高中化学问题式复习的设计策略.doc

高中化学问题式复习的设计策略高中化学问题式复习的设计策略目前高三化学复习还是习惯于传统的讲练评，学生题海战术，机械训练，方法单一，被动学习，探究能力和问题意识均非常薄弱，效果甚微.面对这种困境，教师教的紧张，学生学的也累，且容易丧失对化学的学习兴趣.寻求一种新的复习方法能有效地激发学生学习的主动性和积极性，是高三老师必须尽快完成的.而问题式复习法就是能调动学生的学习积极性，它以教师设计的问题为载体，把学生置于化学问题情境中，让他们去经历智力的探险，学生思维得到训练，知识得以落实. 本文将以问题式教学为理论基础，阐述问题式教学复习的设计策略.一、问题式教学的理论基础建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的情景下借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方法获得的.其教学设计原理强调：学生的学习活动必须与问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着问题学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机.所谓“问题驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题中，学生通过对问题进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法.问题教学的心理学和逻辑学依据马赫穆托夫认定，传统教学的心理学依据是“联想”理论，而问题教学的心理学依据则是“问题性思维”理论，或曰“创造性思维”.他解释说，人常常面临活动条件与其要求之间发生冲突的情境，即人需要解决某个问题，但现有条件没有为他提示解决问题的办法，过去的经验中也没有经受过验证的解决方案.要摆脱这种处境，人就必须拟出以前未曾有过的、新的活动策略，亦即完成创造性活动.这种情境就被称之为“问题情境”，而借以解决包含在其中的问题的心理过程，则叫做“问题性思维”，或曰“创造性思维”.也就是把问题情境化，让学生在问题情境中思考，激发创造性.二、问题式复习的设计策略做好高中化学问题式复习教学，核心在化学问题的设计，一定要将问题设计与教学目标联系起来；一定要将问题设计与学生接受能力关联起来；一定将问题设计与促进学生思考结合起来.真正要做到恰如其分，卓有成效，这必须优化课堂问题的设计策略.1.联系生活，创设情境随着高中化学学习的深入，特别在高三复习中，繁多的化学方程式，抽象的化学基本概念，难懂的化学反应原理，往往会慢慢消磨学生学习的兴趣，降低学生探究的欲望和激情.学生对学习的内在需要表现在两个方面：第一是兴趣，第二是责任.学生有了学习兴趣，学习对他来说就不是负担，而是享受.因此把化学问题情境化，激起学生的学习兴趣.化学与社会生活息息相关，很多社会问题、生活中碰到的问题都可以用化学知识去解释.创设学生熟知的与现实生活紧密联系的生活情境，增加学生的直接经验，同时将问题置于他们熟悉的情境中，必然会激起学生将生活与化学课堂学习相联系的愿望.问题的解决和学生生活的内在需要一旦形成联系，学生将更会主动地探究问题的答案，积极地参与课堂，这样就会大大提高课堂的效率.在醛的复习时，我引入菜场买鱼时听到两位大妈的对话说：今天摊上的小黄鱼光泽好，硬朗朗，蛮新鲜的.另一位偷偷告诉她，肯定放了某种化学药品.学生对我的复述笑了起来，有学生大声说放了甲醛呗.大家都看着他，我点了点头，顺势问甲醛怎么检验？有什么化学性质？展开了这节课的复习.在复习二氧化硫、氮氧化物时涉及到环境保护，介绍雾霾，酸雨等时，直接问学生对柴静雾霾的调查穹顶之下你知道吗？好多学生说看过，我截取了几个片段让学生看，学生被视频的内容震惊了，对柴静肃然起敬，对我们生活的环境开始担忧.也为复习二氧化硫、氮氧化物作了很好的开端，让学生讨论它们的罪状危害，怎么产生？如何防治？学生学习的积极性一下子就调动起来了.2.梯度分解，搭建阶梯很多学生一看到化学方程式就认为都需要死记硬背，无形中把化学认定为难学学科.“最近发展区”理论指出学生的认识水平、思维能力存在一个“最近发展区”.所以问题的设计要难易适中，要比学生目前的认识水平、思维能力稍稍超前，这样更有利于学生思维的发展.因此，教师在提问设计时要尽可能地采用梯度设问，将一个较为复杂的大问题分解为几个简单直接的小问题，将这些问题按照由浅到深的认知特点串联起来，相邻的问题保持一定的思维梯度，降低学生在建构知识过程中所需要的思维“台阶”.在溶液中的离子反应专题复习时，本人以纯碱为例，设计以下几个问题：（1）生活中用到的纯碱属于酸碱盐中的哪一类？显什么性？如何简单检验？（2）为什么盐成碱性？请用化学方程式和离子方程式表示.（3） 0.1mol/L的Na2CO3溶液和NaHCO3溶液哪种溶液pH大？（4） Na2CO3溶液离子浓度大小的比较？（5）向两支Na2CO3溶液的试管中分别滴加盐酸和次氯酸，反应过程是否相同，用离子方程式表示？（提示让学生回归教材查阅课本中酸的电离常数K值大小，得出酸性HClH2CO3HClOHCO-3）这一组问题设计有一定的梯度，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律，不同学习能力的学生都有所学，引领学生自觉思考，自我提升，促进学生化学学科能力的生成，其次这一设计也符合了化学高考中多层次能力考查的要求，增强了复习的针对性，提高了课堂复习的效率.应当指出的是问题的层递性绝不是毫无价值地信手拈来，凑凑热闹，或者故意把完整的问题弄得支离破碎，更不能把问题问的偏问的空，不能服务于教学.教师问题设计时要根据问题内部的逻辑关系安排问题的顺序，还要考虑学生的认知规律、思维规律以及化学课堂教学的规律，保持提问的顺序性，防止问题跳跃过大或彼此孤立.在备课时根据教学目标和班级学生学情，认真设计问题.3.引入冲突，启迪心智一堂好的课，在于他与众不同的教学设计，而一节成功的复习课，在于教师教学设计中课堂问题设计的创新，特别设计成让学生提出引入冲突的问题.例如：延伸溶液中离子反应的知识，把少量CO2通入NaClO溶液中，即它的化学方程为CO2+NaClO+H2ONaHCO3+HClO而不是生成Na2CO3（K值：HClOHCO-3），问学生能否想到教科书中类似的化学方程式，有些学生马上联系到化学1中漂白粉的漂白原理的方程式为CO2+Ca（ClO）2+2H2OCaCO3+2HClO为什么是CaCO3呢？这好像在平静的湖面扔下一块石头激起千层浪.大家议论纷纷，有学生说CaCO3是沉淀，有些优秀的学生想到沉淀溶解平衡，我借机简单介绍沉淀溶解平衡的知识，再交流讨论得出反应存在两个平衡，最终是两个平衡相互制约、竞争的结果.就像硫化氢通入硫酸铜溶液一样，不是违背了强酸制弱酸，而是在体系中生成更难溶的物质，学生此时感觉茅塞顿开.学生经过这次认知的冲突，学生的思维潜力就能被超常发挥，大脑也被激活，最终得到答案，思维能力得到了发展，启迪了心智.平时在复习课时，引入认知冲突的问题，激活学生的思维，例如：在复习氯气时，氯气有毒，但也可以消毒自来水.在复习铁与硝酸的反应时，讨论铁的少量过量与硝酸反应不一样，铁与不同浓度的硝酸反应也不一样.结合哲学中量变引起质变观点，使学生感觉不单单是学了化学知识，还有一种人生感悟.掌握知识不是目的，把知识转化为能力才是最有价值的，也符合高考的能力考查.只有在能力转化过程中，才可能是真正意义上的心智活动.如果能够作一些有特色的设计，将使人眼前一亮，更易取得教学效果.高中化学问题式复习教学符合新课程改革的理