引导学生形成知识框架，在循序渐进的教学中培养学生的历史思维能力、应用能力，从而推进素质教育。关键词历史知识框架 历史思维能力 素质教育美国教育学家、结构教学理论的代表人物杰罗姆布鲁纳说过：不论我们教授什么学科，务必使学生理解并掌握学科的基本结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习结构。多年来课堂教学的实践证明：历史学科更是如此。作为一名中学专职历史教师，决不能仅仅把基本史实当作孤立分散的知识点教给学生，从而使学生成了机械记忆的机器，失去对历史学课的学习兴趣；而是要抓住史实之间的内在联系，形成历史知识结构，使学生从宏观与微观的综合角度去把握历史现象的本质，从而既增强了学生学习历史的兴趣，还提高了学生的历史思维能力。历史教学中，构建知识框架的基本目的是引导学生掌握知识的内在联系，使他们在理解的基础上去识记，运用知识，从而使课堂教学成为充满魅力的、探索知识王国的活动，在潜移默化中培养了学生科学的学习方法，提高了课堂教学的“含金量”。教学实践中，将头绪繁乱的各部分历史知识，根据其内在联系，纳入一定结构，形成相互联系的历史知识框架图，然后在教与学的双边活动中，引导学生自己动脑，形成“框架图”，使绝大部分学生在循序渐进的教学中逐渐接受这一教学模式和思维方式，达到高质高效完成传授知识、发展学生思维和进行思想教育三大任务。例如：在讲授“关于抗日民族统一战线的形成时”，以下七个事件就构成了统一战线形成的框架，根据这个框架组织教学，条理明晰，西安事变和平解决,统一 战线初步形成1936年12月易于掌握：瓦窑堡会议制定统一战线政策1935年底 八一宣言发出号召1935年8月1日 两党协议，红军改变1937年8月 八一三事变，国民党抗战1937年8月 七七事变，我党通电派周谈判，再建统一战线1937年7月 又例如：美国内战公布宣言,共产党合法,统一战线建立1937年9月性质意义开始：1861年南方挑起内战措施：1862年两法颁不转折: 1863年葛底斯堡战役胜利：1865年南方军队投降两种经济制度的矛盾-根本原因林肯当选总统-直接原因 （1860） 又例如：美国内战 评价美国南北战争1861-1865 （18611865） 在教学中，引导学生形成知识框架图后，由于图中文字数量少，规格性较强，学生要容易理解得多，在此基础上，学生根据图中讯号，通过联想、推理，对历史事件有了一个完整、明晰的认识。这些知识的掌握是通过理解和联想实现的，因此学习的效率不但高，而且不易遗忘，以后进行复习，以此为工具，复习功课也可取得事半功倍的效果。多年来，在教与学的双边活动中，我摸索新的、适合学生实际的教法，在多次调查学情的基础上，形成了独特教法-构建知识“框架教学法”。在教学实践中，学习每一节课，首先师生从课题入手，教师引导学生将教材内容进行分析、比较、综合，把教材零散的知识点（子目录）进行分析、归类，弄清它们之间的相互联系，再引导学生充分运用抽象思维加以提炼概括，把知识的内在联系用简洁的要点显示出来，使之系统化，形成本节知识框架。在教学中坚持用这一教学方法，取得了良好的效果。例如：世界史专题部分“明治维新”一节内容，在讲授时，我先引导学生快速阅读本课共有几个子目，学生边翻教材边回答共有三个子目，即明治维新的社会背景、武装倒幕和明治维新的历史意义。随后，又引导学生思考它们与本课课题的关系，最后引导学生得出结论，事实上本课只讲了一个中心问题：明治维新。那么，我们如何全面了解掌握明治维新？学生回答：从它的背景、时间、过程（措施）、结果（影响）等方面来学习。最后“明治维新”的知识框架就出来了：国内：人民的反抗斗争 资本主义生产关系-阶级关系变化国际：民族危机（1853年）闭关锁国封建落后的国家落后的国家幕府统治危机 倒幕派形成：以中下级武士为中心 倒幕武装建立组织新政府：1867年武装倒幕：1868年武装倒幕成功原因政治：改革落后体制建立新体制目的 经济：大力发展资本主义经济明治维新军事：军事改革，实行征兵制内容文化：文明开化政策。大力发展教育影响原因 学生在学习过程中，受课堂教学方法的影响，在接受知识的同时，也接受了通过教师教学展示给他们的学习方法。因而“框架教学法”实施过程中，学生的创造性思维也得以培养和实现。在教学中，引导学生紧紧抓住之时的整体结构，而不是孤立地学习知识的一个方面，适应了素质教育的要求，有意识地培养了学生多角度、联系的、全面地思考和解决问题的能力。历史“框架教学法”中每节课的完成都意味着与该次课堂教学内容相关的“知识框架结构图”的完成。知识结构图是学生在教师引导下经过分析、比较、综合、抽象概括，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的，因而作为学生识记和再认该问题的有效“工具”，它越简明，则学生的识记和再认就越容易。当然，学生在识记和再认时，并不是仅仅识记“知识框架结构图”所表述的材料，而是根据图示上的材料和逻辑关系，用“内部语言”将与该问题有关的材料（即教材所述内容）在大脑中进行识记、分析、进入内部语言的高级阶段无声思维阶段。在表述该问题时，学生均能将内部语言表达的材料转化为外部语言并以“知识框架结构图”为纲，将该问题用文字有条理的表达出来，而表述的正确、完善的程度即反映了学生对该问题的理解、掌握的水平。因此，建立识记、再认“知识框架结构图”的过程，是学生思维“内在”的锻炼和发展过程，从而提高了学生思维的敏捷性、逻辑性和条理性。通过历史知识“框架教学法”，学生深刻认识到：历史学科，绝不是单纯地复述历史事件、机械记忆历史事件，而是在科学认