大学生的学生心理概述（新）高等教育心理学课件

第四章 大学生学习心理概述,一、本章重点： 学习的含义； 学习的特征； 学习的分类； 大学生学习内容的特点； 大学生学习方法的特点 二、本章的难点： 学习的基本理论,第一节 学习心理概述,一、学习的含义 （一）学习的概念 狭义上：狭义的学习专指学生的学习。是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。,广义上：人类的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程 1、人类的学习是在社会生活实践活动中通过思维活动产生和实现的。 2、人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程。 3、人类的学习是以语言为中介的。 4、人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。,（二）学习的作用 1.获取知识 2.发展智能 3.提高素质,二、学习的特征,1、计划性：学生的学习必须根据培养目标的要求，在教师指导下，按照一定教育的具体要求来进行，学习安排具有严密的计划性。 2、间接性：人的认识分为直接认识和间接认识。学生的学习主要是学习间接认识。 3、高效性：学生的学习是有组织的，所有的学习知识是经过一定组织后呈现给学生的。因此学习的知识很密集、很系统、很高效。,三、学习的分类,1、依据学习目标分类 布卢姆：其分类是为了用于课程设计，因而以教育目标和教育任务为出发点，将教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域， 其中认知领域的学习分为六类： 1）知识，对知识的简单回忆； 2）理解，对解释所学的认识； 3）应用，在特殊情况下使用概念和规则； 4）分析，区别和了解事物的内部联系； 5）综合，把思想重新综合为一种新的完整的思想，产生新的结构； 6）评价，根据内部的证据或外部的标准作出判断,2、依据学习结果分类 美国心理学家加涅依据学习结果，认为学生学习之后获得五种习得的能力： 言语信息的学习； 智力技能的学习； 认知策略的学习； 态度的学习； 运动技能的学习。,3、依据学习方式分类： 美国心理学家奥苏伯尔根据学习方式的不同，分为接受学习和发现学习 1）接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 2）发现学习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。,根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，可以将学习分成机械学习和有意义学习。 1）机械学习是指对人为的和字面的联系的获得过程。 2）有意义学习是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的和非人为性联系的过程。,4、依据传授经验分类： 我国教学心理学家冯忠良教授认为可以讲学习分为三类： 知识的学习 技能的学习 行为规范的学习,第二节 学习的基本理论,一、学习的联结理论 桑代克的情境学习理论和实验。 桑代克认为学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。情境（s）有时也叫刺激，包括外界情境和思想、情绪等大脑内部情境。反应（R）包括“肌肉与腺体的活动”和“观念、意志、情感或态度”等内部反应。所谓联结，就是结合、关系、倾向，指的是某种情境与能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。S R,联结公式：S R。直接联系，无需中介。是先天决定的本能趋向。人类所有的思维、行为和活动都可以分解为基本的单位刺激和反应的联结。 联结是通过尝试与错误的过程而建立的，因而，学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试和错误的过程。随着错误反应的减少和正确反应的增加，最终在刺激与反应之间形成牢固的联系。 桑代克认为联结的形成是遵循一定的规律的，即准备律、练习律和效果律。,准备律（Law of Readiness）：即个体对于刺激正准备反应，听其反应则感满足；对于某一刺激若不预备反应而被外界强使之反应，则产生烦恼；若对于某一刺激正预备反应，因受外界阻挠以致不能反应时，也感到烦恼。例如：学生正准备做某件事时，给他做，他就觉得满足；禁止他做，他便烦恼。因此；教师在教学时必须先引起学生的学习需要，或学习动机，才能收到效果，若强迫学生学习，未必能得到好的学习效果。,练习律（law of exercise）：指刺激与反应间的联结，随练习次数的增多而加强。练习律在积极方面是应用律（Law of Use），意指在其它条件相等时，某一刺激与某一反应之间的联结，一经练习，则该联结的力量便因之增强。例如：学生学习如何解某种类型的数学题目，老师在黑板上的演算示范是刺激，学生自行练习便是反应。当学生经过多次练习之后，见了同样类型的题目便能理解该如何去解。换言之，这个刺激与反应之间的联结，已因练习而牢固。,应用律有一个附律，叫做多因律（Law of Frequency），即练习的次数越多，则联结的力量愈强。例如：甲乙二人的智力及其它各方面能力相等，同时背诵一篇课文，甲生背诵次数较多，必定较乙熟练。 另外；练习律在消极方面是失用律（Law of Disuse），即某一刺激与某一反应之间的联结，在一段时间内不加以练习，则联结的力量便因之减弱。失用律也有一个附律，叫做近因律（Law of Recency），即某一情境和某一反应之间的联结，其练习的时间越近，则其联结越牢固。,学习必须靠着练习，多练习则联结的力量增强，不练习则联结的力量减弱，所谓熟能生巧，便是练习律的最好批注。不过仅靠盲目的练习，也不一定能够增加刺激与反应间联结的强度。例如：闭目练习画相同长度的线，每次连画二百条，共画二十次，计四千条。其结果，线的长度参差不齐，并不因练习而进步。可知练习次数的多寡，不足以决定学习的成败。学习必须靠练习，但练习之所以有效，还要靠着意志、目的、注意、观察等条件相伴而行。如果缺乏这些条件，只是作盲目的消极的练习，是不会有什么效果的。另外；教师还必须注意学生练习超过一定限度后，即使再练习也不会产生显著影响的过度学习（over learning）。,效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。 “在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱。”奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果。,二、学习的认知理论,（一）格式塔学派的学习理论 格式塔的德语名词是Gestait，含义是完形，指被分离的整体或组织结构。格式塔心理学是以反对元素分析、强调心理的整体组织为其基本特征的。它认为每一种心理现象都是一个分离的整体，是一个格式塔，是一种完形。人脑对环境作组织的反应，提供一种组织或完形，即顿悟，其作用就是学习。格式塔心理学的创始人是德国心理学家魏特墨（M.Wertheimer）、科夫卡（K.Koffka）和克勒。,1学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。 1917年克勒在猩猩的智慧一书中发表了他的顿悟学习理论。认为学习并非是简单的刺激反应联结，也不是侥幸的试误，而是通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。 例如，在黑猩猩接起短棒打下高处的香蕉的实验中，黑猩猩在未解决这个难题之前，对面前情境的知觉是模糊的、混乱的。当它看出几根短棒接起来与高处的香蕉的关系时，它便产生了顿悟，解决了这个问题。猩猩的行为往往是针对目的，而不仅针对短棒，这就意味着猩猩领悟了目的物与短棒的关系，在视野中构成了目的物与短棒的完形，才发生连接短棒取香蕉的动作。因此，学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。,2学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 猩猩在学会了连结几根短棒以取得高处香蕉时，在以后的类似情境中（如利用一根竹竿探取笼外手臂所不能及的香蕉；将两三个箱子叠起来借以摘取悬在笼顶的香蕉等）立即运用已经“领悟”了的经验。克勒把这种突然的学会叫顿悟。学习就是由于对情境整体关系作了仔细了解后豁然开朗，是经过“突变”学会的，学习是知觉的重新组织和构造完形的过程。这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是突然领悟，是由不能到能的突然转变。而经过顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好，又能灵活运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然的解决是不一样的。 总之，顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。,（二）托尔曼的认知目的说 托尔曼（E.C.Tolman）对SR联结说的解释不满，他认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把SR公式改为SOR公式。在后一公式中，O代表有机体的内部变化。 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。,托尔曼的学习理论有两大特点： l一切学习都是有目的的活动。 托尔曼认为，学习是有目的，是趋向于目标，受目标指导的。学习产生于有目的的活动中，尽管刺激可以引起反应的发生，但学习者对刺激的主观认识指导着试误反应的进行。托尔曼认为，学习就是期待的获得，学习者有一种期待的内在状态，推动学习者对达到目的的环境条件产生认知。有机体的行为都在于达到某个目的，并且在学会达到目的的手段。 2为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。,（三）布鲁纳的认知-发现说 布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。 布鲁纳的认知学习理论与完形说及托尔曼的理论又是有区别的。其中最大的区别在于完形说及托尔曼的学习理论是建立在对动物学习进行研究的基础上的，所谈的认知是知觉水平上的认知，而布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈认知是抽象思维水平上的认知。其基本观点主要表现在三个方面：,1学习是主动地形成认知结构的过程 认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。 人的认识活动按照一定的顺序形成，发展成对事物结构的认识后，就形成了认知结构，这个认知结构就是类目及其编码系统。 人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。也就是说人是积极主动地选择知识的，是记住知识和改造知识的学习者，而不是一个知识的被动的接受者。 学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。,2强调对学科的基本结构的学习 布鲁纳非常重视课程的设置和教材建设，他认为，无论教师选教什么学科，务必要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本原理或思想，也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。 布鲁纳认为，所有的知识，都是一种具有层次的结构，这种具有层次结构性的知识可以通过一个人发展的编码体系或结构体系（认知结构）而表现出来。人脑的认知结构与教材的基本结构相结合会产生强大的学习效益。如果把一门学科的基本原理弄通了，则有关这门学科的特殊课题也不难理解了。,3.通过主动发现形成认知结构 布鲁纳认为，教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。他认为，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，而不是奖励竞争之类的外在刺激。因此，他提倡发现学习法，以便使学生更有兴趣、更有自信地主动学习。,（四）奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习者头脑中产生新的意义。,1.有意义学习的过程是新的意义被同化的过程 奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。 机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。 这种学习在两种条件下产生。一种条件是学习材料本身无内在逻辑意义。另一种条件是学习材料本身有逻辑意义，但学生原有认知结构中没有适当知识基础可以用来同化它们。,有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 有意义学习过程就是个体从无意义到获得意义的过程。这种个体获得的意义又叫心理意义，以区别于材料的逻辑意义。所以有意义学习过程也就是个体获得对有意义的材料的心理意义的过程。,奥苏伯尔认为有意义的学习必须具有下列条件： 新的学习材料本身具有逻辑意义。教材一般符合此要求。 学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础（固定点），便于与新知识进行联系，也就是具有必要的起点。 学习者还必须具有进行有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联起来的倾向。 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用。,2同化可以通过接受学习的方式进行 所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。 接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的，是学习者在教师指导下，接受事物意义的学习。 学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。,对学生来讲，接受学习不包括任何发现，只要求学生把教学内容加以内化（即把它结合进自己的认知结构之内），以便将来能够将其再现或派作他用。 接受学习是有意义的学习，它也是积极主动的，与“师讲生听”的满堂灌教学有质的不同。学生在校学习的主要任务是接受系统知识，要在短时间内获得大量的系统的知识，并能得到巩固，主要靠接受学习。接受学习强调从一般到个别，发现学习强调从个别到一般。接受学习和发现学习，都是积极主动的过程。他们都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。,（五）加涅的学习理论 1、加涅的信息加工学习理论 加涅认为，学习是一个有始有终的过程，着一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。 学习过程经过八个阶段和相应心理过程：动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。,2、加涅的学习条件理论 加涅认为学习是一种将外部输入的信息转换为记忆结构和以人类作业为形式的输出过程，要经历接受神经冲动、选择性知觉、语义性编码、检查、反应组织、作业等阶段，反馈及强化贯穿于整个学习过程。学习受外部和内部两大类条件所制约。外部条件主要是输入刺激的结构与形式，内部条件是主体以前习得的知识技能、动机和学习能力等。加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否在于是否有效地适合和利用内部条件。,他把学习分为八个层次，即：信号学习；刺激反应学习；连锁学习；词语联想学习；辨别学习；概念学习；原理的（规则的）学习；解决问题的学习。 他指出每一类学习中蕴藏着前一类的学习。同时加涅也提出构成一个人学习行为的八个有机联系系统（动机领会习得保持回忆概括操作反馈），并指出每一阶段有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。 加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的内外条件，并应创造良好的教学环境和条件。,三、学习的建构理论,1、建构主义认为知识是个体对现实世界建