幼儿心理的发展课件

第六章 幼儿心理的发展,2,【教学目标】,了解幼儿期的年龄阶段和身心发展的基本特征；了解儿童游戏的有关理论，以及游戏对幼儿心理发展的作用；了解幼儿言语发展的一般特点，着重掌握幼儿语法掌握和口头语言语发展的特点；掌握幼儿认知发展（特别是思维发展）的主要特点，并了解其对学前教育教学的指导意义；了解幼儿个性和社会性形成、发展的特点，并着重掌握幼儿道德认知形成发展的规律。,3,【重点与难点】,重点：幼儿认知的发展；幼儿个性和社会性的发展。 难点：游戏的理论；皮亚杰关于幼儿思维的研究；皮亚杰的儿童认知和发展研究；侵犯行为理论；亲社会行为理论。,4,基本概念,幼儿期指儿童从岁到、岁这段时期。此时期是儿童进入幼儿园的时期，所以称为幼儿期，也叫学前期。,5,幼儿期是许多能力发展的关键时期： 如：小提琴学习:3岁；钢琴:5岁；口头语言:3-7岁 幼儿期是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备 。,6,基本特点,认识活动的具体形象性。 心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主。 个性初步形成。,7,第一节 幼儿的生理发展,8,一、身体发育,身高、体重：发展速度稍慢于3岁前，但仍相当迅速 骨骼：软骨多，硬度小，富弹性，易变形 肌肉：3岁时大肌肉已有较大发展，而小肌肉到5-7岁时才开始发展 心脏： 重量：7岁已增到出生时的4-5倍，但还不及成人 脉搏：3岁：100次/分； 7岁：85-90次/分； 成人：72次/分 呼吸： 肺活量已较前增加，但呼吸数仍较多 初生：40-44次/分；3岁：24次/分；7岁：22次/分；成人：16次/分,9,二、神经系统的发展,（一）大脑结构的发展： 1、脑量继续迅速增加： 出生：390g ；3岁：1000g；7岁：1280g；成人：1700g 2、脑电的证据： 4-20岁间两个显著加速的时期： 56岁间（幼儿期）、1314岁间,10,（二）大脑机能的发展,1、神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固 a、兴奋过程： 儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少 条件反射易建立 b、抑制过程： 进行比较精确的辨别 越来越能控制自己的行为 2、两种信号系统协同发展 a、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主 b、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生,11,（三）神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供了先决条件,布卢姆：智力发展的速度递减规律 5岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点） 1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20% 50% 80% 92% 100%,12,第二节 幼儿的游戏,游戏是学前儿童的主导活动 主导活动最适合儿童身心发展的活动形式。 游戏对幼儿身心发展起着极为重要的作用 “小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。” 陈鹤琴,13,一、游戏的理论 早期的传统理论 霍尔的“复演说” 席勒-斯宾塞的“精力过剩说” 格罗斯的“生活准备说” 拉扎鲁斯-帕特瑞克的“娱乐-放松说” 博伊千介克的“成熟说”,第二节 幼儿的游戏,14,、当代的游戏理论 精神分析理论 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。 游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。,第二节 幼儿的游戏,15,2、当代的游戏理论 认知动力说 游戏是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法。 是同化过程而非顺应过程。 受儿童认知发展特点的影响。 皮亚杰从认知角度对儿童游戏的探讨及游戏发展水平与智力发展水平相适应，对于游戏理论的发展具有重要价值。但他过于强调智力发展对于儿童游戏的制约，而忽视游戏对于智力发展的促进作用。,第二节 幼儿的游戏,16,2、当代的游戏理论 学习理论 游戏也是一种学习行为。 遵循效果律和练习律。 受社会文化和教育要求的影响。,第二节 幼儿的游戏,17,2、当代的游戏理论 我们的观点(前苏联和国内)： 游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。,18,二、游戏对儿童心理发展的作用,（一）游戏可增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作。 （二）游戏是认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展。 表现在认知的各个方面 感觉 记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。 儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜) 年龄（岁） 实验室条件 游戏条件 3-4 0.6 1.0 4-5 1.5 3.0 5-6 2.0 3.3 6-7 2.3 3.8 思维 想象 语言,19,（三）有助于儿童个性和社会性的发展 性别角色、合作与竞争、意志力 幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯） 年龄（岁） 实验室条件下 游戏条件下4-5 41 417 5-6 255 915 6-7 11 12,20,三、游戏的种类,（一）按游戏进行的目的分： 活动性游戏、教学游戏、表演性游戏、智慧游戏 （二）按智力发展水平分： 感官游戏、简单的模仿性游戏、创造性游戏 （三）按组织程度分： 个人游戏、协作/合作游戏、竞争性游戏,21,皮亚杰根据儿童认知发展阶段把游戏分为：练习游戏、象征性游戏和有规则游戏。 练习游戏（0-2岁）：也叫感觉运动游戏，是游戏发展的第一阶段和最初形式。这时的孩子，没有真正的掌握语言，其认识活动主要依靠感知和实际动作，所以游戏中几乎不存在有任何象征性，也没有什么特殊的游戏方法。游戏只是孩子为了获得某种愉快体验而单纯重复某种活动或动作。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对孩子来说这是感知动作的训练。游戏的典型表现是不断地抓对玩具，绕房间四周跑。,22,象征性游戏（2-7岁）：幼儿的主要活动就是游戏。这个时期由于幼儿的语言有了很大的发展，但是还不能完全依靠语言进行抽象思维，而主要依靠表象来进行思维。在游戏中幼儿的象征活动主要表现在以物代物、以人代人、以假象的情景和行动方式将现实生活和自己的愿望反映出来。,23,规则游戏（7-11、12岁）：规则游戏的发展，标志着游戏逐渐失去了具体的象征性的内容而进一步抽象化。这个时期的孩子，语言以及抽象思维的能力有了较大的发展，逐步解除了思维的“自我中心性”能站在别人的立场上来看问题，能用别人的观点来校正自己的观点。所以在游戏中大家共同遵守一定的规则成为可能。这是的游戏以一些有规则的竞赛性游戏为主，如下棋，打球等。,24,美国心理学家帕腾(Parten,1932)按照儿童社会性发展把游戏分为六种：无所用心的行为、旁观者行为、单独一人的游戏、平行的游戏、联合的游戏和合作的游戏。,第二节 幼儿的游戏,25,26,四、幼儿游戏的发展,（一）游戏的内容逐渐丰富、深刻 （二）游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强 （三）游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高,27,思考,为什么孩子都喜欢玩游戏？ 小时候最喜欢玩的游戏是什么？,28,第三节 幼儿言语的发展,一、语音的发展 （一）逐渐掌握本民族的全部语音 （二）对语言的意识开始形成 1、能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人 2、能够意识并调节自己的发音,29,二、词汇的发展,（一）词汇数量增加 幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。（表：幼儿词汇量发展的比较） 2岁 3岁 4岁 5岁 6岁 200 1000-1100 1000-2000 2200-3000 3000-4000 （二）词汇内容的丰富和深化 内容涉及广泛 抽象性和概括性增加 表现为：词义越来越准确 从比较具体的词抽象概括的词 具体的意义深刻的意义,30,（三）词类范围的扩大 幼儿的掌握顺序：先实词（名词、动词、 形容词），后虚词（如连词、介词、助词、语气词） 。 掌握顺序与儿童概念的发展有密切关系。,二、词汇的发展,31,（四）积极词汇的增长 积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的词汇。 消极词汇：或者不能理解、或者有些理解却不能正确使用的词汇。,二、词汇的发展,32,（一）基本语法结构的掌握 语法是指词的构成和变化的规则及组成句子的规则。 1、语句的发展 儿童掌握语法结构的过程： 从简单句到复合句 从陈述句到多种形式的句子 从无修饰句到修饰句,三、语法的掌握和言语表达能力的发展,33,2、句子的理解 23岁的儿童开始与成人交谈，45岁的儿童已经能和成人自由交谈，喜欢提各种问题并渴望得到解答。但对结构复杂的句子往往不能正确理解，如被动语态和双重否定句。 幼儿在理解新句型时往往根据自己的经验而不是语法规则。,34,（二）口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展，有如下两个典型特征： 1、从对话言语逐渐过渡到独白言语 连贯言语和独白言语的发展是儿童口头表达能力发展的重要标志。 幼儿晚期能较清楚、系统、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。,35,2、从情景性语言过渡到连贯性言语 3-4岁幼儿的语言带有情景性，他们在说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情。4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断。6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。,36,四、内部言语的发展,在幼儿期，内部言语开始产生。 从外部言语向内部言语的过渡形式出声的自言自语。 幼儿的自言自语既是思维的有声表现，也是幼儿自我调节机能发展的开始。,37,五、书面语言发展的可能性,目前，国际幼儿语言教育研究提倡“完整语言”教育。 这种观点认为：尽管学前阶段幼儿以发展口头语言听说能力为主，但应该为幼儿创造一定的接触读、写的机会。 实际上，幼儿在学前期要掌握的不是书面语言本身，而是有关书面语言的信息，以及今后学习书面语言的敏感性。,38,第四节 幼儿认知的发展,从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。 幼儿的认知活动更多依赖感觉、知觉和表象，抽象概括的能力差。,39,一、感知觉的发展,（一）各种感觉在认识中地位的变化 3岁前 3岁后 触摸觉 视、听觉为主 /v_show/id_XMjUxMjQ2MDM2.html,40,（二）感受性的发展 视力：3岁67可达1.0， 5岁83可达1.0， 6-7岁接近成人（1.01.5）。 辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称。 听感受性：68岁听感受性几乎提高一倍。,41,（三）幼儿知觉的发展 1、空间知觉 方位知觉： 3岁 4岁 5岁 7-8岁后 上下 前后 以自身为中心 左右方位的 前后左右 相对性 形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期,42,2、时间知觉 时间概念： 3-4岁 4-5岁 5-6岁 早晨、 昨天、 前天、后天、 晚上 今天、明天 大后天,43,时间估计： 5岁：根本不会用时间标尺，时间估计极不准确、不稳定。 6岁：根本不会用时间标尺，对短时距估计略有提高。 7岁：大半能用时间标尺，长时距估计能力有一定提高；短时距与6岁相似。 但常混淆时间和空间关系,44,（四）幼儿观察力的发展 1、观察是种有目的、有计划、比较持久的感知过程。 2、幼儿观察的特点： 观察的目的性不强 持续时间短 系统性差，概括性低,45,二、注意的发展,（一）以无意注意为主，有意注意正在发展中 （二）注意品质的发展 1、稳定性 3岁 4岁 5-6岁 3-5分钟 10分钟 15分钟 2、广度 3、分配 4、注意的转移,46,（一）记忆容量：随年龄而增加 （二）无意识记和有意识记的发展 幼儿初期无意识记占优势，感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物容易记住，让记忆服从一定目的还有困难。 在教育的影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐步发展起来。,三、记忆的发展,47,（三）形象记忆与语词记忆的发展 幼儿初期儿童的记忆还带有很大的直观形象性，而词语的逻辑识记的能力还很差。 随着语言的发展，儿童的语词记忆也在发展，但在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位。 （四）记忆策略和元记忆的发展 记忆策略是为有效完成记忆任务而采用的方法或手段。儿童岁以前没有策略，岁处于过渡期，岁以后逐步发展起来。,48,两种记忆策略的形成 复述策略的发展 组织(系统化)策略的发展 元记忆的形成 元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（）有关记忆主体方面的知识；（）有关记忆任务方面的知识；（）有关记忆策略方面的知识。,49,思考,为什么幼儿喜欢童话故事？ 如何看待幼儿的撒谎现象？,50,四、幼儿想象的发展,（一）无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展 1、想象的主题容易变化 2、以想象过程为满足 （二）易与现实混淆，易脱离现实 1、想象有时跟现实分不清 2、具有特殊的夸张性 （三）再造想象占主要地位，创造想象开始发展,51,（一）幼儿的思维的特点 1、思维的具体形象性。 2、思维的抽象逻辑性开始萌芽。 3、言语在幼儿思维发展中的作用日益增强。,五、思维的发展,52,（二）思维形式的发展 1、幼儿概念掌握的特点 内涵不够精确，外延不够适当 掌握实物概念和日常概念较易，掌握抽象概念和科学概念较难,53,幼儿最初概念的掌握表现为： （1）最初的词的概括和概念的掌握 儿童掌握概念的特点直接受他们概括水平的制约。幼儿概括的特点是： 概括的内容比较贫乏。 概括的特征很多是外部的、非本质的。 概括的内涵往往不精确。,54,（2）最初实物概念的掌握 小班儿童 中班儿童 大班儿童 （3）最初数概念的掌握 数概念和实物概念比较起来，是一种更加抽象的概念，因而在儿童发展过程中，掌握数概念总比掌握实物概念晚些，也比较难些。 23岁、56岁是儿童数概念形成和发展的关键年龄。,55,（4）类概念的掌握 有人研究了49岁儿童的类概念发展。如：要求儿童将图片内容加以分类。结果显示，儿童由不能分类依感知特点分类依生活情境分类依功能分类依概念分类。4岁以下儿童82.3%不能分类，67岁逐渐能按事物的功能和本质特点来分类，这说明此时儿童的抽象概括能力已经开始发展起来。,56,2、幼儿的判断和推理 根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理 以主观经验或情绪作为判断推理的依据 判断推理的根据不明确,57,幼儿期发展的年龄特征之一,自我中心主义 年龄：6岁以前 儿童总是从自己的角度出发来看待世界，尚不能变换角度或意识到他人有不同的视角，因而认识或思维具有明显的自我中心特点。此外，由于儿童不能很好地区分心理的和物理的现象，思维还具有“泛灵论”的特点即倾向于将活动着的任何物体都视为有生命的。,58,第五节 幼儿情感、个性和社会性的发展,一、情感的发展 （一）情绪情感日益丰富和深刻 （二）情绪情感日益社会化 1、情绪反应中社会性成分不断增多 2、引起情绪的社会性动因不断增加 3、各种高级的社会性情感逐渐出现 道德感、理智感、美感 （三）情绪情感的自我调节初步发展,59,二、个性初步形成 3岁前处于萌芽时期，3-6岁开始形成 （一）显示了较明显的气质特点 （二）兴趣爱好的个别差异初步出现 （三）表现出一定的能力差异,60,（四）初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度 （五）自我意识初步发展 自我认识（自我概念）：逐渐出现对自己内心活动的意识，但水平仍很低。自我概念：关于我是谁，我有什么样的性情、态度及价值观的认识。 学前儿童的自我概念是非常具体的，他们用可以观察到的特征描述自我。 学龄儿童逐渐地将自己的内心世界与外部行为、短期行为与长期行为整合起来，从而能够认识到自己身上一些稳定的特点。 自我评价：从依评性自我评价发展到开始出现独立的评价 自我体验（自尊）上：从生理性体验向社会性体验发展 自我控制（自控）上：具有一定的自我监督和调节能力，但水平仍很低,61,幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价能力的发展上。 1、从依从成人的评价开始有独立的评价 2、从对外部行为表现的评价内在品质评价 3、从简单、笼统的评价具体的评价 4、从主观情绪性评价初步客观性评价,62,思考,幼儿期处在第一反抗期。如何看待这个问题？,63,第一反抗期 年龄：24岁 特点：随着动作和语言能力的发展，活动空间得以拓展，导致自我意识与自主能力的增强，对于大人的要求与命令，“我不要”、“偏不”成了常用语。,64,原因：孩子喜欢在活动中学习如何把握某件事的进程。好玩的动作完全可以由自己来操作与控制。不考虑事情的后果。 大人的过度反应强化孩子的行为。要是父母的反应方式在他看来新奇有趣，他还会重复去做。,65,三、社会性的发展,社会化（Socialization）儿童的个性形成和社会性发展都是在社会化中实现的。 社会化是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 社会化的过程就是儿童个性形成和社会性发展的过程。,66,（一）道德认知的发展 皮亚杰将儿童道德认知分为三个阶段 前道德判断阶段 他律道德或道德实在论阶段 自律道德或道德相对论阶段 幼儿的道德认知的发展正处于第二个阶段,67,柯尔伯格的道德认知发展阶段理论,一、前习俗水平（根据行为的直接后果和自身的利害关系判断好坏是非） 第一阶段：服从惩罚定向 第二阶段：朴素的利己主义定向 二、习俗水平（依据行为是否有利于维持习俗秩序，是否符合他人愿望进行道德判断） 第三阶段：好孩子定向 第四阶段：维护权威和社会秩序的定向,68,三、后习俗水平（能摆脱外在因素，着重根据个人自愿选择的标准进行道德判断） 第五阶段：社会契约定向 第六阶段：普遍的伦理原则定向,69,中国关于儿童道德认知发展的研究 中国关于儿童道德认知发展的研究支持了皮亚杰等人的理论。不过，中国儿童从不成熟判断转入成熟判断的年龄，普遍早于皮亚杰等人提出的转折年龄。,70,（二）侵犯行为和亲社会行为 1、侵犯行为（攻击性行为） 侵犯行为理论侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。 （1）侵犯行为理论 精神分析，死本能 -生态学理论，人有基本的侵犯本能。 新行为主义，侵犯行为是挫折的结果 社会学习理论，直接强化或观察学习习得的 社会信息加工理论，认知在侵犯行为中的作用,71,（2）侵犯行为的发展,72,（3）侵犯行为的性别差异 男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。 生物学观点认为，至少有4种原因可以解释生物因素在侵犯行为的两性差异上的作用：几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性；性别差异出现早(约2岁)，很难归于社会学习或育儿经验；在与人类相近的物种中也存在这种性差；有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。尽管上述理由可以说明生物学因素的重要作用，但并不能否定社会影响的重要性。,73,（4）影响侵犯行为的社会因素 儿童的侵犯行为倾向部分取决于他所生活的文化或亚文化的鼓励和宽容。 放任型的父母不约束儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化，同时没有为儿童提供控制侵犯冲动的机会。 家庭的情绪氛围也影响儿童的侵犯倾向。 大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。,74,（5）侵犯行为的控制 常用的控制方法有 消除对侵犯行为的奖赏和关注； 榜样和认知训练策略； 移情训练； 创造减少冲突的环境等。 /programs/view/4l_VyCQap2o/,75,2、亲社会行为 亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向。亲社会行为又称“向社会行为”、“利他行为”。 （1）亲社会行为理论 社会生物学观点用“族内适宜性”解释了利他行为的进化。 弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，认同起着重要作用。 社会学习理论认为，人们往往重复得到强化的行为，而避免重复付出代价和受到惩罚的行为。 认知发展理论认为，随着儿童智力的发展，他们获得了重要的认知技能，这将影响他们对亲社会问题的推理和行为的动机。,76,（2）亲社会行为的发展 亲社会行为在幼儿期逐渐增加，612岁增长显著。 （3）亲社会行为的训练 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有： A、对儿童进行角色扮演训练； B、行为强化训练和自我概念训练； C、榜样示范。,77,（三）性别角色认同和性别化 1、性别角色认同的一般概念 （1）性别认同 性别认同是对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。 （2）性别角色标准 社会成员公认的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征等，反映了文化或亚文化对不同性别或成员行为适当性的期望。,78,（3）性别角色认同 性别角色认同是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。 （4）性别角色偏爱 指对与性别角色相联系的活动和态度的个人偏爱。,79,2、性别化的发展 （1）性别认同的发展 （2）性别角色标准的获得 （3）性别化行为的发展 3、性别化的理论,80,性别角色的刻板印象 面向一：人格特质的分类 l.男性：进取、独立、坚定、自信、竞争、勇敢、富好奇心、无情、果断、充满野心等。 .女性：被动、胆小、多话、富感情、温和、善解人意、需安全感、情绪化、优柔寡断、安于现状等。 面向二：从事工作的分类 l.男性：医生、工程师、政治家、经理、军人、