《菜园里》第一课时教学设计方案

菜园里第一课时教学设计方案南昌市城北学校二年级语文组 周爱红一、教材说明本课是人教版第一册识字（二）的第3课，是一篇看图归类识字，它通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字以及了解有关蔬菜的特征是本课教学的重点。二、 教材分析菜园里是一篇与生活紧密相连的课文，由九个词语和一首儿歌组成。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练。在本课学习过程中，应把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习在生活中无处不在。三、 学生特点一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法，他们擅长于识别物体的特点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有的特征。教师利用学生的较大可塑性，正好可以培养学生良好的科学探究习惯。四、教学目标1、自主认识十四个生字，会写“风”等生字。2、认识一些蔬菜的特点，了解蔬菜的特点，能正确，流利地朗读儿歌，读中体会菜园的美丽。3、通过看、说、认、读来认识十四个生字。通过朗读来了解蔬菜的特点。通过课后去菜场认识更多的蔬菜绘制图文卡片，布置教室学习园地，将认识事物，学习汉字结合起来，做到在生活中自主学语文、用语文。4、教育学生要养成观察事物的好习惯，激发学生进一步了解蔬菜，学习汉字的兴趣。五、设计理念菜园里是一篇与生活紧密相连的课文，因此我设计了学生观察菜、说蔬菜、买菜的语文实践活动，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。此外，本课的 教学重点是识字和写字，抓住低年级儿童喜欢在游戏活动中读文识字的特点，设计丰富的活动形式为学生提供自我展示的舞台，让学生居于学习活动的中心，让学生愉快的去感受，去体会，去思考，去认识，去创新，在语文实践活动中感受语言的魅力，领悟农民的辛苦。“引导”和“自主”是相辅相成、不可分割的一个整体，在这里，“自主”是核心，而“引导”是关键。在课堂教学模式的探讨中，我放手让学生去看看，去摸摸，去闻闻，直接将情景生活化，而课件的适时运用，能给学生的学习起到恰到好处的作用。六、教学准备多媒体课件、蔬菜、用蔬菜布置教室、生字卡片、头饰七、教学过程（一）进入菜园过渡：菜园里有很多五颜六色的蔬菜小精灵,你们想看看吗？那就让我们乘着车子赶快出发吧！（音乐、课件）生：（在轻松的音乐中律动，进入快乐的学习情景。）师：你们看它们是谁呀？亲切地叫一叫它们。（课件逐一展示蔬菜和带拼音的蔬菜名）生：南瓜 茄子 白菜师：谁来亲切地叫一叫它？（茄子） 特别要注意什么？（“子”字读轻声）生：（开火车认读。）师：还有哪个词也要读轻声？生：萝卜 师：大家一起来读一读。生：萝卜 萝卜生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课教学设计中，我直接将情景生活化。（二）摘蔬菜 识记生字 师：小朋友，你们想摘几个蔬菜宝宝带回家吗？ 生：想！ 师：那就赶快去摘吧！ 你喜欢谁就拿起来看看、摸摸、闻闻，再认认旁边的小卡片，想办法记住它的名字。再把你认识的卡片拿在手里，看看谁摘的蔬菜最多。（学生下位到教师事先准备的蔬菜展示台边接触蔬菜）这里创设了一个相对自主的学习环境“摘蔬菜”，让孩子们走下座位，看一看、闻一闻、摸一摸、记一记。孩子们像一只只快乐的小鸟，边看蔬菜边认读去拼音的卡片。 师：能举起卡片说说你摘了哪几种蔬菜吗？（南瓜、白菜、茄子、青菜、茄子、萝卜）师：我看每个小朋友都摘了很多。这样吧，向你的同桌介绍一下，你摘来的蔬菜宝宝的名字，仔细听它有没有把蔬菜宝宝的名字读正确。生：（同桌互相读自己找到的词语卡片，相互正音。）（三）贴标签 巩固生字 师：真能干！记住了这么多蔬菜宝宝的名字。下面我们来做一个给蔬菜贴标签的游戏，我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。我请第一个找出卡片，并读得正确的同学上来给蔬菜贴上标签，并请他来做小老师，领大家来读一读。师：（举起白菜的图片）生：（从一叠卡片中快速找到“白菜”的小卡片，举起来大声读）白菜师：（快速巡视学生举起的卡片是否有错，并请找得最快的同学上来贴标签，并领读）学生始终处于兴奋中，在愉悦的活动中，不知不觉认识了这些字，真正达到寓教于乐，寓教于玩的目的。四、创设情境，积累语言选择一种自己最喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台自我介绍。如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多精神啊！等等，鼓励学生的大胆发言。（四）大胆表演，美读成诵。1、自由朗诵。2、同桌交流，可配上动作。3、全班边表演边诵读。（五）仔细观察，指导写字。1、观察“风”在田字格中的位置，说说写时该注意什么。2、教