教师资格证考试小抄资料(中学教育学).doc

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教师资格证考试小抄资料第 11 页 共 11 页第一章 教育和教育学1.教育是人类社会独特、永恒的现象，是人与人之间心灵的交往，充满了复杂性和不确定性。2.教育的产生有：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说、交往起源说。3.生物起源说：主要代表人物是法国的社会学家利托尔诺与英国教育家沛西.能4心理起源说：主要代表人物是美国教育家孟5劳动起源说：从恩格斯的“劳动创造了人本身”出发，提出了人类社会与动物界的本质区别在于劳动，而教育从劳动中产生，随着社会的发展而发展。6.交往起源说：教育起源于人类的交往活动，代表人物是我国学者叶澜，著作教育概论。7教育的发展：原始教育阶段、古代教育阶段、现代教育阶段。8.教育形成了三个阶段，即原始教育、古代教育和现代教育。9.原始社会教育的特点表现为：教育没有从人类的诸多活动中分离出来成为专门的活动，教育内容和手段简单、粗糙、原始，人们受教育的机会均等。10.古代教育阶段：古代教育主要指奴隶社会和封建社会的教育。学校教育的主要内容是“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。11.奴隶社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离；学校教育的内容趋于分化和知识化；学校教育制度尚未健全。12.封建社会的教育，封建社会里无论官学和私学都以“四书”“五经”和反映封建伦理道德的“三纲五常”为教育的内容。欧洲封建社会宗教神学居统治地位，逐渐出现了两类教育：教会教育和骑士教育。教会教育以培养教士为目的，其教育内容以“七艺”（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐）。骑士教育以培养勇敢善战的骑士为目的，其教育内容为骑士“七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、弈棋和吟诗）。13.封建社会教育的特点表现为：教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育与生产劳动相分离；教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育；官学与私学并存等。14.现代教育：现代教育包括资本主义教育和社会主义教育。现代教育特点表现为：1.教育的普及性；2.义务教育形态出现和普及义务教育的年限逐渐延长；3.教育与生产劳动相结合；4.教育形式多样化；5.教育内容更加丰富、深入、系统，教育手段现代化、网络化；6.教育国际化。15.教育的内涵（定义）：从广义上说，凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。16教育的功能：（一，教育的社会功能1.教育的政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能2.教育的经济功能：教育促进经济增长、促进科技发展的功能。二、教育的个体发展功能1.个体发展的含义及其影响因素2.教育个体的发展功能）.17. 孔子，提出了“学而不思则罔，死而不学则殆；温故而知新；不愤不启，不悱不发。倡导教师以身作则，教学相长”18. 学记是我国也是世界最早的教育文献。19. 亚里士多德“我爱老师，我更爱真理”代表作伦理学政治学20. 古罗马教育学家昆体良的轮演说家教育被誉为西方第一本研究教学方法的书21. 1806年德国哲学家赫尔巴特的普通教育学被誉为教育学独立的标志。22. 再前苏联先后1939年出版的凯洛夫的教育学影响最大，建国后我国翻译的第一本教育学著作。23. 陶行知提出了“生活教育论”，包括“生活即教育，社会即学校，教学做合一”24. 当代教育的发展状况：1.教育学研究的领域日益扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系4.教育学研究与教育学实践改革的关系日益密切5.教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。25. 教育学的研究对象与学科性质：教育学时研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的学科。26. 学习教育学的意义：教育学是教师教育的一门必修课，也是作为一名教育者应具备的知识素养。1.有助于树立科学的教育价值观2.有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范3.有助于总结教育经验，探索教育规律4.有助于其他教育理论的学习。第二章 教育目的1.教育目的：就是在进行教育活动之前对教育要实现的结果或要达到的标准的预测或规定。2.对教育目的的理解（简答）：首先，教育目的是对未来客观实在的超前或预先的反映。其次，教育目的即体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。最后，教育目的首先是学校的教育目的。这主要体现在：学校是专门的育人机构，是人类文化发展和教育经验积累到一定程度的产物；学校教育工作者比一般的教育工作者具更高、更专门的教育素养；在设定的程序上，国家或学校在学校教育目的上会有较为全面的考虑。3.教育目的与培养目标的关系：他们有一定区别。培养目标有广义和狭义之分，广义的培养目标就是教育目的，而狭义的培养目标则是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格。由此可见，教育目的（广义的培养目标）是各级各类教育培养人的部的质量标准和规格要求，而目标（狭义）则是不同性质、不同层次和不同专业学校教育所要完成的具体任务，甚至可以是每一个具体教育活动的具体目标。教育目的必须集中反映、社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现，具有一定的终极性；培养目标则是活动的具体努力方向，因学校与专业性质的不同而不同，因教育阶段、对象的不同而不同，也因课程的不同而不同。4.教育目的的功能：规范功能、调控功能、评价功能。5.教育目的的确立：1.确立教育目的的价值取向：个人本位的价值取向、社会本位的价值取向2.确立教育目的的客观依据：教育目的的社会制约性、教育目的的制定也受儿童身心发展规律的制约3.我国教育目的的理论依据：马克思主义观点全面发展学说。6.1995年，中华人民共和国教育法规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”7. 我国教育方针和教育目的的精神实质：1.教育必须为社会主义现代化建设服务2.教育必须与生产劳动相结合”是培养社会主义建设者和接班人的根本途径3.我国教育的培养目标。8. 我国全面发展教育的基本构成：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。9. 中国近代史上由国家制定的教育目的，始于1904年的奏定学堂章程。10. 落实我国教育目的必须正确处理的几个关系：1.教育目的与教育目标的关系2.德、智、体、美诸育之间关系3.全面发展与因材施教的关系4.全面发展与职业定向的关系。第三章 学生1.学生首先是人，具有人共有的本质属性：学生是有自主性的人学生是完整的人学生是有差异的人。认识学生的本质必须从人共有的本质属性和学生特有的本质属性两方面来考察。2.学生是一种社会角色，它有别于其他社会角色的显著特征表现在(学生作为学习者的特有属性)：一、学生是发展中的人；具体表现在：具有与成人不同的身心特点；具有发展的潜在可能；具有获得成人教育关怀的需要；二、学生是以学习为主要任务的人。学生的学习是学习的一种特殊形式，其特殊性表现在：学生以学习为主要任务；学生在教师指导下学习；学生所参加的是一种规范化的学习。3.以学习为主要任务是学生的一个特点，也是学生区别于社会上其他人的特点。以学习为主，这是学生质的规定性。4.学生的发展：1.学生发展的规定性2.学生发展的一般规律：发展的不平衡性、发展的顺序性、发展的阶段性、发展的稳定性和可变性、发展的个别差异3.影响学生发展的因素：遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。5.教育对个体发展的主导作用(简答)：1、教育以其明确的培养目标，规定着个体发展的方向2.学校教育通过教师培养学生的活动进行，对个体的影响较为全面、深刻3.教育对个体发展的主导作用随着社会向前发展而不断加强。6.现代学习的方式：自主学习、合作学习、探究学习、第四章 教师1.教师：就是在学校中承担教育、教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。2.教师劳动与其他社会劳动的明显不同是教师以自身的言行品德影响和感染学生。3 .教师劳动的特点：复杂性教师劳动的对象是千差万变的学生，教师要有针对性地因材施教，才能取得良好的教育效果。教师要对学生的全面发展负责。影响学生的因素是复杂的，不仅有学校教育的影响，而且还有家庭、社会等其他因素的影响。教师职业既需要从事教师工作的人有渊博的专业知识，又需要他掌握一定的教育理论；既需要他有从事教师职业所具有的一切能力，又需要有高尚的品格。创造性学生是活生生的个体，他们在发展过程中是不断变化的学生在教学过程中的心理活动都是非常复杂的，每个学生都有其不同的学习特点。教育教学过程中随时可能出现一些意想不到的偶发事件，这些偶发事件都没有一定的常规，每次出现都需要教师机智、灵活地处理。这种工作性质，也决定了教师劳动的创造性。示范性教师通过自己的德、才、学、识，用有格力量去感化学生。中小学生的向师性和模仿性，决定了教师以及他所倡导的思想观点、行为准则必然也必须成为学生效法的榜样。在引导学生从不知到知的过程中，经常需要教师用正确的示范指导，帮助学生正确掌握知识，形成技巧和独立工作的能力。长期性教师劳动培养人才的周期长劳动效果需要很长的时间才能得到检验。空间的广泛性的时间的连续性。学校虽然是专门的教育机构，但学校又不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。这就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广泛性，时间上具有连续性。个体性和集体性。（从教师的自我备课、讲课等个人活动和与其他教师配合培养全面发展的学生两方面来说）4.教师职业角色：教师既是教育者、文化传播者，又是教育教学的研究者。5.教师职业形象，是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。体现在：教师的道德形象、教师的文化形象、教师的人格形象。6.教师专业素质应涵盖专业道德、专业知识、专业技能和专业情意。7.专业道德：教师的专业道德是教师整个道德品质的重要组成部分，主要包括以下几方面：忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。8.教师专业发展的途径及策略：职前教育、入职培训、在职学习、以评价促发展、自主发展9.师生在教育教学过程中的地位反映着师生关系的性质。10.师生关系的内容：1.师生关系的外部结构:教育关系、心理关系、伦理关系2.师生的实践表现：专制型、放任型、民主型11.良好的师生关系的建立与发展：一、作用：1.有利于教师树立自己在学生中的威信，更好的发挥自身的主导作用2.有利于调动学生学习的主动性和积极性3.有利于学生人格的发展4.有利于学生智力的发展5.良好师生关系可以让学生在这种氛围中感受到人际关系的作用。二、具体措施：1.树立正确的学生观2.树立为学生服务的观点3.发扬教育民主，倾听学生意见4.善于控制自己正确处理师生之间的矛盾。12.教师的权利和义务：权利：1.进行教育活动，开展教育教学改革和实验2.从事科学研究、学术交流、参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和成绩4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议。义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体 质等方面全面发展5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。13.学生的权利和义务：一、权利：1.学生受教育的保障权2.学生受教育的自由权二、义务1.学生有遵守法律、法规的义务2.学生有遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务3.学生有努力学习、完成规定的学习任务的 义务4.学生有遵守其所在学校或其他教育机构管理制度的义务。第五章（略）第七章 教学实践1.教学实践：就是教学主体主要是教师的教学行为和教学活动。2.教学工作的基本环节：主要是备课、上课以及课后活动。3.备课就是在课堂教学活动以前的所有准备活动，是上好课的前提和条件。分类：以备课的场合和人数划分有个人备课和集体备课，以备课的智力活动方式划分有内心备课和行为备课；按备课的工具划分为纸质备课和计算机备课；按系统层次划分为学期备课、单元备课和课时备课。4.学期备课的基本要求：了解课程性质及总的教学时数；阅读课程计划和课程标准；通读教科书；了解自己所带班级学生的学习基础、学习动机及学习风气；做好实验、实践和教学媒体的检修准备工作。5.学期教学进度计划有表格式和条文式两种。6.课时备课即针对一节课的准备活动，是备课的最关键部分，是教师对影响教学活动的各种因素进行分析整合，并确立教学方案的过程，有大量的工作要做。7.备课可以简单地概括为“四备”，即备教材、备学生、备设计、备媒体等。备课的核心是科学的课堂教学系统设计。8.教学资源是指在教学过程中可被教师和学生利用的一切要素。第八章 班级管理1.班级：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是以年龄相近，教学进度相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。2.最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟。3.最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论一书中，将儿童按年龄划分为六个班级。4.19世纪初期在英国出现的“导生制”，由贝乐和兰卡斯倡导的。5.17世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍采用的教学组织形式。6.1862年，清政府在北京开办的京师同文馆第一次采用班级授课制这种组织形式。7.从1952年起，在中小学设立“班主任”。8.班级管理的基本理论：整分合理论、人本管理理论、实践锻炼理论、调节控制理论、整体育人理论。整合分理论（整体把握、科学分解、组织综合）、人本管理理论（人是班级管理的核心要素、学生是班级管理的主体）、实践锻炼理论（实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式。）、调节控制理论（班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制信息反馈是班级系统控制的保证）、整体育人理论（学生是完整的个体、影响学生发发展的因素素纷繁复杂）。9.人本管理理论认为，在班级管理中应认识到人是管理的核心要素，必须调动各方面人员的积极性，全员参与管理，才能使管理效果达到最优化。10.怎样建立一个良好的班集体？确立班集体的奋斗目标培养正确的舆论和良好的班风实行班级管理民主化、细致化发挥班委会和骨干的核心力量开展各种有意义制度的教育活动。第八章 班级管理1.班级：班与级是一种统称，它包含着教学班和年级。教学班主要是以年龄相近，教学进度相同，由一定数量的学生组成的群体，是学校管理和教学中的最基层单位。2.最早正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的教育家伊拉斯谟。3.最早从理论上设计班级组织的是捷克教育家夸美纽斯，他在大教学论一书中，将儿童按年龄划分为六个班级。4.19世纪初期在英国出现的“导生制”，由贝乐和兰卡斯倡导的。5.17世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍采用的教学组织形式。6.1862年，清政府在北京开办的京师同文馆第一次采用班级授课制这种组织形式。7.从1952年起，在中小学设立“班主任”。8.班级管理的基本理论：整分合理论、人本管理理论、实践锻炼理论、调节控制理论、整体育人理论。整合分理论（整体把握、科学分解、组织综合）、人本管理理论（人是班级管理的核心要素、学生是班级管理的主体）、实践锻炼理论（实践锻炼是学生素质提高和能力发展的基础班级的学习活动和师生间、同学间的交往是学生实践锻炼的主要形式。）、调节控制理论（班级系统的发展和整体功能的实现需要实施有效地控制信息反馈是班级系统控制的保证）、整体育人理论（学生是完整的个体、影响学生发发展的因素素纷繁复杂）。9.人本管理理论认为，在班级管理中应认识到人是管理的核心要素，必须调动各方面人员的积极性，全员参与管理，才能使管理效果达到最优化。10.怎样建立一个良好的班集体？确立班集体的奋斗目标培养正确的舆论和良好的班风实行班级管理民主化、细致化发挥班委会和骨干的核心力量开展各种有意义制度的教育活动。第十章 教师教育研究第一节 教师教育研究的理论1教师教育研究的内涵和特征。答：中小学教师教育研究的特征主要表现为以下几方面：（1）主动性；（2）反思性；（3）日常性；（4）实践性。2教师教育研究的意义与作用。答：教师作为一个研究者，能够进入到研究状态，以研究的态度、行为对待教育教学工作，其意义重大，作用明显。主要表现在以下几个方面。（1）有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；（2）可以使课程、教学与教师真正融为一体；（3）是教育科学繁荣的需要；（4）可以促进教师专业成长与发展；（5）有利于教师不断积累实践知识；（6）有利于提高学校办学品位，形成学校办学特色。3教师教育研究的基本过程。答：（1）选择课题；（2）制订计划；（3）实施研究；（4）整理分析；（5）表述成果。第二节 教师教育研究的一般方法1教师教育研究的一般方法。答：（1）教育观察法；（2）教育调查法；（3）教育经验总结法；（4）教育实验法；（5）教育统计法。2教育观察法的含义及特点。答：教育观察法就是指人们利用感官的通道及必要的辅助设备，对自然状态下的教育现象有目的、有计划地考察以获得经验事实的一种科学研究方法。教育观察法具有能动性和直接性特点，在教育研究中具有广泛的应用价值，它能保证中小学教师的教育活动从“经验”水平提高以“科学”水平，促使他们从经验型教师逐步向研究型教师转变。3教育观察法的类型。答：（1）自然观察法；（2）直接观察法；（3）参与观察法；（4）综合观察法。4运用教育观察法应注意的问题。答：（1）注意观察与分析相结合；（2）掌握观察技巧，培养观察能力。5教育调察法的概念和特点。答：教育调查法是指研究者在正确的教育理论和思想指导下，通过对原始材料的调查，有目的、有计划地搜集教育问题的资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一种研究方法。教育调查法具有时空因素有非限制性与间接性、调查内容的现实性与经验性、调查对象的非干预性与自然性、调查手段的多样性与先进性、调查实施的灵活性与便捷性等特点。6教育调查法的类型。答：（1）按调查范围分类，可能分为综合调查和专题调查。（2）按调查对象分类，可能分为全调查和非全面调查。（3）按调查手段分类，可以分为问卷调查、访谈调查、座谈调查和测验调查。7运用教育调查法的基本要求。