2012教育心理学知识总结.doc

教育心理学知识总结名词解释1教育心理学：教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。2心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。4自我意识：自我意识是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。 5性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。6广义的学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。7学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。8技能：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。9问题解决：在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。10创造性：个体产生新奇独特的、具有社会价值的产品的能力或特性。创造性的两个标准：新奇独特和具有社会价值。11态度：通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。12品德:道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。13心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会医院的积极的社会功能。简答：1、教育心理学的研究内容。（1）学习与教学的要素 1、学生 2、教师 3、教学内容 4、教学媒体 5、教学环境（2）学习与教学的过程 1、学习过程 2、教学过程 3、评价/反思过程2、心理发展的四个基本特征：（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性3、认知发展的阶段理论瑞士认知发展心理学家皮亚杰将人从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段（1）感知运动阶段（岁），这一阶段的儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（2）前运算阶段（岁），这一阶段的儿童的思维一切以自我为中心，此时他们的思维不具有可逆性和守恒性。（3）具体运算阶段（岁），这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒，思维可以逆 转。（4）形式运算阶段（岁以上），这个阶段儿童的抽象思维发展水平已接近成人的水平。4、最近发展区的概念及意义苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。5、布鲁纳的认知-结构学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）学习观：a、学习的实质是主动地形成认知结构。b.学习包括获得、转化和评价三个过程。（2）教学观：a.教学的目的在于理解学科的基本结构。b.掌握学科基本结构的教学原则。6、奥苏伯尔的有意义接受学习论（1）意义学习的实质。所谓意义学习，奥苏泊尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。（2）意义学习的条件。意义学习的的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（3）接受学习的实质与技术。学生的学习主要是有意义的接受学习。学生主要是把教师讲授的内容整合进自己的认知结构中，以便将来能够提取或应用。所谓意义学习是需要具备主客观条件才能产生的。7、学过的学习动机的理论（1）强化理论：强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等是强化的手段。（2）需要层次理论（3）成就动机理论（4）成败归因理论 ：归因的三个维度有，内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。（5）自我效能感理论：人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，强化分为三种：直接强化，替代性强化和自我强化。8、需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高一次排列成一定的比例。即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。要的爱的人的基本需要有五种，它们由低到高一次排列的频繁考试等时333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333在上述这些低一级的需要得到基本满足之后，便进入自我实现的需要层次。9、成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功者会选择有所成就的任务，而成功率为50%的任务是他们最有可能选择的，当他们面对完全不可能成功或稳操胜券的任务时，几率水平反而会下降。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常非常困难的任务。如果成功几率大约是50%时，他们会回避这种任务。10、影响迁移的主要因素（1）相似性 （2）原有认知结构 （3）学习的心向与定势11、知识直观的类型（1）物质直观 （2）模象直观 （3）言语直观12、如何提高知识直观效果（1） 灵活运用各种直观方式（2） 加强词与形象的配合（3） 运用感知规律，突出直观对象的特点（4） 培养学生的观察能力（5） 让学生从分参与直观过程13、遗忘的理论解释（1）痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。（2）干扰说。现在大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。（3）动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外。（4）同化说。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。14、操作技能的培训要求 （1）准确的示范与讲解（2）必要而适当的学习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉 复述策略 认知策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 元认知策略 监控策略15、典型的学习策略 调节策略 学习工具的利用 学习环境的设置 资源管理策略 学习时间管理 学习努力和心境管理 社会性人力资源的利用16、影响问题解决的主要因素（1）问题的特征（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着（4）个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果17、提高问题解决能力的教学（1） 提高学生知识储备的数量与质量（2） 教授与训练解决问题的方法与策略（3） 提供多种练习的机会（4） 培养思考问题的习惯18、科尔伯格的道德发展阶段论 三水平六阶段（1） 前习俗水平。第一阶段称为惩罚服从取向阶段。第二阶段称为相对功利取向阶段。（2） 习俗水平。第一阶段称为寻求认可取向阶段。第二阶段称为遵守法规取向阶段。（3） 后习俗水平。第一阶段称为社会契约取向阶段。第二阶段称为普遍伦理取向阶段。19、中学生易产生的心理健康问题（1）焦虑症（2）抑郁症（3）强迫症（4）恐惧症（5）人格障碍与人格缺陷（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍20、在学校开展心理健康教育的途径（1）开设心理健康教育的有关课程；（2）开设心理辅导的活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导21、影响课堂管理的因素（1）教师的领导风格；（2）班级规模；（3）班级的性质；（4）对教师的期望。22、标准化成就测验（1）含义和特点：标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。 其特点大致为：测验时由专门机构过专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。（2）优越性：a.客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师发展出的测验更加客观的测量工具。b.计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，因此标准化测验比大部分课堂测验更有计划性。c.可比性。标准化测验由于具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。（3）局限性：a.与学校课程之间的关系很不协调。b.测验结果的不当使用。23、专家型教师与新教师的差异 （1）课时设计的差异（2）课堂教学过程的差异。1.课堂规则的制定与执行。2.吸引学生的注意力。3.教材的呈现。4.课堂练习。5.家庭作业的检查。6.教学策略的运用。（3）课后评价的差异。论述教育心理学的作用（教师学习教育心理学的意义是什么？教师为什么学习教育心理学？）（一）、教育心理学能帮助教师准确地了解问题。例如，一名小学三年级的学生在英语阅读活动中表现出困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与阅读有关的生理方面的检查等各种测查手段，来找出困难的症结。教师可以灵活运用教育心理学中相关的理论和研究方法，对学生学习方面表现出来的困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，全面、准确了解学生。（二）、教育心理学能帮助教师预测并干预学生。比如，了解了学生的智力发展水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的教学环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助、辅导，必要时还应该采取行之有效的、有针对性的矫正措施，使其达到最大程度的发展和进步。（三）、教育心理学年能帮助教师结合实际教学进行研究。教育的心理学告诉我们，有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而异，灵活地进行，由于学生、班级、学校以及相应的社会环境不同，教学内容、教学时段、教学方法等也应该各不相同。（四）、教育心理学可以为实际教学提供科学的理论指导。例如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施，促进迁移的发生。综上所述，教育心理学的理论体系无论是对于教师和教学过程，还是对于学生和学习过程，都具有一定的指导作用。尤其是对一线教师来说，掌握并运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。认知发展与教学的关系（一）认知发展制约着教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超过当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展。皮亚杰的研究试图揭示无特殊训练条件下的儿童认知发展阶段，并未考虑专门教学的影响。从一般发展的观点看，这种研究是必要的。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。（三）关于最近发展区。苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。当今建构主义学习理论的基本观点（一）知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。（二）学习观：建构主义认为，学习不是知识有由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替。（三）学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。所以，教学不能无视学生的这些经验，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。因此，教师应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的任职经验中：“生长”出新的知识经验、使学生对知识的理解能逐步深入；帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理；鼓励学生通过实验、独立探究、讨论、合作等方式学习。鼓励学生中向阶段功利取向阶段。77777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777777促进知识保持的方法（一）深度加工材料。认知心理学研究表明，如果人们在获得信息时对它进行深度加工，那么这些信息的保持效果就可以得到提高，并有利于信息的提取和回忆。例如，人们对于自己进行了深层加工之后回答的问题记忆得比没有进行深加工就回答的问题要清楚。（二）有效运用记忆术。记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识的保持的策略。例如记英文单词“gas”（煤气）是，可以用汉语“该死”做关键词，两者读音相似，又可以产生“人因煤气中毒而死”的联想。（三）进行组块化编码。组块可以使一个字母、一个数字、一个单词，甚至是一个句子。组块的方式主要依赖于人过去的知识经验。例如，“认知心理学”五个字对根本不懂心理学的人来说，是五个组块；对稍懂心理学的人来说是两个组块（认知、心理学）；而对心理学家来说，则只是一个组块。（四）适当过度学习。所谓过度学习，指在学校达到刚好成诵以后的附加学习。如读一首短诗，某人学习10分钟就刚好能背诵，在能够背诵之后增加的学习便是过度学习。（五）合理进行复习。教师在教育学中应鼓励学生进行分散复习，不要等到考前集中算“总账”。教师在教学中还应注意教育学生在阅读过程中，边阅读边背诵，将阅读与背诵交替进行。良好态度与品德的培养（一）有效的说服。教师经常应用语言来说服学生改变态度。运用说服要注意以下几点：1.明确目的性。2.富有知识性、趣味性。3.注意时机。4.以诚相待。（二）树立良好的榜样。班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习室通过观察、模仿来完成的。态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿而习得。榜样行为示范