《雷电颂》学案

初二年级 语文 科 技能训练学案 命运负责洗牌，但是玩牌的是我们自己！ 主备：杨晓波 时间： 月 日学习内容：雷电颂 教学设计 研读片段，分析意象群的象征意义1.请学生特别研读文中描写海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨来临前的表现的语句。2.如何理解课文塑造这一意象群的象征意义及其作用?海鸥、海鸭、企鹅这组意象群象征了害怕革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的怯于革命、不革命和假革命者。这些海鸟心惊胆战、惊慌失措的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照，真实地反映了1901年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。小结：文中这些海鸟的胆怯、自私和逃避现实，对比、烘托出了海燕勇敢、执著、不畏强暴和勇于献身的精神。三 展示反馈（抓机会，显风采，课堂因你而精彩！）象征手法的运用是本文的写作特色。分析象征意象，课文中赞美海燕，表现了作者怎样的情感态度？暴风雨象征着1905年前夕一触即发的革命形势。乌云、闪电、狂风、雷电象征着沙皇专制制度的反动势力和黑暗的社会环境。海鸥、海鸭、企鹅象征着形形色色的假革命和不革命者。大海：象征革命高潮时人民群众排山倒海的气势。 小结：作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥”“海鸭” 表的反革命势力，“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“乌云”“狂风”为代表，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。四 拓展提升（比一比，赛一赛,哪组做得好又快！）1.作者对海燕和其他海鸟的情感态度是不同的，那作者为什么赞美海燕，嘲讽其他海鸟?（提示：结合文章的写作背景深人探究）(1)作者赞美海燕是在赞美谁?嘲讽其他海鸟是在嘲讽谁?作者赞美海燕是在赞美革命者，嘲讽其他海鸟是在嘲讽假革命者和不革命者。(2)作者为什么不直接赞美革命者，而是借赞美海燕来赞美革命者呢?沙皇疯狂地镇压革命，直接赞美革命者容易受到迫害。小结：这种以物喻人，借物抒情的手法叫象征。正是在海燕精神的鼓舞下，俄国革命者先后掀起了二月革命和十月革命的风暴，一举推翻了沙皇统治，使盘踞俄国政坛三百多年的罗曼诺夫王朝最终覆灭。2.时光流转，百年历史已成过去，革命的风暴也早已烟消云散，但海燕的精神依然值得我们学习，因为挑战生活的暴风雨需要更大的勇气。生活中的暴风雨我们应该怎样面对呢?请以“我们是勇敢的海燕”为题写几句话，表达你的观点。示例：不是每一只鸟儿都可以翱翔蓝天，不是每一条小溪都可以流过巉岩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦。面对人生的沟沟坎坎，让我们大声说让暴风雨来得更猛烈些吧！因为我们是勇敢的海燕！ 教学目标：学习象征手法及对比、衬托等修辞手法的运用及其作用；熟读成诵，反复品味语言中蕴涵的感情；感受作品浓烈的革命激情，培养勇敢、乐观、自信的品质和积极的人生态度。重难点：认识文中描写的海燕、海鸥、企鹅、海鸭、暴风雨、闪电等的象征意义；握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。一 自主学习（独立完成，请标出有困难的问题。）1. 给加线的字注音，并抄写两遍。高傲(o)呻吟(yn)翡翠(fi) 掠起(1) 困乏(f)蜿蜒(wnyn)胆怯(qi) 掠起(l) 号叫(ho) 翡翠(fi) 2. 作者档案和背景介绍。（1） 高尔基，_国作家，最著名的长篇小说是母亲。自传体三部曲是童年在人间我的大学。海燕是_在1901年3月写的春天的旋律的结尾部分，原题是海燕之歌。在俄文里，“海燕”一词含着“暴风雨的预言者”之意。（2） 背景介绍。1901年的俄国，正是人民群众的革命风暴风起云涌的时候，无产阶级革命者发动了对沙皇反动政府一次又一次的进攻。就在这紧要的关头，也有一批假革命者和不革命者静观其变，趁机渔利。高尔基，这位勇敢的革命斗士，为了歌颂无产阶级革命者，批判假革命者、不革命者的丑恶嘴脸，就写下了海燕。这篇充满激情的散文诗，为俄国无产阶级革命者吹响了战斗号角。二 小组合作（三个臭皮匠，赛过诸葛亮！）观看并模仿，整体感知课文1.播放海燕视频。请同学们边看视频边注意听每一句的重音、停顿、语速。2.齐声模仿朗读，充分想象、体会作品中高傲飞翔的海燕形象。(掌握好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)细读并探究，分析海燕形象1.请你给文章加一个副标题（提示结合海燕的形象）2.作者通过 幅画面来展现海燕的形象，速读课文，用笔画出标志着暴风雨发展变化的三个短语或句子，明确海燕在暴风雨中飞翔的三个场景。3.通读全文，划出文中描写海燕的语句，体味其表达效果。思考：文中海燕是一个怎样的形象？海燕象征勇猛坚强、乐观自信、富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。 教学反思过程体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，遵循语文学习的规律，突出了对学生语文素养和人文精神的培养和教师在教学过程中的主导作用。教学设计由海燕的形象导人，容易激发学生的求知欲望，调动他们学习的主动性。教学过程以朗读教学贯穿始终，引导学生通过诵读揣摩感悟诗情画意和理趣，让学生在读中悟，悟中评，评中读。在赏析海燕形象时，注重了学生的个性化解读，既尊重学生对海燕形象的感性认识，又结合背景引导学生了解作者的创作意图，把握海燕的特定内涵。在延伸拓展中，将学习本课的现实意义与学生的口语交际有机结合，鼓励学生在面对生活的暴风雨时也要像海燕那样勇于斗争，敢于胜利，突出了对学生人文素养的培养。在教学过程