教师成长有感

追随孩子 共同成长 学习教师成长手册有感近阶段，通过学习新教师成长手册后，让我对“做一名怎么样的老师”又有了新的理解和认识，特别是在班级建设班级常规建立这一方面，从案例中，我吸收了新的教育方法，给我了新的教育理念，让受益匪浅。一、关注孩子，生成规则记得在开学时，在各个区域中我粘贴了“小手”图案作为我们区域人数的规则，可几次的实践和指导下，孩子们并不能很好的遵守，我不停的问自己，是我的小手小了不明显，还是我的指导力度不够？渐渐地，我发现要孩子遵守规则，光是我“独权”不行的，只有在师生的共建中形成的，才能让幼儿自主地调节自己的行为。结合我班已有一年地托班就读经验，于是在区域讲评中，我开展区域常规“图标暗示”征询活动，由于小班的孩子年龄较小，我为其提供了多种颜色鲜艳，不同样式图案做参考，孩子们七嘴八舌的说了很多，最终我们的“小圆点图标”策略诞生了，数数有几个小圆点就知道这个区域几个小朋友玩。从中，我体会到有了孩子们参与和协商，有了孩子们的认可，对共同生成的规则，他们都愿意去的遵守，对活动规则也就更明确了，对规则的执行能力也增强了，常规教育也就顺利实施了。从中，孩子们也体验了区域主人翁的快乐。二、追随孩子，发展规则 娃娃家是我们班区域活动之一，其中的“烹饪活动”一直孩子们最喜爱地，他们都愿意在里面摆弄，有的给蔬菜排队，有的儿按物品的颜色分类，有的学着妈妈的样子切、洗、烧。孩子们玩的不亦乐呼，可随之问题也就来了，由于大家都喜欢玩，在这个区域中也就经常会出现多人的想象。问题既然出现了，那总要解决。于是针对发生地情况，我们进行了教学活动“人多怎么办？”，让幼儿在想想说说中，共同出谋划策，共同解决。孩子们积极地发表了自己的看法，如：用一句好听的话提醒他人；发挥同伴之间地谦让精神让给他人；监督他人。，孩子们说了很多，有的方法连我们老师都没想到，于是针对孩子们的办法，我们又生成了“提醒他人”规则策略。小班幼儿大多具有“从众心理”，他们在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。当他们看到老师正在专注于某一区域时，他们会一哄而上，抢着玩我们指导的这一区域。如区域活动小猫钓鱼，我们以图标、提醒两种规则培养模式让幼儿在学小猫钓鱼的游戏着，复习巩固着儿歌。孩子们是玩的开心，但玩着玩着小河变样了，箩筐不见了。可见在操作实施中，我们的两重保险策略失效了，那怎么办呢？我说：“不如，我们尝试着以坐掉的方式看看是否可行。于是，结合实际生活中地经验，我们创设又了坐在椅子上钓鱼，生活经验地迁移，一下子让这一区域游戏活了起来，小河美观了，孩子的积极性高了。在半封闭的区间中玩的投入，玩的开心，学得更好。看着，孩子们又重新有序地探索，我高兴地笑了。三、适时指导，巩固规则区域活动正常开展着，俊俊“哇哇哇”的哭声在教室里响了起来，当我一走进，他连忙说道：“老师，他们不让我玩”。一旁的飞宇着急得说“我们这里人满了啊！”看着圆点和座椅的暗示，我知道是俊俊错了。我立即板起脸说：“你看，这里的图标，再数数这里已经有几个人了？”俊俊哭的更大声了。我的搭班老师见此情况，及时对我进行了指导。随后，我问道：“俊俊，你觉得这里几个人呢”。只见他指出手指数了数椅子和座位，说“4”个人。“俊俊，真帮！不仅会数数而且还懂游戏规则呢，那你数数这里已经有几个人了呢？”“4个”看着俊俊失望的面容，我说道“俊俊，你有什么好办法和好朋友商量一下呢”思源马上说：“俊俊，我给你玩”。俊俊笑了。在区域游戏中，我们经常会遇到这种由于自身的规则意识较薄弱而发生的矛盾，因此怎么样在不打击孩子的孩子的前提下，让孩子真正的有所领悟呢？那就需要我们老师适时的介入指导引出矛盾。如俊俊事件中“到底是几个人玩呢“通过我的主题式引导，让俊俊在自己数以数，看一看的见解中不仅巩固了规则而且也培养了幼儿思考问题和解决问题的能力。通过这件事，使我意识到了自己存在的“沟通了解”的不足，必需及时地改进，我觉得可以从两点开始：一是当类似情况出现时要先冷静，及时地了解情况。二是通过引导协助幼儿明确规则，巩固规则。 总之，作为一名新教师，我们要做个有心人，追随孩子，及时的发现问题进行调整，就能探索出行