聂爱婧化学教学设计方案.doc

重庆渝北区戴氏教育培训学校 高中借读全日制化学学科 教师：程子兰聂艾婧化学学科优化设计方案学科：化学 教师：程子兰一、学情分析 学生：聂艾婧1.原就读的学校：重庆八中。2.现就读的学校：戴氏教育集团重庆市渝北区戴氏教育培训学校。3.学习态度：态度很端正，但仍存在学习计划性和抗干扰性不强的问题。4.学习优势：通过与艾婧的交谈，发现她是个积极、活泼、向上的女孩，喜欢和用于接受新鲜事物，大胆，细心。5.学习劣势：基础环节太薄弱，还需要补习和强化。学习主动性不强，作为这个年纪的小女孩，还是比较贪玩的。希望艾婧能在我们的大家庭里开心快乐地学习！6.所用教材教辅：7.成绩：26分（初中总分70） 目标：80分（高中总分100）8.聂艾婧化学试卷分析：本试卷总体难度适中，共包含选择题、填空题、实验题和计算题四个板块，严格按照中考的分值比例制卷。试卷总分70分，考试时间为60分钟。其中， 选择题15道，每小题2分，共30分；填空题5道，16题、17题、19题和20题各4分，18题6分，共22分；实验题3题，每题4分，共12分；计算题1题，共6分。选择、填空及实验这类基础题考的都是中考中的重点、难点，但却是考点中很简单的知识；计算题气体的产生，存在质量差，是中考计算的必考点。整体来看，难度大的是23题实验题，但是并不超纲。化学是理科中的文科，有的知识点是需要背，有的知识是需要归纳整理，有的知识是在新课程改革的指导下，紧密结合生活，培养学生观察生活的能力，充分体现了化学与生活的联系。学生能力也是中考目前的一个重点。学生得分情况：本次入学测试的情况很不理想，满分70分，得分26分。具体情况如下表：项 目选择题填空题实验题计算题总分 题分（分）302212670 得分（分）14660261、 选择题，得分率46.7%选择题，是四大板块中分值最大的，但得分率却不高。第1题，考了一个基本的概念物理变化，结合古诗句和生活常识，充分体现了化学与生活、文学的联系；第4题，考的是课本中重点实验现象的描述，侧重学生的识记；第5题，是现在考题中的新题型，貌似在考点之外，却整合了营养物质中的基本信息；第6题，根据化学式中所有元素化合价的代数和为零，属于典型的重点中的送分题；第11题，化学肥料，考了化学肥料的分类；第13题，有机高分子材料，虽然说道了2012年伦敦奥运会，但是点都没有关系，仅是借此来说事，作为一个背景而已；第14题，化学性质与最外层电子数的关系最外层电子数相同，化学性质相似；第15题，简单物质的区分酸碱指示剂的应用，酚酞只有遇碱变蓝，否则均不变色。从错的题来看，基础的知识掌握得很不好，平时练习也不够，可能见到陌生的物质就完全下不来手，所以导致选择题失分严重。1、 填空题，得分率27.3%填空题，每个小题的分值差距不大，每个空就1-2分。第16题，简单的化学符号的书写，只正确了一个，化学符号是学习并学好化学的基础，同时也看出化学底子相当薄弱；第17题，开放性试题，结合生活，同时也给学生很多得分的空间；第18题，分值为6分，得了4分，算是得分不错的一题，但基本的知识没有掌握；第19题，溶解度的图像问题，综合了溶解度的相关知识，也充分体现了对学生能力的要求；第20题，主要是金属活动性顺序，活泼金属可从较不活泼金属的盐中置取出较不活泼的金属，只要记住金属活动性顺序就可以迎刃而解。2、 实验题，得分率50%实验题，真的动手操作的很少，但需要思考的问题很多。第21题，简单的实验仪器和反应方程式的书写，本题共4分，只得了2分，最简单的方程式没能完成，平时积累不够；第22题，溶液的配置，简单的操作，但没有百分之百的得分；第23题，初看科学探究题，实际就是一个根据现象归纳总结实验结论，也不是表面上那么困难。3、 计算题，得分率0%典型的合金与酸的反应，并且气体的产生，导致反应前后的质量差，正是这个质量差，所以才是解决问题的关键。这是中考题历年的一个热点，也是一直的难点。教学建议：l 增强学生的学习主动性。本次测试可以看出基本的化学符号、化学术语都没记住，这和学生的学习主动性有很大的关系。可以从兴趣入手，激发学生的学习主动性。l 前期授课，还需要巩固和强化一些初中的化学知识，如:常见的物质及化学符号、化合价、化学方程式、基本的反应类型等等。若直接讲新课，学生会不知所讲。l 加强学生的基础知识，一定要严格过手练习。学生的化学底子比较薄弱，一开始就讲有点难的知识可能效果不是很好。所以前期一定要扎实化学功底，严格过手，需要老师多花点时间检查和监督；后期在一定的基础上增加难度。l 教师在授课的时候要注意，虽然是简单的知识，但也要结合高考的考点，重点讲授。有时，也需要把复杂的问题简单化。当然，这也需要我们的老师要非常熟悉高考考点和题型，有利于平时的训练中就可以潜移默化的输入高考内容。总结：学习是不断积累的过程，在后期的学习过程中，相信在艾婧和我的共同努力下，化学会有很大的提升。二、教学理念1、更新教育理念，构建互动合作的教学关系 新课程理念要打破以讲授、灌输为主的教学方式，提倡学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，强调师生交往，生生交往，多方交流，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。合作学习是交往的一种重要方式，因此我组建了前后位四人学习合作小组，把在互动合作中获取知识作为学生获得知识的重要途径。例如，在利用元素周期表中的第三周期元素分析总结同周期金属性非金属性递变规律我便安排了小组合作：让各小组自己设计方案，最后进行交流总结，小组成员各抒己见：利用钠、镁、铝与冷水反应证明钠比镁、铝金属性强镁与铝和等浓度酸反映剧烈程度证明镁比铝金属性强硅磷硫氯的最高价含氧酸酸性强弱证明他们非金属性依次增强，氯气和硫化氢的相互反应证明氯比硫非金属性强等等。同学之间相互取长补短，互教互学，集思广益，共同提高。所以在教学中我们要教会把学生置于集体之中，处理好个人和集体的关系，学会合作学习。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中学会沟通，学会互助，学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时，合作学习也能成为优差互补的重要手段。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。学生是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 2、突出实验探究，培养终身学习的能力 探究式学习是新课改的一个主要方面，在教学中，创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的教学过程。化学是一门以实验为基础的自然学科，实验探究是主要的教学与学习方式。提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，努力发挥化学实验在探究性学习中的作用，激励学生改进实验方案，参与设计。例如钠与水反应产物的判定，仅凭讲实验很难达到教学效果，于是我让学生自己选择试剂进行探究。通过自主探究-协作学习-知识整合，水到渠成的得出结论，引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在实验中培养了学生的科学素养，使学生的学习方式由被动接受式向互动探究式的转变。 3、坚持从生活走向知识，从知识回到生活 课堂教学与实践教育辩证统一才是素质教育的完整内容，两者是相互促进，互为前提的。锻炼实践能力与培养学习兴趣相互统一。课堂教学的相对枯燥，是学生学习兴趣不高的重要原因，而学习的兴趣是学习有主动性的重要因素。让学生有学习兴趣，想学，就达到了教学成功的一大半。实践教育可以以它的生动性、直观性、参与性等特征，调动学生对书本知识的理解、关注、质疑和进一步探讨的兴趣。书本知识的传授，本质上就决定了它以继承前人积累的知识为主要内容，这种教育容易导致不假思考而简单接受的惰性。实践教育通过对实际问题的解决，体会成功，培养创造精神，形成一切从实际出发的思维习惯。学习的最终目的是使学生根据所学的知识来解决生活和生产实际中的问题。化学学是一门与日常生活和生产实践联系比较紧密的学科，因此，在教学过程中，从生活实际出发，以日常生活和生产实际中学生比较感兴趣的话题入手，引入相关知识的教学，然后引导学生根据所学的知识来解决生产和生活实际问题。4、加强多媒体技术与化学课程的整合多媒体技术与课程的整合是指把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到化学教学过程，使各种教学资源和教学过程融合到一起，提高教学效果。化学学科中很多知识是微观的，看不见，摸不着，对于微观的电子、分子、原子，如果只靠教师空谈这些抽象的理论，学生很难理解，如果将这些通过多媒体的形式展现在学生面前，不仅非常容易理解，而且增加了学生的学习兴趣。比如在“原电池、电解池”的教学中，把电子与离子的移动方向通过多媒体展示给学生，学生一目了然，而且印象比较深刻。化学学习中，还有许多动态的过程，比如“化学平衡”、“化学实验”等，都是变化的过程，在教学过程中，把这些动态的过程，通过FLASH课件的形式，展示给学生，把这些抽象的过程具体化，直观化，学生在掌握知识的同时也提高了兴趣。总之，通过各种形式，把多媒体技术和化学学课程结合起来，不仅丰富了教学环境，增强了学生对化学学习的兴趣，也大大提高了教学效果。 5、加强情感、态度与价值观的教育 新的课程理念中，强调要注重学生的情感、态度与价值观的教育。教育的目的，不仅是要教会学生如何学习，更重要的是要教会学生如何做人，使学生树立正确的情感、态度与价值观。化学学科当中，化学的发展史、化学家的生平事迹等，本身就蕴涵着严谨、负责、坚毅、求真、求实、理性、创新、合作等精神。因此，在化学学教学过程当中，适时、适当地加入这些方面的教学和课外阅读，比如在学习“元素周期表周期律”的时候，通过介绍门捷列夫的长达多年研究周期表，培养学生持之以恒的精神、以及对待科学严谨的态度。通过凯库勒研究苯的结构入迷到做梦得出的苯的凯库勒式环形结构故事，培养学生求真、求实的精神。新课程背景下的化学教学，要重视合作探究，注重学生的学习活动的质量，力求在每一节的教学活动中贯彻新课标的精神，才能使化学课堂教学有本质的改变。要凸现尊重多元和个性差异，尊重课程的生成性和开放性，以学生自主、合作、探究学习为主等基本价值取向的课堂教学，悄然打通了吸纳源头活水的笔直通道，成为远古传说中能带人驶入神奇天地的那片神舟。人既是发展的第一主角，又是发展的终级目标，构建以学生为本的课堂教学模式，力争把课堂设计成学生实现人生价值的绿洲。三、教学规划结合几次来新课改的培训精神，本文从高一化学在高中化学科中的地位出发，提出新课程改革下的高一化学教学的三点建议：激发学生学习化学的兴趣；通过课堂教学渗透学习方法的指导；抓好基础，注意能力的培养。高一化学在高中化学里的地位高中三年的化学教学总格局是：高一把好基础关，高二把好素质关，高三把好提高关。高一化学教学的主要任务是：激发兴趣，指导学法，抓好基础，引导入门，注意能力的培养。当前的新一轮课程改革以“为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为主体确立起来，而在高一阶段教师要向学生传递并让他们接受这样一种信息：我们学的是“有用的化学”，而不是“为了学化学而学化学”。1、激发学生学习化学的兴趣是其他一切的前提。著名的教育学家杜威指出，即使是最好逻辑的形式整理好的最科学的教材，如果以外加的和现成的形式提供出来，在它呈现到学生面前时，也失去了这种优点。如果学习的内容是由外部力量规定他们必须接受的东西，而不是自己感兴趣的东西，教材是不会引起兴趣，也不能引起兴趣，只是用糖衣把材料包裹起来，让学生“正在高兴的品尝某些完全不同的东西时候，吞下和消化一口不可口的食物”。在和其他学生的交流中，我发现不少学生经过初三一年来的化学学习，非但没有对化学科产生浓厚的兴趣，反而对化学产生畏惧、甚至是恐惧的心理。在他们一知半解的心中，化学物品是不环保的，甚至是有污染，有腐蚀性的物品。一些学生在进入实验室的时候，都畏手畏脚，不敢做实验，老担心被腐蚀。还原事实的真相，化学这门学科本身就是一门以实验为基础的学科。如果学生进入高中后还是这样看待化学实验，那对化学科的兴趣根本就无从说起。对此，聂艾婧高中化学的第一节课，我并不急于向她传授知识，而会从生活中的化学来激发她，让她能感受化学带给人类、社会的影响，从此爱上化学。例如：现在很多人都知道过量使用化肥会对土壤产生严重后果，这就在不少人心目中有了一个错误的认识，那就是只要是使用化肥的农产品都是不环保不健康的。但是他们并不明白过量使用化肥和合理使用化肥的区别，更不明白化肥在人类发展史上所做出的巨大贡献。对此，教师可以让学生了解自从化肥诞生以来，农产品的产量发生翻天覆地的变化，养活了地球上的60亿人口。然后再向学生分析合理使用化肥和过量不当使用化肥的区别。最后引导学生得出结论化肥不是有害物质，不是污染物，而是对国计民生的影响重大的有用产品。如此这般，多举些化学有益的例子，便可以对激发学生学化学的兴趣有很大帮助。此外我还会进一步通过构建“开放式”的教学模式，培养聂艾婧学习的合作性、自主性。艾婧通过自己的自学和思维来主动获取知识的能力，在这个过程中，艾婧不再是被动接受知识，而是主动参与知识的形成过程；在这个过程中，艾婧的学习兴趣被极大的激发，思维的独立性、学习的参与意识、创新精神都可以得到更好的培养。 2、通过课堂教学渗透学习方法的指导。激发了艾婧的学习兴趣，接下来就应当帮助她有效地进行学习。有效学习是高中课改的主要任务，作为教师，我不仅要教给孩子知识，更重要的是教给孩子科学的学习方法，也就是教会他们怎么学。实践表明，制约高一的学生学不好化学的因素之一，是学习观念和方法跟不上。刚升入高中的学生总是坚持初中已有的方法，总是相信自己的老习惯，把初中一套坚持以记忆为主要特征的学习方法照搬到高中。由于高中知识内容突然膨胀，靠死记硬背的学习方法己不能凑效。结果导致高一化学成绩急剧下降。为此，在化学教学中，必须有意识对高一学生进行以抽象思维为主要特征的学习方法的指导。以抽象思维为主要特征的学习方法核心就是思考。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较具体化和系统化等一系列过程，以已有的知识经验为中介，实现对感性材料的加工并使之转化为理性认识的活动。在新课标中注重保护和鼓励学生的创造天性，通过提供与学生背景有关的丰富素材，引导学生积极的参与教学活动，亲身体验探索、思考和研究的过程，使学生真正成为学习的主体，从而为终身学习打下良好的基础。 高一新课改的重要内容是让学生学会思考。思考的主要方式则是多联想、多总结、多对比。 联想是指在理解的前提下对各方面知识按一定的关系把事物的本质性系起来，并扩广到同一类事物的过程。通过联想可以了解知识的内在联系，就能起到举一反三的效果。因此，在备某章节的课时，我就会联想其他相关的知识点，提出让孩子回忆、巩固和思考。例如：学习氯化氢的实验制取时，可以引导学生进行如下联想。 (1)从装置上联想到制取氯气、氧气、氢气，并进行比较，找出制气装置的规律。 (2)从反应物上联想到其它氯化物和其它高沸点酸可做替代物。 (3)从氯化氢极易溶于水的性质，联想到氨气溶于水制取氨水的实验装置。 在教学中会发现，学生的基础补上去之后仍然在解答问题时顾此失彼、漏洞百出，究其原因，不注意知识点之间的归纳联结是其中一个重要方面。因此，在平时教学实践中，教师要经常性地引导学生对所学知识广联深思。在课堂小结，单元复习，综合练习过程中逐步训练指导。具体的训练方式有：(1)相近相联。一般可通过字、词、意的相似性而建立联系。例如：卤族元素中以氯为代表， 以点代面将卤族元素的相关知识点联结起来。(2)相比相联。一般可引导学生从某一侧面，如物质的分类，物质的性质，反应原理，反应条件。实验现象等把分散的知识通过类比相联，也可以从同一知识体系中勿混淆的内容之间通过比较而建立关系。例如，原子质量数，同位素原子量，元素平均原子量和元素近似平均原子量这些相关地概念可通过类比相联加以区别。(3)纵横相联。可引导学生通过整理归纳把所学知识直接或间接联系起来。纵横交识，立体交叉，使之成为完整的知识网络形成知识的“联络图”。 (4)内外相联。就是将课本内外的化学知识建立联系或学科之间建立联系。新课改高中化学特点之一是内容十分零散，知识点非常多，所以在教学中还要加强引导学生通过总结，加深对一般性和规律性的认识或对事物共同特征的认识。通过总结可以抓住重点，掌握规律，学生一旦善于总结就能大大提高自学能力和抽象概括的能力。 达尔文曾说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识。”课堂教学中不断渗透对学生进行上述思维方法的指导，习之以长，使学生养成这种抽象思维的习惯，就能使学生适应高中化学的学习，成为学习的主人，更重要的是培养了学习的能力。 3、抓好基础，注意能力的培养。对化学课程模块学业成绩的量化评价，评价要素和比例建议如下：但从目前总体形势来看，高中化学教学的最终评价还是以高考。近年来，高考试题已从知识型向能力型发展。因此，在传统知识、发展智力和培养能力的智育三过程中，如何指导学生完成由知识向能力的转化，已成为高中化学教学的主要目标，而不少高一学生在学习化学中都有“解题难”和“没思路”的说法，而感到化学科的难度越来越大。选说明学生知识向能力的转化过程中，遇到了很大原障碍。解决化学问题要具备两个基本条件；一是化学基础知识和技能（即“双基”)，二是方法。教好双基，并不等于学生能力便自然而然就培养好。化学学习能力，主要是掌握化学知识和技能的能力，它具有很强的学科特点，一般可归纳为观察能力，实验能力，思维能力和自学能力。化学学习能力总是与化学基础，基本技能联系在起的。近几年来，化学高考试题中能力水平的考鸯主要体现在以下几个方面：重视考查化学知识的规律与联系；注意考查接受新信息的自学能力；突出考查思维活动能力。因此，在化学教学中，要进一步加强对以下三种极为重要能力的培养：(1)阅读、挖掘题示信息的能力（自学能力）；(2)综合运用化学基础知识和技能的能力；(3)逻辑思维能力。为此，在教学中必须建立“题示信息+基础知识+逻辑思维”的思维模式。从某种意义上讲，它也是一种能力模式。而这种思维模式的建立，必须从高一抓起，立足于平时教学之中循序渐进。到高三再建立则为时已晚。具体的做法是： l、强化基础知识的训练，认真做好“讲、练、评”之结合。关键是精心编排练习题和测试题。根据教学援目标，分出练习层次，做到选题科学，用题准确，注意从不同角度多练学生易错、易模糊的知识点。双基知识乃是能力培养的奠基石，应予以充分重视。2、克服思维定势的束缚，加强多种思维能力的培养。思维定势的实质是人的大脑中思维活动的一种惯性表现，它将逐渐形成僵化的思雏习惯。因此，在教学中应加强以下多种思维能力的培养。逆向思维。对知识点进行反向于教材思维的考查。通过正、逆思维训练进而加深对知识的理解和巩固。变形思维。保持问题本质不变的前提下，对问题信息进行合理变换，培养灵活变换信息的能力，锻炼思维的敏捷性。发散思维。提倡“一题多样，一题多法”的教学指导，把一道题变成若干题或同一类题，这样就能达到触类旁通知效果。 在新教材中，体现以上化学思维的地方很多，只要认真理解教材，将培养思维能力与传授化学知识，有机结台起来，通过课内外逐渐渗透，学生就会掌握这些思维方法，养成思维习惯，学习水平必会再上台阶。3、不断灌输解题技巧。在教学中要教会学生不但会解题，还要会巧解题，如化学计算，经常使用使用以下六种重要技能技巧：关系式法；差量法：平均值法；十字交叉法；守恒法；讨论法。这些巧解方法结合有关问题在高一就可以通过让学生自行归纳，教师协助总结等方式教给学生。作为高中的起始阶段，高一化学既衔接着初三化学的基础背景，又在为有难度的高二高三化学打下基础。高一化学分化点的问题；化学实验与能力培养的问题；化学尖子的培养问题；如何适应新课改中的高中学生评价制度等等问题，我们都将带着艾婧共同前进。我希望能和其他学科教师一起，摸索出一条适合聂艾婧的学习之路，以利于三年之后，她能顺利考上自己心仪的大学，成为一个优秀之人。四、高考研究纵观近三年的化学高考试题，首先体现了求稳的思想。化学中的主干知识没有发生变化。 试题难度适中，以中档题为主，层次分明，无偏题怪题。可以预见的是明年的新课改将是换汤不换药，大部分的知识点并没有发生变化，稍微增加了一些简单的知识。而且明年是新课改的第一年，试题难度一般来说不会出得太难。至于三年之后的高考，我们可以通过以后分析2013、2014年的高考形势来预测。2010重庆高考化学试题体现了稳中求变的思想。命题的形式灵活多变，化学非选择题考查主要能体现出化学学科的科学素养，如守恒思想，如第26的（1）、（5），第29题 ；创新题，如第27题的教材的氨催化氧化实验的探究。关注热点知识和最新科技发展、兼顾基础知识，突出能力的考查和培养。通过图表考查考生的信息获取能力、对比分析能力和理论联系实际的能力，如第28题。传统知识点、题型，今年照样考。如每年选择题一道反应热（第13题）、一道化学平衡(10题)，一道电解质溶液（8题），一道基础实验题（9题）一道物质的鉴别（11题）等等。今年的试题也体现了重现性：如考查反应热这道选择今年考查了有关键能的计算，去年的第12题考查了盖斯定律和键能的计算，非常相似。再如今年11题和去年的第9题都考查了物质的鉴别。但在学科知识稳定的同时第9题的基础实验考核一改常有考核模式，形式新颖。第12题以新型抗癌药物为背景，选项设置与往年不同，让人耳目一新。2011重庆高考化学试题1、立足教材，注重基础，考核主干，覆盖面广试题考点均源于教材，与教材的知识板块分布的契合度较好，启发在高中化学教学中，不必进行盲目拓展和拔高，给学生增加不必要的负担。试题注重基础知识与主干知识的考核，知识覆盖面广，覆盖考试说明要求绝大多数考点。试题中了解、理解及掌握、综合应用三个层次考核比例合理，既兼顾中低端考生，又利于优生的发挥，较好地体现了高考的甄别选拔功能。2、考查角度新颖，立意巧妙，创新性好试题考核角度新颖，有所创新。如第9题以抗癌药为基础实验考核，突破近年来的考核模式，形式非常新颖；第12题选项的设置也与往年不同，给人耳目一新之感。3、突出化学学科特点，注重与生产生活实际相联系试题整卷以生产生活实际为背景、以元素化合物知识为载体，融化学基本理论与概念、化学实验、有机化学基础于一体，内容涉及环保、食品安全、医药、能源、焊接等。如第6题以化学让生活更美好这一主题为切入点，引导学生学化学、爱化学；第12题新型抗癌药物为背景，第26题以焊接金属的焊条为背景，第28题以当前社会热点食品添加剂为考核载体。4、加强学科综合，突出学科能力试题设计充分体现了“注重学科的内在联系和知识的综合”以及“能力立意”的原则，有利于学生实践能力和创新意识的培养。如第27题，将无机推断、化学实验、化学计算自然融合在一起，考查综合运用化学知识解决问题的能力和探究能力。第28题突出考查学生信息接受、转化、重组、应用的能力。5、难度设置合理，区分度好题目难度设置合理，总体难度与去年持平。非选择题部分，题间难度和题内难度层次分明。每题学生入手都要容易，难度逐渐拔高，区分度非常好。如28题（2）的第问，要求学生将题中新信息吸收转化为已有知识，再用以解决更新的问题，这对学生的能力要求非常高；又如29题第（3）问，从中学生非常熟悉的电解水的原理切入，精心改变后，以新物质、新反应导入，如果没有真正掌握电解的原理，仅凭记忆是不可能完成这道题目的，对学生的能力考核非常到位。2012重庆高考化学试题化学试题保持相对稳定的特点，总体上比较平和，题目简洁明了，无偏题、怪题，充分地体现了高考的相对稳定性，有利于教育改革的平稳过渡，也有利于高中化学教学和学生备考。 1突出中学化学主干知识、基础知识和基本技能的考查，突出化学学科素养的考查。6题：化工生产（元素化学+有机化学）。7题：元素化学。8题：化学实验（组合选择题）。9题：有机化学（结构、性质）。10题：电解质溶液。11题：电解质溶液。12题：化学反应及其能量变化（键能、反应热）。13题：化学反应速率、化学平衡。26题：元素化学（C、Na、Si+实验基本操作+计算+结构）。27题：化学实验（含计算）。28题：有机化学（合成、重合成过程，重点考察学生的观察识别、比较分析、联想类推和信息获取加工的能力，考查学生能力层次较高）。29题：化学反应速率+电化学+计算。2试题背景注重与生活、技术、社会等方面密切联系。理科综合化学部分总共12个大题，其中有6个大题都涉及到化学材料，这在以往的高考化学中极为少见。6题涉化工合成生产；12题涉及火箭发射需要的高能燃料肼；26题涉及耐磨、耐腐蚀材料的金刚石和SiC；27题涉及新型离子交换材料；28题涉及精细化学品的重要原料；29题涉及农业重要肥料尿素。所设计的知识来源于教材又高于教材，而且又密切联系社会实际，对学生的能力提出了较高的要求。3适当加大了元素化学的考查。6题、7题和26题都是有关元素的单质和化合物的考题，分值共计3