解决幼师生诗歌学习倦怠问题的理论反思.doc

解决幼师生诗歌学习倦怠问题的理论反思-大学语文论文解决幼师生诗歌学习倦怠问题的理论反思 褚香 （徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州221004） 摘要幼师生诗歌学习倦怠现象日益凸显，基于对这一现象的多种诱因分析，结合麦克利来的成就动机理论、皮亚杰的发生认识论、马斯洛的需求层次理论进行反思，发现可以通过制定适宜的学习目标、创设合作探究的学习模式，激发幼师生诗歌学习的内在动机；通过丰富学习中的自主活动因素、采用发现式的多种学习方式，强化幼师生诗歌学习的主体意识；通过建立多种评价机制、开展诗歌写作训练，促进幼师生诗歌学习的自我实现。为进一步探索解决诗歌学习倦怠问题的策略，提供了有力的理论前提。 关键词幼师生；诗歌学习倦怠；内在动机；主体意识；自我实现 中图分类号H193文献标识码A文章编号1672-8610（2014）08-0106-03 作者简介褚香，女，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校语文讲师，教育硕士，研究方向：诗歌教学与研究。 在幼儿师范学校学生的语文学习中，诗歌学习倦怠现象日益凸显，基于对这一现象的调查分析，要激发幼师生诗歌学习的动机，改善幼师生诗歌教学的方式，提高幼师生诗歌学习的兴趣与诗歌鉴赏能力，不仅需要改进诗歌教学的方式方法，更重要的是从心理学角度剖析提升其学习动机的可能性，从而为各种教学方式的改进提供必要的前提条件，也是从根本上缓解幼师生诗歌学习倦怠问题的关键所在。以下仅从麦克利来的成就动机理论、皮亚杰的发生认识论及马斯洛的需求层次理论入手，简要谈谈解决幼师生诗歌学习倦怠现象的理论反思。 一、激发幼师生诗歌学习的内在动机 （一）麦克利兰的成就动机理论 戴维麦克利兰是美国哈佛大学教授，20世纪50年代通过对人的需求和动机进行研究，提出了“成就动机理论”，也称之为“三种需求理论”。成就动机理论把人的高层次需求归纳为对成就、权力和亲和的需求。麦克利兰对这三种需求，特别是成就需求进行了深入的研究。 所谓“成就需求”，是指争取成功并希望做得最好的需求。麦克利兰的成就需要理论认为：“具有强烈的成就需要的人渴望将事情做得更为完美，提高工作效率，获得更大的成功，他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣，以及成功之后的个人的成就感，他们并不看重成功所带来的物质奖励。”1 所谓“亲和需求”，是指建立友好亲密人际关系的需求。亲和需求是个体寻求被他人喜爱和接纳的需求，使其喜欢合作的方式，希望与合作者增进沟通和理解。个体的成就需求与亲和需求具有极为重要的积极意义，前者使行为个体克服畏难情绪，排除机会主义带来的投机心理，避免选择过于困难的工作任务，后者使其通过合作的方式完成工作，并从中获得和谐的人际关系。 麦克利兰的成就动机理论认为：“真正影响工作业绩的个人条件和行为特征就是胜任素质。胜任素质指能将某一工作（或组织文化）中有卓越成就者与表现平平者区分开来的个人的深层次特征，它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能任何可以被可靠测量或计数的并且能显著区分优秀与一般绩效的个体的特征。”29 可见，幼师生诗歌学习倦怠现象的解决，可以通过激发幼师生诗歌学习的内在动力，特别是激发幼师生的成就需求与亲和需求，从而提高所谓的胜任素质，使幼师生能够产生主动学习的兴趣与需求，从根本上解决学习倦怠问题。 （二）激发幼师生诗歌学习的内在动机的途径 根据麦克利兰的成就动机理论，结合幼师生青春期的心理特点，我们不难发现，幼师生诗歌学习倦怠情绪的产生，因为学生的成就需求没有得到有力的正面强化，同时其亲和需求没有得到必要的满足。诗歌学习没有为学生创设一个可以与同伴合作，并通过一定的奋斗而实现成就感的活动过程。学生在学习诗歌的过程中，没有胜任感和成功的强烈需求，没有获取与同伴的沟通及合作，也难以在短期内得到肯定的评价。因此，依据麦克利兰成就动机理论给我们的启示，要激发幼师生诗歌学习的内在动机，可以从以下两个方面入手： 1.制定适宜的学习目标。过低与过高的目标都不利于激发学生的学习兴趣，正如心理学中“跳一跳，摘果子”理论，只有通过一定努力可以实现的目标，才是有价值的目标。在诗歌学习中，如果把学习目标定位为会背诵诗歌或者成为“诗人”，都是不符合幼师生实际的。 因此，不仅要制定整体目标，还要根据不同的学习内容或者学习者的不同水平，制定相应的阶段目标，诸如提高诵读诗歌的能力，提高诗歌审美鉴赏的能力，创作简单的诗歌作品等等。这样是每个学生的成就动机得到激励，促使其产生诗歌学习的兴趣。 2.创设合作探究的学习模式。传统的诗歌教学，一般采取教师讲授，学生被动接受的方式。教师片面地认为诗歌的文体特点，不像小说有着充分的探究学习的空间，相对短小的篇幅，含蓄的象征意象，似乎需要教师更多的指引和辅导，其实忽略了学生亲和需求的满足，没有了合作交流的氛围，教师一对多的讲授方式，使学生学习兴趣丧失殆尽。 因此，诗歌学习要依据所学内容，为学生制定探究学习方向，并以合作探究模式满足学生的亲和需求，使其在学习过程中，不仅获得了知识和能力，同时在交流与沟通中，实现思想的碰撞，由这种碰撞产生的共识，比教师讲授更有价值。 二、强化幼师生诗歌学习的主体意识 （一）皮亚杰的发生认识论 瑞士心理学家让皮亚杰于1950年建构的发生认识论，是研究认识的结构、发生、发展过程及其心理起源的学说，是20世纪最重要的心理学成果之一。皮亚杰的发生认识论，与传统的认识论不同，是把建构主义和结构主义相统一，以认识论为目标和起点，类比生物学的方法论，采用发生学的方法，建构于主客体相互作用活动之上的儿童发展心理学。 皮亚杰的发生认识论，不仅是基于儿童心理发展的研究，其建构主义学说，对于成人心理认知特点也有着普遍指导意义。皮亚杰发生认识论中的核心概念是“图式”。所谓“图式”，是个体对世界的知觉、理解和思考方式，可以把图式看为心理活动的一种结构模式，是主体对客体的刺激作出反应的核心框架。通过图式的作用，主体才能对客体的认识不断深化，皮亚杰称之为客体的建构。 皮亚杰一再强调认识的建构是通过主客体的相互作用而形成的。他提出：“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起因于业已形成的（从主体的角度来看）、会把自己烙印在主体之上的客体，认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体之间的中途，因而同时既包含着主体又包含着客体。”32可见，认识的过程不是主体对客体的感知过程，而是二者相互作用的过程，这就表明了认识过程中，主体的能动作用，为主体意识的激发提供了可能。 皮亚杰认为：“认识的获得必须用一个将结构主义和建构主义紧密地联结起来的理论来说明，也就是说，每一个结构都是心理发生的结果，而心理发生就是从一个较初级的结构转化为一个不那么初级的（或较复杂的）结构的过程。”315他的发生认识论还为我们分析了认知发展的三个基本过程，即“同化、顺化、平衡”。 所谓“同化”，“是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中，或者甚至是按照基本构架形成一个新结构”。325“同化”是指有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程，是主体对客体刺激的过滤和改变的过程。具体说来，就是个体在感受刺激时，用自己固有的图式，去改造客体，使其成为自己的一部分。“顺化”是指有机体调节自己内部结构适应特定刺激情境的过程。顺化和同化是相伴发生的，简单地说，当主体接受到客体的刺激时，用图式同化客体，或者被客体顺化，从而达到相对稳定的方式，即为“平衡”。“平衡”是个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 因此，强化幼师生诗歌学习的主体意识，有利于学习过程中的建构活动，寻求更有价值的“平衡”，从而解决诗歌学习倦怠问题。 （二）强化幼师生诗歌学习的主体意识的途径 按照皮亚杰的发生认识论观点，对照幼师生诗歌学习的过程，我们可以看出，幼师生在学习诗歌时，作为主体对诗歌这一客体也存在一个“同化、顺化、平衡”的建构过程。因此，在诗歌学习过程中，要注重激活幼师生学习的主体地位，使其通过不断反复的认知建构，完成诗歌学习的过程，可以从以下两个方面着手： 1.丰富学习中的自主活动因素。按照发生认识论的观点，诗歌学习的过程，也是依照图式，进行同化、顺化、平衡的运动过程。正如朱立元所说：“文学作品是作家作品读者这三个环节运动过程中的一个阶段，是动态存在中的静态存在，是连接作家与读者、创作主体与接受主体之间的纽带。”492 因此，在学习诗歌时，不能作为被动接受者，需要依托情境创设，搭建作家、作品、读者三者的沟通桥梁，在动态活动中，感知诗歌的美。可以采用多种课前准备活动、课后拓展活动，例如诗歌朗诵会、诗歌交流会，或者创建各种诗歌学习的兴趣组，从而创设学习建构的多种可能。 2.采用发现式的多种学习方式。皮亚杰的理论告诉我们，凡是主体自我发现的事物，才能够被积极地同化，引起图式的变化，从而理解接受事物。因此，诗歌教学要注意培养学生的“迁移”和“创新”能力，采用发现式教学模式，使学生通过质疑、讨论、辩论等形式，对于意见的分歧进行剖析。同时，诗歌教学并非单纯基于文本的学习，幼师生的职业特点，为诗歌学习提供了延伸的空间，可以利用见习、实习的机会，或者使用微格教学的方式，为学生提供实验式的学习方法。将诗歌学习的收获以唱念、表演等方式展示给幼儿，从而激发自身的学习动力。 三、促进幼师生诗歌学习的自我实现 （一）马斯洛的需求层次理论 亚伯拉罕马斯洛，是美国社会心理学家、人格心理学家和比较心理学家，是人本主义心理学的主要发起者和理论家，也是心理学第三势力的领导人。马斯洛在1943年发表的人类动机的理论一书中提出了需要层次理论。他把人的需求分成五个层次，即生理需求、安全需求、归属与爱的需求（情感需求）、尊重需求和自我实现需求。按照马斯洛的理论，一个层次的需求相对满足了，就会向更高层次发展，追求更高层次的需求就成为行为的动力。 马斯洛需求层次理论为人们提供了一个可以参照的发展过程，符合人类需要发展的规律，即从低级到高级不断发展，但是次序不是完全固定的，也有例外情况。马斯洛把五种需求分为两级，生理需求、安全需求和归属与爱的需求（情感需求）是较为低级的，尊重需求和自我实现需求是高级需求。1954年，马斯洛在激励与个性一书中又提到了另外两种需求，即求知需求和审美需求，并指出这两种需求的位置居于尊重需求和自我实现需求之间，更进一步丰富了马斯洛的需求层次理论。 马斯洛认为：“人的内在天性并不只是他的解剖构造和生理机制，还应包括他的基本的需要、欲望和心理能力，这种内在天性并不是显而易见的，它通常是掩盖起来，尚未实现、处于弱势而不强势。”5178不仅如此，马斯洛还指出：“越是高级的需要，对于维持纯粹的生存也就越不迫切，其满足也就越能更长久地推迟；并且，这种需要也就越容易永远消失。”5137 可见，没有好的激励手段，高级的需要难以激发，马斯洛以教育为例，更进一步指出：“教室应该是没有强制与反感的空间，当所有让人感到厌倦和排斥的因素都消失了，阻碍学生寻找需要满足的威胁也就消失了。”6161因此，激励学生自我实现的需要，对于解决学习倦怠问题而言，变得尤为重要。 （二）促进幼师生诗歌学习的自我实现的途径 依据马斯洛的需求层次理论，结合幼师生的心理特点和职业特点，我们可以发现其中的关联。对于高中学生来说，考入理想的高等学府是一个明确的目标，也是学生尊重需求和自我实现需求得以满足的体现。但是，对于幼师生来说，找到理想的工作，具备幼儿教师的素养，才是他们在校学习的目标。 王尚文在语感论一书中曾指出：“如果把语文学科比成一个人，语文知识的传授、语文技能的培养、语文素质的提高就是他的躯体，对人自身完善的关注与追求则是他的灵魂。”7379因此，诗歌教学要从幼师生的特殊性出发，激励其求知需求、审美需求和自我实现需求，从而调动其学习的主动性，可以从以下两个方面着手： 1.建立多种评价机制。马斯洛需要层次论是立足于人本主义心理学基础的，他认为人要求内在价值和内在潜能的实现乃是人的本性，因此，人的行为具有目的性和创造性。按照马斯洛的需求层次理论，每一个时期都有一种需求占据首位，幼师生正处于青春期，此时他们的自我意识迅速发展，尊重的需求较为突出。在学习活动中，幼师生渴望得到他人的认可，特别是教师的肯定。单一的考试，固定的翻译、背诵、默写等评价方式，难以激励学生的学习兴趣。 因此，在诗歌教学中，建立多种评价机制关系到不同层次学生尊重需求的满足。通过组织各种学习活动，如诗歌朗诵、儿歌表演、诗歌创作等，可以从不同层面评价学生学习效果，从而激励学习的兴趣。 2.开展诗歌写作训练。在马斯洛需求层次理论中，最高层次是自我实现需求，结合幼师生诗歌学习情况的调查，我们发现幼师生诗歌学习倦怠问题的出现，是由于学生在当前诗歌学习活动中，没有得到自我实现的满足。因为学习的过程，不仅是接受的过程，也是表达的过程，而诗歌学习却没有为学生提供表达的权利。幼师生写作训练原本不足，诗歌写作的训练更加匮乏，而写作也是学生自我表达的一种方式，即自我实现需求的一种体现。 因此，在幼师诗歌教学中，要开展写作训练，古典诗歌的平仄有一定难度，现当代诗歌的个性和情感